1、浅谈中学历史教学中的创新教育英国培根：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻很多人都不明白英国的著名思想家培根何以说出“读史使人明智”这句话。直到现在，还有多人都认为学习历史只不过是记忆一下过去所发生的事，为考试而学习，并没有什么实际意义。其实，这也并不意外，因为在过去很多教师都走入了历史教学中的误区：“满堂灌“ ；学生也走着另一个误区：应试需要，实在迫于无奈。在这样的教师教与有那样的学生学，学习历史自然没有什么实际意义。然而，学习历史并非如此，反而，学好历史可以终身受用。伴随着历史新课标改革的东风，作为中学历史教师，如何顺应时代的潮流？如何踏上改革的第一步台阶？如何突破以往的
2、教育理念？很多值得我们去思考，值得我们去探究。江泽民同志强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”新的历史课程标准也指出要使学生“确立求真、求实和创新的科学态度”，以培养学生的创新精神、创新品质和实践能力。显然，时代需要有创新意识的人才，要培养有创新意识的人就要推行创新教育。那么，什么是创新教育呢？创新教育就是培养创新人才的教育，是教育者通过教育、教学等活动培养学生的创新精神、创新思维和创新品质的教育。在中学历史教学中又如何创新呢？首先，中学历史教材包涵着大量的创新内容，历史的发展本身就是一部不断创新的历史。其次，历史新课程标准的实施，又为历史创新教育注入了新的活力：新思
3、想、新契机、新理念。因此，在历史教学中大力开展创新教育，具有独特的优势和广阔的空间。一、历史的发展本身就是一部创新的历史历史的车轮滚滚向前，随着年代的更替，人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面正是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的，可以说人类社会的每一进步和发展，都是人类智慧的结晶，是创新活动的结果。故此，纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新，历史发展的过程，就是人类不断创新的过程。在历史长河中，改革和创新的人物群星璀璨，创造和发明的事实数不胜数。古代史上，有许多神奇的创造故事，如中国的盘古开天辟地，希腊的普罗米修斯的传说等；更有许多动人的创新史实，如祖冲之计算圆
4、周率、蔡伦改进造纸术等。近现代史上，詹天佑建设京张铁路、瓦特制成改良型蒸汽机等。特别是 19世纪以来，人类的创造活动逐渐加快，创新活动已经成为时代发展的主旋律，这就使得现代科学技术突飞猛进、生产力水平迅速提高、社会发展日新月异。历史事实表明，是创新活动使人2类社会从原始的狩猎生活发展到农耕生活；是创新活动使人类社会从农业文明过渡到工业文明和信息文明。可见，创新活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创新史。历史教学中所蕴涵的丰富的创造因素和创新教育素材是显而易见的。苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种
5、种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在历史教学中，我们应充分利用相关的历史事实，再现历史上的一个个创新人物的活动和形象，让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中，去体验和感悟创新，使之懂得创新对人类进步的巨大影响，创新对中华民族复兴的伟大作用，从而增强其创新意识、培养其创新精神。二、突破历史教学中的教育理念新课标下的中学历史教材涉及到的面更加广，比如文化史的书法、美术、音乐、影视等。所以，中学教师就应尽快加强自身专业知识，博览群书完善自己的同时；还要加强创新教育理论的学习，尽快摆脱传统教育思想观念的束缚，努力按创新教育的要求来规范
6、自己的教育教学活动。理念的转变包括：把以传授知识为主要任务，转移到以培养学生智能、提高创新能力为主要任务；把“满堂灌“的教育方法转变为师生的双边充分交流，强调学生的主体作用；把测重学习内容和结果，转称为注重学习过程和学习的方法指导方面；把注重学生对知识的识记转移到注重学生创造地运用知识解决问题的能力。把注重优等生的培养转移为面向全体，帮助各层次学生的开发潜能，全面发展。只有教育理念的转变，才能有效地推进历史教学改革。毕竟，创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力，创新思维和创新能力是学生自身发展和进行创新活动的必备条件；否则，深化历史改革无从淡起。“历史课程从不同的角度揭示人类
7、历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”中学历史教材是根据课程标准、教学大纲由编写者按照自己的理解和史学家的观点选编的，所以中学历史教材所述的历史知识是多维度的，它既有史实，如重大历史事件（现象）的发生、主要历史人物的活动、重要政治经济制度的创立和演变等；又包含史论和史法，如对历史事件（现象）、人物、制度等的评价及隐含其中的史学理论与方法。史实本身是客观的，史论则是主观的。因此，历史教材兼具客观性和主观性的特点。3教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。中外历史上重大的历史事件、历史人物等基本史实的教学无疑是必要的，它对学生知识
8、的积累、情操的培养和智能的训练也是有益的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析评价的能力，使学生形成正确的历史感，并激活其创新思维、增强其创新能力。所以，在历史教学中，教师应以学生为中心，发挥学生的主体作用，组织和引导学生根据历史事实对相关的主观性评价进行讨论,鼓励学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以补充。因此，在历史教学中，教师要充分利用教材兼具客观性和主观性的特点，激疑、启思，论辩、释疑，使历史课堂成为学生思维活跃的天地和创新的乐园，从而培养学生的创新思维和创新能力。三、贯彻历史教学中的创新教育在历史教学中，在引导学生认识历史知识的同时，同样可以通过各种途径挖掘学
9、生的创新意识，培养学生的创新精神：1刺激学生的求知欲，提高学习兴趣。求知欲是一种心理现象，是理智感的一种。对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠论据的怀疑，对尚不理解问题的探索，都是强烈求知欲的表现。学生的求知欲强了，学习兴趣也就更浓了。那么，如何去刺激学生的求知欲呢?创设一些问题情境既能激起学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，使学生由被动听课变成主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。2端正、利用学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内在动力，激发动机光靠空洞的说教不行，依靠诱发兴趣也难以持久生效；关键在于引发学生的“自我需要感”，这正好是发挥了历史学科的特长。教师在
10、教学过程中，可以利用史实激发学生的学习动机。3通过历史事实的对比，点燃学生的创新之火。在历史教学中，教师要有意识地对中外文化和科学发展的历史与现状进行对比分析。如讲“四大发明”时，教师可以这样引导学生：中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国的科技成就有许多居世界之最特别是四大发明，令我们为之自豪。到 19 世纪我们却挨打了，落伍了，西方却参与我们火药配方创制成 TNT 炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲封建堡垒，而且打开了清朝的国门；用指南针的原理创造了先进的罗盘针，装备军舰对外侵略扩张；在中国印刷术基础上首创古登堡印刷机，使传教士们得以有大量的宣传品撒向神州大地。这是为什么?原因很复
11、杂，但也与我国的创新机制受到晚清统治者的遏制有关。通过对比，使学生认识到“不创新就会被动、受穷、挨打”，从而点燃学生的创新之火。44培养学生的质疑能力。创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。学生具有一定的问题意识，能否表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动应充分爱护、尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探索时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思。以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是
12、出自于敢于提出问题、发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。5培养学生的想象力。爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物事迹教育学生。6.培养学生的实践能力。创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中不断偿试、大胆实践培养起来的。如在学习中国古代史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如“长城的修筑利弊谁
13、大？”、 “王安石变法是成功了还是失败了？”等辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，交流观点，从而达到培养创新思维和能力的目的。在这样的教学环境中，引导学生用历史的眼光去看待和评价历史现象和历史人物，帮助学生形成正确的历史观。综上所述，历史教材包容着许多创新的素材，为我们对学生进行创新教育提供了丰富的内容和广阔的空间。 历史新课标的施行，又为历史教学的创新教育提供了新的平台。因此，中学历史的创新教育是大有可为的，关键在于我们教师要转变观念、大胆变革教法，善于挖掘和利用教材中的创造因素去教育、启迪学生，及时捕捉并点燃学生创新的思想火花。果真如此，中学历史教学将在创新教育中发挥巨大作用。人贵在创新，培养学生创新素质是历史教学的一项重要任务，历史教师在向学生讲述历史的同时，必须以培养学生的创新意识为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才，同时也更好地促进历史教学的发展。
