1、 生命离不开水 一、 课程标准：科学探究：1 能从“是什么样的” “为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。2 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅有关资料。3 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。情感态度与价值观：1 想知道，爱提问。2 愿意合作与交流。3 尊重他人的劳动成果。4 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。科学知识：1 意识到水与生物的密切关系。二、 教学目的：过程与方法 能够用多种方法证明物体中含有水。 会用涂色的方式表示水在物体中的含量。科学知识 知道动植物的生长、繁殖离不开水。 知道家庭、农业、工业、交通、娱乐等领域离不开水。情感态度价值观意识到水就像母
2、亲的乳汁，哺育着地球上的所有生命。三、 学习成果：预计学生能够：知道动植物的生长、繁殖离不开水。知道家庭、农业、工业、交通、娱乐等领域离不开水。能够用多种方法证明物体中含有水。会用涂色的方式表示水在物体中的含量。四、 学习成果评价：概念发展层次 1：学生不知道动植物生长、繁殖以及家庭、农业、工业、等领域离不开水。层次 2：学生能简单了解水的作用。层次 3：学生能深刻认识到水的作用。探究能力层次 1：学生无法证明物体中含有水。层次 2：学生能用一种方法证明物体中含有水。层次 3：学生能用多种方法证明物体中含有水，并会用涂色的方式表示水在物体中的含量。五、教学材料：搜集有关生命离不开水的资料，各种
3、食物含水量的数据，分组实验用的蔬菜、水果等食物、菜板、纱布、榨汁机、水果刀、烧杯、记录纸、试管、橡皮泥、植物油、根系发达的植物、水、小尺。六、教学步骤：教学步骤互动性质 学生/教师互动的目的 二次备课集中话题一、交流彼此的知识和经验，全面提升水的重要性认识。1、教师提出讨论内容：水有什么用？哪些地方需要用到水？要求说得越多越好，每组把讨论的结果及时的写或画在白纸上。2、每组代表把纸张贴在黑板上，并作介绍。学生评比哪一组水的作用说得多，说得好。3、教师引导学生利用课前查找的资料补充水的作用。4、教师根据学生的汇报小结：动物、植物、人离不开水，水是生命之源，生命离不开水。1学生在上本课之前对水的作
4、用已积累了一些生活经验，但都是琐碎的，这部分内的教学目的是激活学生原有的知识储备，用看、说、写、画等方法将学生头脑中支离破碎的知识纳入到较完整的体系中，使学生领悟“生命离不开水”的真正内涵。探索和调查二、启发学生动脑想办法，发现植物体内的含水量。1、教师引导学生想出多种方法“挤”出植物体内的水，想的办法越多越好。2、学生讨论：如何比较植物体内水的含量。3、每组选择几种方法“挤”出植物体内的水，并进行比较。4、学生活动后的汇报：哪些植物含水较多？哪些植物含水较少？1这部分内容的教学目的是让学生通过亲自动手实践，真实地感受植物体内的水，活动时所用的植物应选择含水量较多的蔬菜和水果，这样学生容易“挤
5、”出水来，也便于比较。2 “挤”水的方法很多，教师可在课前提供给学生“挤”水的工具，如纱布、菜刀、切菜板、榨汁机等，由学生根据自己的需要选择工具，但这里的安全教育非常重要。3关于水量的比较，如果能将水“挤”在烧杯里进行比较最好，但要注意进行比较的植物的量大致要差不多，如果不能明显地将水“挤”在烧杯里的话，可以以餐巾纸的潮湿程度来比较。4在教学时，教师还可启发学生进一步思考，还有哪些地方有水，目的让学生明白除了植物体内有水外，动物体内也有水，例如鸡蛋里有水，人体内也有水等。回顾和解释三、在涂色的过程中，进一步感受人体及食物中含有大量的水。1、教师提问：有谁知道我们人体里含有多少水吗？我们喝的牛奶
6、，吃的鱼、鸡蛋等含有多少水吗？2、学生猜测。3、学生用淡蓝色的水彩笔表示各种物体中水的含量。1这部分内容的教学目的是让学生在涂色的过程中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水，在教学时，2教师还可以补充一些其他食物含水量的数据，使学生了解得更深入、更多一些。4、讨论：你看了各种物体中水的含量有什么想法，或你想说些什么吗？3教师应说明百分数所表达的含义。可以用一个圆来解释，但不能耗时太多，目的只是让学生看懂，而不是会算百分数。四、通过亲自观察，发现植物每天要“喝水” ，进一步感受生命离不开水。1、 教师出示小草，提问：我们怎样才能知道小草每天“喝”多少水呢？2、学生讨论：需要哪些器材？如何保证容器中的水是被小草喝掉的呢？如何设计实验装置？3、学生汇报讨论结果。4、分组安装实验装置，并讨论：怎样知道小草“喝”了多少水呢？5、布置课后观察作业，并将每天的观察结果记录在书后的活动记录上。1这部分内容的教学目的是让学生连续观察一周小草每天“喝”了多少水，从而使学生在对小草的呵护中，进一步感受生命离不开水，教学的关键是培养学生持之以恒的科学精神。2由于三年级学生还小，所以平时教师要加强督促和管理。最好在学生明白装置原理的基础上，在教室里安放装置。然后，将其摆放在向阳的窗台上，这样便于学生天天观察和记录，获得第一手资料。
