1、第六章 个体差异与教育,学习目标： 了解：智力、非智力因素的内涵；心理学关于个体差异的相关研究和理论。 理解：智力因素、非智力因素的个体差异性以及两者的相互关系对教师教育教学的启示。 运用：树立全人教育的观念，学会在今后的教育实践中怎样根据个体智力因素和非智力因素的个体差异对学生因材施教，帮助和支持学习者实现其各自的潜能。,第一节 智力因素的个体差异与教育,一、智力因素的个体差异 类型差异质的差异性别差异 智力的个体差异水平差异量的差异表现早晚的差异,智力测验的常用工具 美国斯坦福大学的心理学家推孟教授修订的斯坦福-比奈智力测验，用智商衡量一个人的智力水平。即： 智商（IQ ）=智力年龄（MA
2、）实际年龄（CA）100 戴维韦克斯勒(Wechsle)设计出韦克斯勒智力测验量表，采用离差智商衡量一个人的智力水平。即： 离差智商 其中，k是标准差，韦氏量表k=15,x为某人实得智力测验分数， 为某人所在组的平均分数，s为该年龄组分数的标准差。,（一）智力的水平差异,韦克斯勒量表智力分数呈正态分布（如下图）,智商在人口中的分布呈正态分布 超常、中常、低常三种水平,（二）智力的类型差异,1.一般智力的类型差异。 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各种不同的智力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出类型差异。 分析型、综合型与分析一
3、综合型。 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型。 艺术型、思维型与中间型。 2.特殊智力的类型差异。,霍华德加德纳的多元智力理论,霍华德加德纳的多元智力理论,“智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。” 每个人都同时拥有这八种智力。 智力在不同个体身上的体现是有差异的，不同智力类型的人有不同的发展优势。 加德纳的多元智力理论是中国现行的新课程改革支撑理论之一。,（三）表现早晚差异,人的智力表现早晚是各不相同的。有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，这叫“人才早熟”或能力的早期表现。但也有人智力表现较晚即所谓“大器晚成。”一般说来，智力突出表现的年龄阶段在中
4、年。 早慧表现 中年成才 大器晚成,（四）性别差异,男女智力发展水平的差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。 男女智力发展速度的差异研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。婴儿期，男女智力几乎没有差异。幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。从学龄期开始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰期有所下降。从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性，并随年龄的增
5、长这种优势表现得越来越明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄差异才逐渐减弱。,（五）认知风格的个体差异和创造力的差异,1.认知风格的个体差异（如第四章所述P133-135） 2.创造力的差异（第三章P80-81） 创造力：指个人运用个人的才智产生新颖、独特而价值的产品的能力。 吉尔福特在三维智力结构模型的基础上，认为创造性思维的核心是发散思维，可用思维的流畅性、灵活性、独创性作为评价创造性思维水平的指标。 创造力的人格差异。,二、智力因素个体差异与学校教育的因材施教,（一） 对不同智力水平的学生分层教学，区别对待 1.对大多数的学生而言，智力的水平有差异但不属于极端情况。 2.对智力发展的两种极端情况，要给与特殊教育。 （二）发挥不同智力类型学生的智力优势，促其智力整体发展 1.对智力的组成采取一个更宽泛的视角。 2.智力发展的类型差异表明的是个体智力发展的倾向性而非能力的高低。 3.积极探索最大程度的“个别化教育”。,（三）正确看待智力发展与成熟的早晚，开发智力 1.智力发展的早晚不能说明智力的高低。 2.重视早期教育，开发智力潜能。 （四）重视创造性思维的训练，为创造性而教 1.营造有利于学生创造力发展的教学环境。 2.创造性思维的训练。 3.对创造力的培养不能忽视良好人格特征的培养。,感谢您的关注,
