1、高校思想政治理论课教学生活化探析【教育研究】高校思想政治理论课教学生活化探析口张慧卿(天津师范大学政治与行政学院,天津 300387)摘要:生活化教学理念不仅是中小学应该树立的课堂教学理念 ,对于高校思想政治理论课而言,树立生活化教学理念也很有必要.然而,高校思想政治理论课程教学中存在着和现实生活疏离的倾向,思想政治理论课教学并没有充分考虑当代大学生特点和生活经验,并没有和社会现实紧密结合.而要想提高高校思想政治理论课教学实效性.必须贯彻生活化教学理念,这就要求思想政治理论课教学要联系实际生活,社会现实展开;要联系学生已有的生活经验进行;要为生活服务,改造生活 .关键词:生活化教学;思想政治理
2、论课;教学理念(中图分类号C4(文献标识码A 文章编号10036547(2009)l1-018502生活化教学理念不仅是中小学应该树立的课堂教学理念.对于高校思想政治理论课而言.树立生活化教学理念也很有必要.那么究竟何为生活化教学?为什么要进行生活化教学?在高校思想政治理论课中如何进行生活化教学?一,课堂教学生活化的意蕴关于课程教学生活化,学术界和教育工作者有多种解释,例如“所谓生活化教学是指教师捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵.在教学中联系生活中的问题,适当作些变形处理,达到学科教学生活化“.1】“生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识,挖掘学科知识的生活内涵,将抽象的教学建
3、立在学生生动,丰富的生活经验之上,引导学生通过探究,合作等学习方式,陶冶情操,获得有活力的学科知识,技能,方法,并能学以致用,创造性地解决生活中的实际问题.实现学科教学的生活化“.1“教学生活化是师生通过丰富多彩的教学生活,寻求共同成长的一种积极状态和提升生命质量的历程.不管文字怎么表述,教学生活化其实质就是强调教学与生活的密切联系,重视学生生活经验在教学中的运用,拓展与提升,凸显学校教学生活对学生基本素养形成和基础学力提升的奠基作用.其主旨是让每一个孩子不仅仅学会生存,更要学会有尊严地生活“D 等等.尽管教育理论工作者和实践者对“教学生活化“ 有多种定义,但教学生活化说到底,就是教学活动要和
4、生活联系在一起,并为生活服务.教学生活化就是要做到:1.教学活动要联系实际生活,社会现实展开生活是活生生的教材,脱离生活的教学活动是枯燥无昧的.只有把课程内容与当前生活和社会现实联系起来.才能使学生所学知识充满活力.也才能让学生更好地理解所学知识.老师不仅要注重引导学生学习“文本“ 课程 ,而且要从“生活课程 “中学习 .教学活动要联系实际生活展开,这是生活化教学的题中应有之义.2.教学活动要结合学生已有的生活经验进行心理学研究表明:学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度越高.从学生已有的生活经验出发,创设学生所熟悉的生活情境,可以有效激发学生的学习兴趣,调动学生主动
5、参与教学活动的热情.3.课堂教学要为生活服务生活中.我们经常听到人们这样讲:我学的那点东西全部还给老师了.很多企业招聘时,不愿意招刚毕业的学生,只愿意招有几年工作经验的.这本身说明我们的教育出了问题,教学活动和生活是两张皮.这样的教学是没有起到应有的效果的.“学以致用 “应当成为我们最基本的教学目标.学习最基本的目的是为生活服务.改造生活.二,思想政治理论课程教学生活化的必要性长期以来,我们的高校思想政治理论课程教学存在远离现实生活的倾向.高校思想政治理论课程教学缺乏生活意义,主要体现为:1.思想政治课教学政治性色彩较浓,有和现实生活疏离的倾向高校思想政治理论课存在政治色彩较浓的倾向.经常有人
6、戏称高校“两课“ 教师为马克思主义老太太 ,这很形象 ,很直观地说明思想政治理论课以及“两课“ 教师给人造成的刻板印象.长期以来,“两课 “教师言必称马列,满口阶级斗争,爱党爱国,强调服从,强调集体主义,强调大公无私.教育学生信仰马列,爱党爱国并没有错,关键是在思想政治理论课教学中,在灌输这些观念的同时,忽略最基本的生活现实,忽略了基本的人伦关系.而古代圣人就提出“修身,齐家,治国,平天下“,“一屋不扫,何以扫天下?“就是要求我们注重自身修养,在处理好自己的事情,打理好自己的生活的前提下,关心国家大事,关注同计民生.古人还讲“ 世事洞明皆学问,人情练达即文章 “,即是说处理人际关系是门大学问,
7、人际关系处理得好坏,体现了一个人生活基金项目:2008 年海南省社会科学界联合会立项课题 “高校思想政治理论课教育教学研究“.项目编号 :HNSK08-.-43.匦匦瑚【教育研究】的智慧.思想政治理论课不仅是要教会学生做合格的“政治人“, 而且要善于做“ 社会人 “,而要教会学生做“社会人 “,就要善于观察,处理现实生活问题.过分注重政治性,导致了思想政治理论课教学与现实生活的疏离.2.思想政治理论课教学并没有充分考虑当代大学生特点和生活经验教学想要取得良好的效果,必须联系学生的实际情况.而很多老师并却漠视学生的特点和生活经验,想当然地照本宣科,这极易造成学生的反感.当今大学生被称为 8O 后
8、,甚至在向 9O 后过渡,每一代人都有每一代人的特点,每一代人的生活方式,价值取向,“两课 “教师不能够把老一代人的价值观念强加于当代大学生身上.比如当代大学生普遍具有较强的政治参与感,但因为政治经验的缺乏,相对较少具有理陛.这就要求“两课“ 教师更多地是教给学生如何理性参政,而不是教给他们一些政治常识.但我们目前的政治理论课教学往往是教给学生政治知识,这对于他们来说并不新鲜,没有足够的吸引力.由于长期灌输,当代大学生普遍具有较强的道德认知,但道德实践较弱.这就要求“两课“ 教师在授课的过程中,要注意引导学生提高道德实践能力.3.思想政治理论课并没有和社会现实紧密结合我们在前面提到过,教学终究
9、是要为生活,为社会现实服务的.特别是承担思想政治教育功能的思想政治理论课,要想取得实效性,就必须和社会现实相结合,联系现实,服务于现实.而长期以来,思想政治理论课脱离现实,大讲特讲理想信念.引导学生树立崇高的理想和信念,无疑是思想政治理论课的基本功能,但由于理想信念缺乏现实基础,就成为“ 空中楼阁“,“镜中花“,“水中月“,看上去很美,大学生们却并没有把它真正内化为自己的信仰.在当今,相当一部分受过高等教育的人“信仰缺失“, 其中有很多社会和自身的原因,但思想政治理论课也承担着不可推卸的责任.三,生活化教学理念在思想政治理论课程教学中的具体体现如前文所述,当前高校思想政治理论课教学过程中,政治
10、性色彩较浓,教学与生活疏离;教学并没有充分考虑到大学生的特点和已有生活经验;教学脱离社会现实.这自然会削弱思想政治理论课本应起到的作用和功能.要想提高思想政治教育的实效性,有必要寻求课堂教学的生活意义思想政治理论课实行生活化教学,要求“两课“ 教师具有强烈的生活化教学意识,从教学的准备到教学的组织实施,从教学的内容到教学的形式,从课堂讲授到课后延伸,都要力求贴近生活,反映生活,融人生活,用生活事例,生活体验,生活哲理来印证马克思主义基本原理,启迪做人的道理,把大学生培养成为社会主义“四有“ 新人.具体而言,思想政治理论课的生活教学主要应做到以下几个方面:1.思想政治理论课教学要联系实际生活,社
11、会现实展开针对当前思想政治理论课脱离社会现实,脱离实际生活的现状,“两课 “教师要树立教学联系实际生活 ,社会现实的理念.比如在思想道德修养和法律基础的教学过程中,讲到爱国主义的内容,学生本身有抵触心理,因为从小听到爱国的言论太多了,觉得讲爱国主义就是夸夸其谈,就是教条.但是如果结合社会现实,通过分析社会现实,在学生之间展开讨论,就会取得好的效果.笔者在授课的过程中,结合抵制日货,反日大游行,“抗日“ 网吧,抵制“加乐福“ 等事件,在学生们充分讨论的基础上 ,引导学生们区分狭隘的民族主义,民族虚无主义与科学理性的爱国主义的区别,从而引导学生树立科学理性的爱国主义.2.思想政治理论课教学要联系学
12、生已有的生活经验进行人们对自己体验过的东西,会有更加深刻的理解.在思想道德修养课程中,当讲到价值观时,传统的讲法往往是举孔繁森,雷锋,焦玉禄的例子,他们确实是我们民族道德的楷模,但他们离我们的生活太远,往往容易使学生产生望尘莫及的感觉.笔者在授课过程中,选取了一些大学生现实生活中的例子,比如大学生中的名牌崇拜现象,用一个女大学生过分追求名牌服装,名牌化妆品的例子引入,引发大学生们对自己消费内容和消费方式的思考,从而引导他们量力而行,不过度消费,不盲目崇拜名牌,引导他们树立科学合理的消费观念,避免享受主义的侵蚀.3 思想政治理论课教学要为生活服务,改造生活大家在学习过程中,总是要关注:“学了这个
13、有什么用?“这也是人之常情.思想政治理论课在大家眼里,通常是“ 无用 “的,这也是大学生对“两课“兴趣不浓的重要原因.只有引导学生用马克思主义原理分析,解决实际问题,才能更好地引发学生们的学习热情.笔者在讲授价值观时,结合本校的“黔景“ 志愿者组织所开展的“春晖 “行动(义务为贫困山区提供助学等活动),让该组织的组织者展示了他们活动的幻灯片,学生们看着幻灯片,纷纷落泪.他们终于明白:通过思想政治理论课 ,树立“ 为人民服务“ 的观念,是 “有用“的,这些观念可以指导学生帮助社会上很多需要帮助的人在一定程度上改善自己的生存状态.在该门课上,笔者还联系疗养院,福利院等机构,给同学们提供志愿服务的机
14、会,通过这些活动,让学生认识到帮助人是一件利人,利己的事情.后来同学们纷纷创造机会,参加各种各样的志愿者活动,充分感觉到:在帮助别人的过程中,在给对方带来快乐的同时,也让自己的精神境界得到了提升.参考文献:1张文 ,高玉柏.生物生活化教学与实践J.基础教育研究.2005(1):35.2张文,高玉柏 .生活化教学的实施策略J.中国教育学刊,2006(1O):47.3徐慧林,叶存洪 ,周仲武,袁玉霞,曾爱华.对话教学生活化J.江西教育,2005(6):19.作者简介 张慧卿 (1977 一), 女,山西省繁峙县人,天津师范大学政治与行政学院在读博士研究生.海南大学政治与行政学院讲师,主要研究方向:政治学理论,思想政治教育.露卫,o责任编辑:白沙
