1、构建创新教育在化学教学中的实践模式教袖职业第 27 期(总第 523 期)构建创新教育在化学教学中的实践模式陈毅贞孙跃枝摘要创新教育是以培养人的创新素质为目的的教育.在化学课堂教学中,要针对化学学科的-g,4特点,培养学生的 Jo-I 题意识,激活创新的动力系统;培养学生的创新思维能力 ,激发创新的认知系统; 培养学生的想象力,完善创新教育的个性系统;培养学生的创新技能,丰富创新教育的行为系统,从而构建出创新教育在化学课堂教学中的实践模式.关键词 创新教育化学教学实践模式作者简介 陈毅贞 (1965 一), 河南焦作人,焦作师范高等专科学校讲师,研究方向为化学教学中的创新教育;孙跃枝(1965
2、 一),河南辉县人,焦作师范高等专科学校副教授,硕士,研究方向为化学课堂教学新模式.(河南焦作 454152)创新教育是培养人创新素质的教育,而创新素质包括四个子系统:创新动力系统,认知系统,个性系统和行为系统 .创新动力系统是创新活动的发动机,是驱动创新活动的力量源泉,是创新的前提;创新的认知系统涉及注意,感知,记忆和思维等 ,其中创新思维是其核心;创新个性系统,是在创新活动中表现出来的稳定的个性和行为特征;创新行为系统,由创新活动的各种外显行为和技能组成.四者相辅相成.化学课程是一门以实验为基础和工具,以实验促思维的自然学科.在化学课堂教学中要针对化学学科的具体特点,结合创新教育的四个子系
3、统,构建化学教学中的创新型实践模式.一,培养学生的问题意识,激活创新的动力系统问题意识是创新的动力系统根源,是培养创新意识的基石.爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.“陶行知先生也说过:“做学问,就是要学,要问,光学不问,只做到一半;光问不学,也只是一半.“在化学课堂教学中,教师要善于激发学生的问题意识,使学生勇于发现,提出问题,渴求解决问和到企业实践交替进行,加强学校与相关企业的合作,把学生的理论学习与实际操作训练有机结合起来;德国高职“双元制“培养方式甚至要学员先与企业签订合同做学徒工,再到职业教育机构学习,通过工厂企业和职业学校两大系统密切合作来培养人才.企业自办或校
4、企合办,教育与生产之间紧密配合的人才培养方式日益成为发展趋势.多种形式合作办学,打破传统办学模式的局限,形成“产学合作“的人才培养方式,为培养行业适用人才开拓宽广的道路.1.校,企合作办学,相互促进,共同发展.高等院校的设计教育关注设计理念的国际化,比较注重理论性研究,但课题多为虚拟,与企业的合作机会不多,缺乏对实际生产细节的了解,使得设计理念与实际生产脱节.而中小企业的产品设计缺乏系统性开发意识,比较关注利润的快速回报,技术含量较低.高等院校设计专业与企业合作办学,可以取长补短有机结合,学校与礼会力量的密切合作有助于学校人才培养目标的实现.院校与企业合作办学,依靠企业,公司建设专业实训基地,
5、引进企业的管理和操作模式.企业可向学校资助设施,设备和经营管理资金,参与招生,实训与就业等工作;企业也可委托学校搞项目研究,支付研究成果的报酬,并推广应用到实际生产中.院校则向企业输送专业美术设计人才,帮助企业提高文化品味,进行产品设计的系统开发,提高企业的品牌价值及市场生存能力,为企业发展提供后劲.学校与企业问专业人员互相交流,资源共享.学校教师可以到企业研发部门做兼职顾问;学校也可以从各行业机构 ,企业聘请有实践经验的技术人员为专职或兼职教师,担任专业技术顾问,参与教学管理.囫!里 12.建立多功能艺术设计工作室.学校可以投入人力,物力,建立集教学科研,职业培训,工程设计等功能于一体的多功
6、能专业艺术设计工作室.从而实现产学研结合,改善育人环境,开辟新型的教学模式,创造更大的社会和经济效益.学校也可以与企业联办美术设计工作室,合作开办经济实体,共同对外承接设计项目.这样既可以利用公司的品牌,技术力量和资金,同时可以又利用高校的研发力量,并为艺术设计专业学生提供实习场所创造了良好条件.这种产教结合模式的教学管理责权利结合,既调动了教师的积极性,创造性和责任感,同时又使得学生学习方向明确,提高了自觉性和积极性.3.优化整合教育资源,服务地方经济发展.(1)艺术设计人才的培养应以地区经济为依托,面向市场,采用灵活而开放的办学形式.然而,目前各种规格,不同名目的教学培训机构,教学质量良莠
7、不一,存在低水平,小规模的重复建设.优化和整合区域教育资源,成为必然.高校办学与地方紧密结合,为地方经济发展服务是当前及未来的办学发展方向.(2)高校办学机构可以为社区教育提供优质服务.随着生活质量的提高,不同年龄,阶层和背景的人,为了丰富精神生活,加强文化修养,更新知识技能,适应社会发展,对教育消费提出了更高和更多元的要求.高职学院应为所在社区提供多种教育服务,为提高整个礼区人群的素质做出应有的贡献.参考文献1j 王好.美术多元化教学AI 中国美术论文集c.北京:中国文联出版社,20002赵智慧论职业教育J中国教育导报 .2001,(3)3关远见.论高职教育以学会为核心的教学目标J.漯河职业
8、技术学院学报,2004,(4).教袖 1 只业题.如在讲解“盐类水解“ 时 ,教师要刻意培养学生的问题意识 ,在导人的过程中,重点设疑:酸的水溶液显酸性,碱的水溶液显碱性,那么盐的水溶液呢?允许学生猜测,讨论,质疑,盐溶液究竟是显中性? 显酸性? 还是显碱性 ?然后给出 CH,COONa,NHC1,NaC1 几种盐,让学生用学过的几种检验溶液酸碱性的方法(可以首先用 pH 试纸,再用酸碱指示剂)去分析,实验,验证.这样,通过矛盾(问题的产生) 一探讨(问题的探索) 一深思( 问题的深化)一实验 (问题的展开 )一发现( 问题的解决),使创新的动机 ,需要,创造凝聚在一起,使创新的动力系统达到最
9、佳化.二,培养学生的创新思维能力,激发创新的教育认知系统创新思维是创新教育的核 t2,是智力的源泉.陶行知先生曾说过:“ 教育上重要的是要给学生一种改造环境能力.“创新教育认知系统的完善,就要求教师善于启发,引导学生运用创新思维解决新问题.在化学课堂教学中,教师要尽可能地把教材的编排体系,科学的思维过程,教师讲课的思维方法,转化成学生独立的思维体系,过程,方法,运用多种方式培养学生的创新思维能力.化学是一门研究物质组成,结构,性质,变化,合成等内容的自然学科.在研究物质的性质,变化及合成时,引导学生去分析物质变化的内因和外因.强调物质的组成,结构是物质变化的内因.如:让学生分析钠是一种活泼的金
10、属,氯是一种活泼的非金属,而铝这种金属又具有哪些特性呢?要清晰地诱导学生分析:原子内部不同的核电荷数,构成了不同的元素;不同的元素 ,构成了不同的物质;结构又决定性质.同时,还要善于运用外部条件进行综合思维.例如讲述工业上合成氨的条件,仅从化学平衡的角度去考虑,要提高氨的产率,外界条件应是高压,低温.但在低温状态下,该可逆反应要达到化学平衡需时较长,并且合成氨的产率低;运用催化剂可加快达到平衡的时间,而催化剂的催化作用也需要一定的温度范围.综合这些内部和外部因素,为了提高合成氨的产率,工业上合成氨的条件应是高压,适当的温度,合适的催化剂.这样,通过引导(思维的萌芽)一演绎(思维的产生)一分析
11、(思维的形成 )一综合( 思维的深化)一比较 (思维的拓展)一概括 (思维的升华 ),使学生的注意,感知,记忆和思维凝聚在起,使创新教育的认知系统达到最佳化.三,培养学生的想象力,完善创新教育的个性系统想象力是个性系统的前提,爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,推动着世界的进步,并且是知识进化的源泉.“创新教育的认知系统要求教师要刻意培养学生的好奇心,求知欲,使想象成为一种行为习惯.没有凯库勒的“梦蛇成环 “,就不会有苯的环状结构出现 ;没有门捷列夫的想象,元素周期表的出现也不知要推迟几个世纪.在化学课堂教学中,教师要引导学生尽情地假设和想象.假定空气中
12、氧气的含量是 78%,而氮气的含量为 21%,让学生根据氮气和氧气的有关性质来想象:我们的地球将会是什么样子的;让学生假定氮气分子的结构不是三个共价键,而是像卤族一样以单键形式结合,让学生根据卤素的性质想象:地球上还会不会有人类存在.这样,充分的假设和想象,可以激发学生创新的想象力.正如爱因斯坦所言:“提出新问题,新的可能性,从新的角度去看旧问题都需要创造性的想象力.“在具体的教学过程中,根据铁生锈这一事实,笔者引导学生一/第 27 期( 总第 523 期)进行方面的想象性的假设:第一,铁在干燥的空气中 ,铁和空气发生氧化反应;第二,铁和空气中的水分作用而生锈 ;第,铁和空气及水分共同作用而生
13、锈.根据以上的假设,设计切实可行的实验方案:实验步骤之一,铁钉放在干燥试管内并塞紧 (可在试管内放人干燥剂如硅胶或生石灰);实验步骤二,试管中注入煮沸过的水(除空气装满试管),放人铁钉并塞紧;实验步骤三,把铁钉放人试管并倒立在盛水的烧杯中,使试管内有少量的水并表明水所处的位置.放置一段时间后,可以观察到:实验一,实验二的结果:铁钉不生锈;实验三的结果:铁钉生锈,试管里的水面也上升到了约占原试管容积的五分之一处.有此可得出:水和宅气中的氧共同对铁的作用,才是铁生锈的真正原因.这个实验同时还可以验证原电池的构成三要素(两个电极,电解质溶液,闭合回路)及原电池的工作原理.这样,通过兴趣(想象力的萌芽
14、)一疑问 (想象力的产生 )一假设( 想象力的深化)一实验 (想象力的验证)一结论( 新知识的形成),使学生的好奇心,独立性,想象力凝聚在一起,使创新教育的个性系统达到最佳化.四,培养学生的创新技能,丰富创新教育的行为系统创新技能就是综合运用化学知识去开拓的能力,是化学教学课堂中进行创新教育效果的综合测评,也是化学课堂中要进行创新教育的最终目的.化学知识历来以“零“,“碎“,“乱“为特点,教师必须教会学生整理归纳技能.例如氧化还原概念可以从氧化还原反应的本质,氧化还原反应的识别,常用的氧化剂和还原剂,氧化还原反应的类型,氧化还原反应的配平这五个方面进行归纳,使氧化还原概念更系统化.化学是以实验
15、为基础的学科,为了提高学生的创新技能,要引导学生自己设计和做对比实验.例如在讲氯气的漂白原理时,把氯气通人湿润的有色布条,有色布条褪色;再把氯气通人干燥的有色布条,有色布条不褪色.实验的结果完全不同,是由于布条的“ 湿润 “,“干燥“而引起的,这样可以得出正确的结论 :氯气和有色布条中的水分结合,生成次氯酸,次氯酸具有漂白作用.从而,使学生对氯气的漂白原理理解得更深刻.钠和水反应很剧烈,如果把钠放人盐溶液中会发生什么情况呢?设计对比实验:实验一,把绿豆大的一小块钠放在盛有水的 250 毫升的烧杯里;实验二,把钠放人盛有 CuSO 溶液的 250 毫升的烧杯里;实验三,把 Fe 放人盛有 CuS
16、O 溶液的 250 毫升的烧杯里.让学生自己分析,讨论,判断.这样,通过归纳(创新技能的萌芽)一对比(创新技能的产生) 一引申( 创新技能的形成) 一实验( 创新技能的验证)一点拨( 创新技能的扩展)一验证( 创新技能的提高),使学生的理性归纳,对比分析,实验探讨等创新活动的各种外显行为和技能凝聚在一起,使创新教育的行为系统达到最佳化.总之,培养学生的问题意识,想象力,思维能力,创新技能,可以激活创新的动力系统,认知系统,个性系统,行为系统,对于提高学生创新意识和实践能力有着极其重要的作用.参考文献1袁振国.教育新理念 M.北京:教育科学出版社,2000.f2阎立钦创新教育M北京 :教育科学出版社,19993陶行知陶行知全集M 成都:四 JiI 教育出版社,1991.2006 年 9 月下 j121J
