1、新课标背景下的,奉节县辽宁小学 朱珠,识字与写字、阅读、习作,识字与写字 阅读 习作,识字与写字,鲁迅：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”即是使字形、字音、字义在学习者头脑中建立牢固的联系，达到：见字形即能读出音，明白其意思；想到或听到音义，就可以写出字形，即掌握字形、字音、字义。,什么是识字,课程目标与内容说明,培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。 下调第一学段认字量，推出参考字表以指导字种选择。 降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。 准确定位汉语拼音学习目标，突出“工具”的使用价值。
2、,第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感第一学段：学习独立识字。 第二学段：有初步的独立识字能力。培养独立识字的能力,实验稿：认识常用汉字1600-1800个 定稿：认识常用汉字1600个左右 其中800个左右会写。,下调第一学段识字量,借助拼音学字音 形声字声旁助记（忙、盲、芒） 音近字比较辨析（宾、冰） 多音字据词定音（数星星、无数）,字音教学基础 准,让学生自己学会分析字形 要重视形近字的比较 利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形 编字谜和歌诀 ，增强学习效率,字形教学难点 清
3、,笔画分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比较法 口诀字谜法 字族文识字,字形教学法,笔画分析法：就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。部件分析法：就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。,造字分析法：就是利用汉字的造字规律来识记字形。象形字：日 月 水 火 会意字：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 葫 蝴 日 月,曲解：饿,峨 俄 哦,口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。（渴喝） 上两口，下两口，中间一条小黑狗。（器）字谜：黄昏前后。(昔)一口咬掉牛尾巴。（告）,字族文识字法,母体字子体字字类家族（
4、字族）字族文,青请、清、情、晴、睛小青蛙河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，她是庄稼好哨兵。,形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。人入 商摘 处外 兔免,运用直观教具帮助学生理解字义 指导学生联系生活实际理解字义 指导学生联系上下文理解字义 利用汉字的构字特点进行字义教学,字义教学核心 活,直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。如：勺、袖动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。如：眯、仰,联系法就是引导
5、学生联系生活实际或联系上下文理解词义。这是字义教学中比较常用的一种方法。联系学生生活实际，如：徘徊、轮流 联系上下文，如：才、更、越,选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如翠鸟中“疾”的教学 ：字典释义疾：1病 2恨 3快 4疼痛联系上下文：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”,比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。近义词比较刚强坚强立即立刻 马上反义词比较秘密公开模糊清楚 清晰,蜘蛛 苹果树叶柳枝眼皮,垂下来,掉下来,运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。如：“也、把”的教学。构字法就是利
6、用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如：“伞、笔、睛”的教学。,关于写字,加强写字教学具有多方面的意义，一是可以巩固字形，增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。,加强写字教学的意义,培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。郭沫若,前两年上海一份“汉字书写状况”调查显示，青少年写钢笔字不规范不合格的占70%至80%。“写字已经成为越来越困难
7、的一件事，提笔忘字、写错别字的情况越来越多。”这是搜狐网站2007年3月底对网民“动笔写字”状况的调查结果。,写字教学被淡化,降低写字量,第一学段：800-1000降为800个左右 第二学段：2000降为1600个左右,“识字与写字”教学建议与评价建议的说明,识字写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容 在“多认少写”的基础上强调“先认后写”的理念 注重识字教学方法，提高识字教学效率 加强写字教学，高度重视写字习惯 分内容、分学段细化识字写字的评价建议,加强写字教学，高度重视写字习惯,第一学段： 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 第二学段： 能使用硬笔熟练地书写正楷
8、字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段： 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 写字姿势正确，有良好的书写习惯。,强化书写教学,首先，老师要自觉作学生的楷模。 其次，要确保写字教学的时间。 第三，要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。 第四，要着眼于教好学生的写字基本功，促进学生“良好的书写习惯”的形成。,写对写好写快,汉语拼音的学习与教学,从背诵到熟记，从默写到正确书写，降低记的要求。 从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。 降低书写的要求。,阅 读,
9、课程目标与内容阅读的教学与评价,课程目标与内容,基本原则 阅读方法和技能方面的目标 有关阅读的知识学习目标 文章的一般阅读目标 实用性文章的阅读目标 文学作品的阅读目标 积累背诵和课外阅读目标,基本原则,重视对现代阅读理念的吸纳“以人为本”思想和对话理论：重视学生的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验；教师应成为阅读中与学生平等的对话者之一，承担组织者、促进者的责任。 重视情感态度和价值观的渗透 重视阅读过程的展开和阅读方法的培养 重视知识在阅读中的实际运用,阅读方法和技能方面的目标,加强朗读 重视默读 学习略读和浏览 强化诵读,加强朗读,第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课
10、文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,检阅朗读目标的比较,劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢? A 能有感情地朗读课文。 B 能有感情地朗读一组连续的问句。,重视默读,第一学段：学习默读。 第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。 第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。,学习略读和浏览,第二学段：学习略读，粗知文章大意。 第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,强化诵读,第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验
11、，感受语言的优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。,有关阅读的知识学习目标,词语与句子（语言环境、生活经验、借助字词典）标点符号,二年级最大的书的练习,照样子，填一填。雨点留下的脚印叫雨痕。波浪的足迹叫波痕。眼泪在脸上流过的痕迹叫 。受伤后留下的疤叫 。留下的痕迹叫 。,文章的一般阅读目标,第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的
12、基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。,慈母情深,这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？,叙事性作品阅读,第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。,叙事性阅读教学的三种水平,第一种水平知道一个故事。第二种水平明白一个道理。第三种水平积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。,唯一的听众,一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
13、她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水,实用性文章的阅读目标,说明性文章 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 说明顺序、说明要点、说明方法、词句运用 简单议论文 (四学段) 科技作品 (四学段) 非连续文本 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,文学作品阅读,第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。,积累与背诵,第一学段：积累
14、自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。 第二学段：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。,火烧云的“色彩”,这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些见也没见过、说也说不出来的颜色。,火烧云“色彩”板块教学设计,1.火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种
15、结构的写色彩的词语吗?4.把你自己写的词语代入课文读一读。你有什么感受?,1 认识11个字。会写8个字； 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。,我是什么的教学目标描述,1.积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。,我是什么教学目标的具体化,课外阅读,第一学段：课外阅读总量不少于5万字。 第二学段：养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于4
16、0万字。 第三学段：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。,阅读的教学与评价,强调阅读教学是多重对话对阅读教学理念的一些新表述课程标准关于阅读教学和评价的具体建议,强调阅读教学是多重对话,学生教师 学生学生 学生文本 学生教科书编者,对阅读教学理念的一些新表述,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 重视情感、态度、价值观的正确导向 重视培养学生的创新精神和实践能力,慢慢读，细细想，我们会发现很多,凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚
17、六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现花 钟,儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。_崔峦,我们从纪昌学射中 明白了什么道理？全班学生人数 27人 100 % 学习要谦虚 2人 74% 学习要刻苦 13人 481% 学习要练基本功 9人 333% 学习要刻苦练基本功 3人 111%,课程标准关于阅读教学和评价的具体建议,师生双方在阅读教学中的定位 对阅读能力综合性特点的理解 关于阅读的方法和技能 古诗文的阅读和评价 随文学习语文知识 语文
18、教学要大力提倡读书,语文教学要大力提倡读书,提倡少做题，多读书，好读书、读好书、读整本的书。 培养兴趣，广采博闻，创设氛围。 通过课外阅读评价激发兴趣，培养习惯，提高品位，掌握方法，从而形成阅读能力。关注过程，关注平时。,习 作,习作教学的主要问题,1、重知轻能过多讲习作知识。 2、重外轻内注重外在形式的训练忽略内 在心灵解放。 3、重情轻理忽略思维品质的提升。 4、重实轻虚忽略想象力的培养。 5、重写轻说缺少针对性的说话训练。 6、重文轻境缺少对文章境界的挖掘。 7、重眼前轻序列对习作目标层级缺乏整体认知，写作技能的训练有低水平的重复训练倾向。,1-2年级课程目标与内容,对写话有兴趣，留心周
19、围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,3-6年级学段目标与内容,关于习作兴趣 关于观察 关于习作内容和文体 关于修改习作,关于习作兴趣,第二学段：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。,关于观察,第二学段：观察周围世界。 第三学段：养成留心观察周围事物的习惯。,关于习作内容和文体,第二学段：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能用简短的书信、便条进行交流。 第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记，学写常见应用文。,关于修改习作,第
20、二学段：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。,习作的教学与评价,写作的教学写作的评价,习作的教学,坚持以学生的发展为本 准确把握写作目标 注重培养学生的写作能力 注重学生的自主写作与自由表达 重视学生写作的过程与实践 注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 注意合理利用信息技术与网络,习作教学的立场,1、写作是人的基本能力。2、写作是训练规范运用语言文字的重要形式。3、写作代表一个人的文化程度。4、写作是改进生活质量的途径
21、和手段。5、写作能力是语文素养的综合表现。,对习作目的的认识,1、为自己写作：独抒心怀，纯粹个人化。2、为不同读者写作：有明确目的意识、对象意识、文体意识、场景意识。,对习作过程的认识,学生扮演两个角色：学习者：讲规范、风格化、独创的“我手写我心，我手写我口”。思想者：丰富心灵，活跃思想。,习作过程指导模式,1、观察指导模式。他人和世界： 外 眼睛明亮观察省察自我： 内 心地敞亮,2、认识指导模式审题确定文体收集材料拟提纲写作修改誊抄,3、文学指导模式以学生为本（1）每个人都有写作的禀赋和潜能。 （2）教师创造自由的、宽松的氛围放胆文。 （3）要让孩子身上最真实的思想充分暴露。训练方式：头脑风
22、暴自由写作,4、日常生活指导模式关注周围的生活世界 提供自由发表意见的机会 促进学生形成“主体性”人格形成自我概念,去年的树的分层小练笔,A 伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。 B 读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。 C 鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个去年的鸟的童话吧！,写作的评价,依据学段目标，突出重点，综合评价 重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 重视对写作过程的评价 关注写作评价呈现方式的多样性,反馈评价,没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，必须要有及时而恰当的反馈和评价。,反馈评价常见的问题,不置可否，态度暧昧 一概肯定，过于矫情 简单否定，无情指责,有效的反馈评价,肯定正确，激励自信。 暴露错误，引发深思。 揭示矛盾，引起争议。 鼓励求异，寻求最佳。 延时评价，形成悬念。,学生积极参与评价,认真倾听同学发言 善于欣赏别人优点 肯定正确指出问题 大胆争论提出异议,使卵石臻于完美的并非锤的打击，而是水的且歌且舞。泰戈尔,
