1、 11 人民英雄永垂不朽【教学构想】本文是一篇说明文，讲授此课时，首先要让学生了解说明文在说明事物的时候，要抓住事物的特征。为了更好地说明人民英雄纪念碑的特征，作者采用了以瞻仰者本人的活动顺序为主，以纪念碑的方位顺序为辅的组织材料的方法。教学中要帮助学生理清思路，把握说明的顺序，对文章作整体的把握。此外，教师还要引导学生体会说明文的语言。讲授此课时，我抛弃传统的细致讲解的教学方式，充分调动学生的积极性，先对课文作整体把握后，设计了几个有趣的小组活动；在小组活动的开展中，把握说明文的特点。最后共同分析语言特色，努力建设开放而有活力的课堂。【教学设计】教学目的1学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物
2、的方法。2让学生领悟说明文的特点。3学习在说明中运用描写的方法。4对学生进行革命传统教育，使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄的光辉业绩，激励学生继承先烈未竟的事业奋勇向前。教学重难点学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。教学安排 两课时观看图片；感知课文；设计活动；共同分析。教学步骤学生介绍纪念碑。了解文章内容。把握文章特色。体会语言特点。第一课时(课前准备：查找资料，对人民英雄纪念碑的相关情况作一定的了解，加深认识，并学会整理中心资料。)一、导入1放映人民英雄纪念碑的图片，请同学们仔细观察。(不同角度摄影的图片，可以帮助学生对纪念碑的外观、基本构成作了解。)2请一位同学看着图片介绍
3、纪念碑。3先不作评价， 人民英雄永垂不朽也是说明、介绍纪念碑的，请同学们大声地读课文，看看作者在说明的时候有什么特点?二、整体把握课文读完课文后，学生根据自己的理解自由畅谈。(可以互相补充，学生很快就会发现方位词的使用，说明时抓住事物的特征，语言饱含情感等，教师适时做总结。教学中注重学生自己的思考和认识并充分地肯定学生。)三、分小组设计活动1学生当导游，介绍瞻仰的路线及瞻仰顺序。(学生活动：画方位词；可以让多名学生尝试，互相补充；其他学生总结说明顺序。)路线：(按由远而近，直到离开的行踪写 )越过(广场) 一踏着( 石道)一踏上(台阶)一到了( 平台)一走下(台阶) 一离开( 纪念碑) 。空间
4、顺序：(由下而上介绍纪念碑 )台阶平台(大小碑座)碑身东西两侧上部碑顶。方位顺序和时间顺序相结合。(介绍 lO 幅浮雕)东一南西 (1839 年 解放战争)第二课时(继续进行活动安排)2看着浮雕图片，学生当革命史迹的讲解员。结合课文内容，用一个个生动的故事讲述出来。总结：说明文中记叙、描写的作用。介绍 lO 幅浮雕时，将每幅浮雕所反映的历史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。总之，在说明文中运用记叙和说明，增强了文章的生动性和形象性。3作为普通的瞻仰者，说说纪念碑的特征和你的感受。先说特征：巍峨高达 3794 米，有 10 层楼那么高雄伟它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部庄严纪念碑是用一
5、砌成的，它象征装饰花纹象征8 个大花圈，这些花朵象征次说感受：抓住开头和结尾的句子。瞻仰前的心情万分崇敬；瞻仰后的感受再一次默默致敬。开头一段介绍人民英雄纪念碑的总体特点：巍峨、雄伟、庄严；结尾一段概括了兴建人民英雄纪念碑的意义：再现了新中国的“艰苦道路” ，革命先烈的 “光辉业绩”，中国人民付出的“巨大代价” 。(活动环节的设计富有个性化，不仅活跃了课堂气氛，而且充分施展学生的才能，大大提高了学生的参与性。)四、师生共同总结说明文的语言准确性的特点(本文的语言很精练准确，教学中要引导学生领悟语言文字的魅力，体会说明文语言的特点。)如：“落成” 、 “瞻仰”、 “巍峨”怎样讲? 不用“落成”，
6、而用“ 建成”、 “造好” ，不用“瞻仰”，而用“参观” ，行不行?(“落成”，含有庄重、庆贺的意味。人民英雄纪念碑的兴建，意义十分重大，如果用“建成”、“造好”等一般性字眼，就无法表现作者的崇敬心情。 “瞻仰”，怀着崇敬的心情仰望，用它比用“参观” 这一类字眼贴切、庄重得多。这种“怀着万分崇敬的心情”，是贯穿全篇的。因此，这一节起了总起全文的作用。)又如：“10 块汉白玉的大浮雕，镶嵌在大碑座的四周。这些大浮雕高 2 米，合在一起长4068 米。 ”这些句子用数字准确地描述了浮雕的高大壮观。【板书设计】【教学后记】本文的教学十分注重学生的主体性。1导入激趣，让学生活跃起来。欣赏图片，让学生有
7、直观的认识；学生的看图介绍，增加了学生的参与性。努力创设良好的课堂气氛，让学生轻松愉陕地学习。2小组活动设计，增添课堂魅力。我精心设计了三个活动环节：学生当导游、讲解员，充当瞻仰者的身份，允许多名学生参与其中，发扬团结协作的精神，而下面的学生也有事可干，他们可随时补充、纠正并总结。这样让他们真正感觉自己是学习的主体，不断主动把握学习机会，同时培养和他人合作的能力。3师生共同参与品味语言。这一环节注重教师引导下的学生主体性的发挥。教学中，教师的引导也是非常重要的，它可以最大程度地激发学生的能动性，发挥其积极作用。有一位教育家这样说过“如果要使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。事实上，每一位教师都有可能对自己的教学行为加以反思、研究与改进。教师应不断地对自己的教学行为加以审视，使之不断地适应课程改革的需要，不断创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性。
