1、方言区普通话教学对策以黑龙江为例方言区普通话教学对策以黑龙江为例黑龙江省牡丹江医学院祝世娜1.构词,造句法实践证明,对一些构词能力强,使用范围广的词语进行构词,造句练习是一种很有效的方法.因为掌握语言的目的是运用,语言在运用中才显示出生命力,光学不用则失去了学习的意义,达不到相应的效果.通过运用,可以反复加强对正确读音的掌握,改善学生的实际语言状况,达到推广使用标准音的目的.比如让学生用“出“ 造词,可以造出“ 出发 ,出来 ,出入,出神 ,出色,出生“等等 .学生通过对 “出“的反复运用,对它的正确读音就会牢固掌握.“还 “(h6i)黑龙江方言习惯读“h6i“,可以让学生造出“还干呀?“还不
2、走哇 ?“我还不同意呢!“他还真行!“一切还是老样子“等等 .构词造句时重在纠正声母的字有“ 裁,财 ,暂,专 ,准,捉,充,春 ,纯,顺,束,自,中,水,垂,测,策,出,税“ 等,重在纠正声调的字有“ 沿,逼,节,职,还,答,范,皆,插,吸,革,丛,福,集“等.(黑龙江人声调问题主要有两种,一是调类,二是调值.上述词语是黑龙江人在调类上常犯的错误.)2.归类法把同类的情况加以归类,可以突出其特点,使学生加深印象.如按相同或不同韵母组成的词语,重在训练韵母:不同声母如 ry,zzh,chc,ssh 等组成的词语,重在训练声母;不同声调如阴平+阴平,阳平+阴平 ,阴平 +去声,去声+阴平等组成的
3、词语,重在训练声调(此举重在练习调值);还可以是各种不同情况组成的词语,训练侧重点不同的绕口令等.3.特色组合法训练时应考虑学生不同的地域来源.读词语时可以将学生按地区分成若干小组,有针对性地进行方音辨正.不同地区的学生有不同的辨正重点,区别共性问题与个性问题,可采用班级训练,小组训练,单兵训练三结合的形式.例如把林口,佳木斯的学生和大兴安岭,宁安的学生分在一起,纠正前者平翘舌音的问题;把牡丹江和大庆的学生分在一起,纠正前者调值不到位的问题:把木兰,双城,肇州的学生和黑河,漠河,同江的学生分到一起,纠正前者零声母音节的问题,使学生互相制约,互相促进,共同提高.4.分项考核法科学考核可以促使学生
4、有目的地,更好地掌握知识.比如平翘舌音的问题,除了朗读不同舌尖前音和舌尖后音组合的词语外,还可以朗读文章.一个这方面的小系列考试就可以包括朗读词语,文章和说话三项.由于这一系列只考平翘舌音的问题,学生就会加倍注意.下一系列再确定别的重点,如调值的问题.最后是综合几方面的考试.这样才能取得好的效果.那种根据教材按部就班,平均用力的做法,是不可取的.生篁塑i 戮从美国昀语文教青看嚣国作文教学昀误区湖南怀化学院中文系刘中黎笔者无意中读到一套中英文对照的美国语文美国着名中学课文精选(以下简称美国语文),惊叹美国在编辑排版,知识传授和“学什么,怎样学“ 等问题上充满想象力的同时,也发现了我国的作文教学存
5、在的若干误区:一,忽视对生活实践的指导,写作理论先行.在作文教学中.我们许多教师重视对写作理论的教学,轻视生活实践的指导.写作理论是很重要,但如果把它摆到第一位.可以说没有把握写作课教学的关键.事实上,学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历,缺乏对生活的感受,归根结底,是缺乏独立深入生活,感受生活和发现生活的能力.所以有人说“ 我们不缺乏才情,却缺乏生活 ;我们不缺乏生活,却缺乏对生活的感受“.客观上讲.我们在写作教学上“理论先行“, 是人为地在学生头脑中事先划定一个框框,禁锢和限制学生对生活的自由表达.而美国语文最见功夫的地方,恰恰在于范文之后“ 问题指南“ 里的“文学和生活阅读理
6、解思考“文学聚焦“, 以及 “点子库“微型写作课“ 等,这些设计在紧贴现代生活方面确实创意非凡.着眼于培养,提升学生在面对实际生活时所需的各种应变与应用能力.重视指导学生的生活实践.上世纪中叶.日本语文教育界在反思长期的作文教学后.提出了“生活作文运动 “的口号.这也应引起我们的重视二,忽视培养学生独立,主动地收集与研究相关写作资料的能力.学生动手能力较差.5.充分发挥教师和媒体的示范作用语言的影响力很强.比如我们在中国学外语和在外国学外语,效果相差悬殊,就是因为语言环境的耳濡目染相当重要.所以,教师时时处处都要注意用标准的语音,这样既可以对学生进行直接的教育和指导,也可以产生无形的带动和影响
7、,给学生多提供模仿的机会.现在电视几乎每个班级都有,过去学生看电视只注意内容,不注意语音.如果我们要求学生有意识地注意学习其中的标准语音,学生不就有了更好的学习机会,更好的学习榜样吗?其实,电视的普及早已为人们普通话水平的提高做出了巨大的贡献.6.严格要求和考核严格要求和考核是一种有效的手段,可以促使学生更认真,更努力地对待学习.考核的原则一是严格,二是形式灵活多样.比如 21 个声母,39 个韵母口试,逐个过关.汉语拼音的考核可以口试和笔试相结合.语音知识的综合运用,可通过朗读来测试.对考核不过关,基础差的学生,要及时辅导,并提供补考机会,使他们都能过关.由于目标明确,要求严格,切合实际,学生有动力,有压力,又有能力来达到目标,所以效生蔓!塑果甚好.7.慎用正误对比读的做法有些人在纠正方言词语的时候,习惯采用正误成组对比读的方法.笔者认为这种方法不可取.一是各方言区的语言习惯有区别,有些方言区的人习惯犯的错误在其他方言区的人身上并不存在.对比读之后,学生对错误的读音产生了印象,出于好玩的心理,有时故意用一用,比如说“我饿 (怕)了“真恶(n 吾)心“等.语言的影响力是很强的,这种办法不自觉地传播了语言错误,和我们的初衷背道而驰.此外,这也加重了学生的记忆负担.
