1、对物理学习评价的把握一天千 l_瞬麴 l一对学生设计实践的评价,要注重过程和全面性.评价的主体多元化了,评价的内容过程化了,评价的目的才能真正回归到促进学生发展上.笔者常带着数码相机和摄像机,及时地把学生的活动过程和作品成果拍摄下来,并存在学校的网站上供学生们下载,与此同时,笔者的教学素材和资料也得到了丰富.广收实验器材充实实验室资源泉州第五中学骆志森罗立婷现有实验室资源,已满足不了新课程背景下数量繁多,形式多变的化学实验教学要求,虽然学校可花钱向专门厂家购买仪器,设备,但仍然达不到要求,学校必须广泛收集实验器材,不断充实实验室资源.1.留心日常器具.如可利用废弃的矿泉水瓶制作洗瓶;还可以将废
2、矿泉水瓶剪下半个,留下有瓶口的部分,在瓶口扎上半透膜,即可成为一套方便的半透膜渗析实验装置.2.建议学生自购.可让同实验小组的学生合购 1套或 2 套化学学具.把各班的每个实验小组的学具集中起来,进行资源共享,就可完成相当数量和种类的探究实验.3.指导,鼓励学生自制仪器.如指导学生利用墨水瓶制成酒精灯.4.巧妙利用报废的实验仪器,设备.如实验中损坏的瓷蒸发皿,瓷坩埚,可以在制取乙烯实验或蒸馏实验中做碎瓷片用.又如,底端破碎的试管在适当处理后,可以做为金属钠在空气中燃烧的实验器具玻璃管.5.向社会求资源.有时,实验室资源暂缺,而一时又难以找到,就要到社会上寻找.如实验“利用废铁屑制取 FeSO“
3、,废铁屑就必须到铁器加工厂寻找;实验“检验红砖中含有 Fe:0,的成分“, 红砖就得到建筑工地或红砖厂去取;电化腐蚀实验中用到的镀锡铁可以用罐头厂的空罐头罐.通过上述方法,不但丰富了化学实验室的教学资源,而且培养了师生的创新意识,全面提高了学生的科学素养.即使是发达国家,在实验条件相当优越的情况下,仍将师生提供的实验器材列入实验室资源,这也是开发化学实验室资源的重要途径.仨裹56 磊教:o0s.对物理学习评价的把握福建省普通教育教学研究室陈峰福建师大物理光电信息科技学院林钦1.对知识与技能的评价.应重视评价学生对概念,.原理,规律的理解,对物理实验基本技能的掌握,以及对物理学基本思想与观点的初
4、步了解等,还应重视评价学生运用物理知识分析解决生产,生活中实际问题的能力.例如,全日制义务教育物理课程标准(实验稿)(以下简称标准)在内容标准中写到:“通过实验探究,会使用简单机械改变力的大小和方向.“了解机械使用的历史发展过程.认识机械的使用对社会发展的作用.“在知识与技能这维度,应从如下几个方面来评价学生:(1)是否知道杠杆 ,定滑轮 ,动滑轮的作用,是否知道杠杆的平衡条件;(2)是否会使用杠杆,滑轮来改变力的大小和方向;(3)是否了解古代捣米的舂,汲水的桔槔等杠杆的巧妙应用,是否知道起重机,吊车,机器人等一些现代机械中的许多部件是由杠杆,滑轮等简单机械组合而成,能否联系所学知识说出使用这
5、些机械所带来的好处.可见,教学和试题命制不仅要评价学生对基础知识与基本技能的掌握情况,还应重视考查学生将物理知识,技术与生活联系的能力.评价中,教师应准确把握内容标准中关于知识和技能的要求,以准中提出的具体要求为评价依据,不宜随意拔高.如准在内容标准中要求学生“ 会读 ,会画简单的电路图,能连接简单的串联和并联电路.能说出生活,生产中采用简单串联或并联电路的实例“.而实际教学中 ,部分教师则加深了这一部分内容的要求,不仅增加了解串,并联电阻的特点,还要求学生能将电功,电功率知识结合进来,这大大超出了内容标准的要求,教学中不应随意增加知识的深度和广度,以免加重学生的学习负担.2.对过程与方法的评
6、价.应着重评价学生在学习概念,规律过程中的表现,以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的情况.要特别注意形成性评价与终结性评价的结合,不仅要注意学生通过学习过程获得了什么,还应记录学生参加活动的投入程度如何,在活动中有何表现和进步情况如何等.具体地说应评价学生,能否全面,细致地观察物理现象;能否有针对性地提出问题:能否拟定简单的研究方案并进行实验;能否利用不同渠道收集信息,体现出初步的信息收集能力;能否尝试从不同的角度去独立思考问题,并找到解决问题的有效方法,体现出初步的分析,概括,解决问题的能力;能否准确地用书面或口头语言表达自己的观点;是否具有自我反思和听取他人意见的意识,并做出自己的判断
7、,体现出初步交流信息的能力等.例如,对于学生制定计划与设计实验能力的评价,重点考查学生是否明确探究目的和已知条件;是否明确影响问题的主要因素,体现出控制变量的意识;能否合理地选择探究的方法,设计探究的步骤,选择需要的器材;能否与同伴交流,分析探究计划,寻找计划中存在的问题,并提出改进的方案.设计实验能力的评价可以采用纸笔测验的方式,对学生完成的特定的设计任务情况进行评价.评价结果可采用定性或定量的形式呈现,如采用描述性评语肯定优点,提出需要改进的问题 i 或按照一定的等第评价标准进行评分 .注意记录学生在每一次的实验探究活动中设计实验能力的提升情况,并与过去的相关记录进行比较,及时反馈以促进学
8、生的发展.又如,以考查物理学研究方法的应用为例,可以编制这样的试题:“ 业余侦探 “小明发现两个并拢的“可疑“ 人物的鞋印,为了估测这个“可疑“ 人物的体重,小明在方格纸上描下一只鞋底接触地面部分的轮廓如左图,图中每个小方格的面积是 5eraz(测量时 ,凡大于半格的都算一格,小于半格的都不算).为了测量压强,他在紧挨鞋印的地面用压力测力计竖直向下压一薄垫片,垫片的重力不计,与地面接触的面积是 lOem,当垫片下陷的深度与鞋印的深度相同时,测力计读数是 15N.根据以上数据(g 取 10N/kg),试求:(1)垫片对地面的压强 (2)“可疑“ 人的质量.该题不仅评价学生对压强概念的理解和应用,
9、还着重考查了学生能否运用类比,转换等研究方法解决测量压力的问题.评价中,教师可选择恰当的,符合标;隹要求的内容评价学生提出问题,分析问题以及运用科学方法解决实际问题等能力,应充分认识到:对学生在学习概念,规律过程中的能力表现进行评价具有重要的教育价值.3.对情感,态度与价值观的评价.在教学过程中应通过多种方式和不同内容来评价学生在情感,态度和价值观方面的真实表现和发展状况.具体地说,应着重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣,是否保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲:是否积极主动地与同伴配合参与探究活动;是否在探究过程中有发现问题的意识并大胆质疑;是否善于提出自己的意见,乐于听取同伴的建议,修正,发
10、展自己的观点;能否尊重实验事实,实事求是地记录实验现象和数据;能否克服实验中遇到的困难,并在活动中表现出对他人的关心:是否关注科学,技术,社会之间的联系,有可持续发展的意识,有将科学服务于人类的意识等.教师应观察学生在日常学习中的表现,如观察学生提出问题,分析问题,表达交流等情况,必要时进行个别的面谈和指导,对某些学生在某方面或某一段时间的表现还可以采用连续观察和多次面谈的方式,对观察内容进行及时,系统,有针对性的记录,力求全面,真实地反映学生的发展情况.教师对学生的评价应公平,公正,不能带有任何偏见和歧视,杜绝一切轻视,为难,伤害学生的评价行为,力求评价效益最大化.羼谈疑惑型,悬念型数学情境
11、的创设福州市马尾区教师进修学校张家兴一,创设疑惑型数学情境.引导学生主动探究疑惑型数学情境可让学生思维陷入矛盾,从而唤起学生强烈的好奇心,产生解决问题的心理倾向.在教“ 直线方程一般式“ 这一知识点时 ,笔者创设疑惑型数学情境:“求过(4,2),B(4,一 3)两点的直线方程“.由于学生刚掌握“直线的点斜式方程 “,自然地会r2=4k+.设所求的直线方程为 Y=kx+b,得由于方程【-3=4k+b.组无法求出和 6,学生们便得出“过 A,B 两点的直线不存在“的结论 .此时笔者让学生画图观察 ,发现“ 过A,B 两点的直线是存在的“,学生疑惑不已,产生了强烈的探究欲望.通过主动探究,学生们领悟到:并不是2o08.6 箱止教 57
