1、北京体育大学学位论文原创性声明本人郑重声明：本人所呈交 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究 是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明并致谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期：2006 年 5 月 25 日北京体育大学学位论文版权使用授权书本人完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校对本人递交的学位论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版
2、，允许在校内和与学校有协议的部门公布论文并被查阅和借阅。本人授权北京体育大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。保密，在 年解密后适用本授权书。本学位论文属于不保密。（请在以上方框内打“”）学位论文作者签名：日期：2006 年 5 月 25 日北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究近代以来中国体育思想及体育教育发展研究1、前言1.1 研究的目的与意义自近代以来，中国社会的经济基础与政治制度几经变化，而每一次变化不仅为中国体育思想的变革和体育教育的发展提供了契机，甚至促使中国的体育
3、思想及体育教育经历了一次又一次蜕变后仍在持续着自身的历史进程。毋庸讳言，近代以来中国的体育思想确实发轫于传入的西方教育科学和逐渐深化的“西学东渐”的认识，尽管其间中国传统体育思想同西方体育思想有过激烈的碰撞，但最终还是走上了一条学习模仿借鉴融合之路。与此同时，中国的体育教育在其体育思想的一次次变革中相应地发生了一次次的变化。众所周知，体育思想既是人们对体育教育本质及其规律的认识，也是一定历史条件下社会政治、经济、文化、教育等的产物，它来源于体育教育实践且又指导体育教育实践。21 世纪初叶，随着全球信息化的到来，中国体育思想变革与发展的空间将更为广阔，这势必不断促进中国体育教育实践的健康发展，反
4、过来又必然继续催生中国体育思想的新飞跃。然而，甚为遗憾的是，其中所有一切变革与发展的来龙去脉及其背后的深层次原因，如对中国体育思想百余年来发展脉络的梳理、这些体育思想如何影响中国体育教育的原因、途径与方法的探究以及到 21 世纪中叶中国体育教育发展趋势的展望等问题，目前国内外尚无较为全面、系统、深入的研究，所以这是一项颇为值得不断反思、探析、研究的课题。近百余年来，中国社会先后出现的诸多体育思想都不同程度地影响和制约了中国体育教育发展的基本走向，即使在同一时期或同一阶段出现的不同体育思想中，究竟哪一种体育思想占主导地位、起决定作用，以及它在历史上是怎样影响与中国体育教育发展相关问题的提出，均要
5、求研究者必须审慎地、认真地对待近代以来有关中国体育思想及体育教育发展的大是大非及显性、隐性的问题。1840 年鸦片战争以前，中国开展的一些古老的传统体育运动，由于“重文轻武” 官方思想的严重影响，一般都要遭受朝野上下的轻视，几乎长期未能得到发展。1840 年鸦片战争以后，欧美列强的体育思想及体育教育乘势侵入渐次沦为半殖民地半封建社会的中国，与我国传统的体育思想及体育教育开始了从碰撞、冲突到融合的艰难“旅程” ，最终迫使我国体育教育的性质与走向随之发生相应的改变，即由传统旧式的体育教育逐渐演变为近现代新式的体育教育。当时那些层出不穷、交相激荡、1具有完全不同的内容。” 由此可见，之所以说每一时代
6、的体育思想在当时具有存在的意义但同时也有 86%的学生不喜欢体育课。” 我们应该怎样面对和反思这些问题？究竟是什么北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究渗透融合的各种体育思想，的确对以后的中国体育教育发展产生了深远影响。尽管如此，但中国的体育教育实践却依然存在着“旧的难以破除，新的难以建立” 的两难境地。鉴于此，如何准确把握近代以来中国体育思想变革、发展的内在规律和建构适用于中国国情的体育教育教学体系则成了亟待解决的课题。诚如所知，我国学界有关近代以来体育思想影响中国体育教育发展的理论研究只是更多地建立在教育学、心理学、生物学的基础之上，则较少运用社会学
7、的诸多原理予以透视之，故而难以提出适应于现实发展的新观念、新途径。应该说我们在如何对待西方体育思想方面所表现出来的却是照搬多于借鉴、移植多于改造，直至在各种体育思想的碰撞与融合中难以达到“洋为中用” 的真正境界，更何况由于认识上的偏差和实践中有效方法的缺失，致使一些新的体育教育理念颇难落到体育教育实践的实处。凡此种种，惟有依靠马克思主义原理及体育人文社会学理论基础，才能深入探究各种主要体育思想演变的社会根源及其核心价值观，才能客观分析和评价杰出人物传播、变革体育思想及推动体育教育发展的历史作用，才能全面阐释“社会生态环境” 对体育教育发展的实质性意义，才能以科学的、正确的体育思想指导中国体育教
8、育改革的实践，直至使之早日跻身于发达国家之列。21 世纪的今天，社会主义市场经济已经对中国体育教育的发展提出了新的、更高的要求，而在过去政府高度集权、计划经济和单一文化的历史条件下所形成的中国体育思想及体育教育模式正面临着现实的巨大挑战。恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维，以及我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时1与价值，那是因为人类对教育的认识是一个不断展开的有机过程、不断向着真理接近的过程、不断以螺旋式向上发展的过程。有鉴于此，当前我国体育思想及体育教育教学的存在状况虽有其不容置疑的价值与合理性，但也有其不可忽视的不足和局限性。据有关的权威调查披
9、露，中国体育教育目前正陷入前所未有的窘迫境地，“有 93%的学生热爱体育运动，2原因导致中国体育教育走入了如此窘境？又如何对诊断出的“病根” 开出药到病除的良方？对于这一系列问题的一一回答，恰恰正是本课题研究的理论及实践意义所在。12马克思恩格斯选集第四卷M北京：人民出版社， 1995284体育课怎么让人喜欢不起来？N中国体育报，2000-11-11（6）2“北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究1.2 相关研究综述早在先秦时期，中国就有“六艺”的教学内容，即礼、乐、射、御、书、数。其中射、御指的就是体育教育，意在为统治阶级培养文武皆备的人才。自汉代“独
10、尊儒术，罢黜百家”以后，中国古代的官方思想一直被儒家思想所统治，诸如“ 万般皆下品，唯有读书高”等重文轻武的教育思想亦束缚了中国体育思想的发展，而这些思想使得封建时期的体育教育未能得到足够重视和正常发展。及至 1840 年，鸦片战争的大炮轰开了中国“闭关锁国”的大门，面对西方列强的坚船利炮，为抵御外侮、强国强民和挽救民族灾难，中国不得不开始向西方学习军事、文化、教育等方面的先进思想，而其中西方先进的教育理念和体育思想在一定程度上确实影响了中国近代体育教育的发生、发展本研究者通过对中国期刊网、搜狐、中文雅虎、北京国家图书馆等网站的检索以及有关体育院校图书馆查询的相关文献资料，认为关于近代以来中国
11、体育思想及体育教育的研究主要集中在以下三个方面：一是对近代以来我国体育思想的研究；二是关于我国体育教育实践的研究；三是关于我国体育教育展望的研究。因为这些大都是循着近代以来的历史轨迹所进行的研究，所以依次作以下综述。1.2.1 关于体育思想的研究近代以来我国体育思想的形成的确受西方体育思想的影响较大，所以有一些学者翻译、介绍和研究了近代以来西方教育家论著中有关体育及体育教育的主张和见解，如洛克在教育漫话中指出：“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。”1裴斯泰洛齐则认为： 体育是劳动教育的最基本的和初步的阶段，教育首先要进行体育。”2斯宾塞
12、在西方教育史上第一次明确地提出了智育、德育和体育的理论概念，并把智、德、体三育作为一个完整的教育体系，主张“身体即是心智的基础，要发展心智就不能使身体吃亏。”3福泽谕吉强调“活泼的精神寓于健康的身体。人如果没有健康的体魄则很难成就独立的功业。健康的体质比起智力更重要。”4 享有“现代体育之父”美誉的托马斯阿诺德主张，没有身体运动的教育就不能成为教育。伟大的教育家顾拜旦于 1889 年曾对体育的教育作用有这样一段精辟的论断，即体育教育至少在身心两方面都能取得效果，当一个人在发展肌肉力量时，他同时也在培养他的品质和意志，总之一句话，它在塑造人类。苏霍姆林斯基认为“个性全面和谐发展” 的教育是由体育
13、、1234洛克教育漫话M傅任敢译北京：人民教育出版社， 198525孙士杰，冯喜英，仝瑞外国教育思想精粹M北京：中国档案出版社，200093孙士杰，冯喜英，仝瑞外国教育思想精粹M北京：中国档案出版社，2000166孙士杰，冯喜英，仝瑞外国教育思想精粹M北京：中国档案出版社，20001893北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究德育、智育、劳动教育和美育组成的，他十分重视学校的体育，“把体育看作健康的重要因素，生活活力的源泉。”1 美国体育教育家艾斯纳博士从本质主义的观点出发，认为体育教育是人类文化和身体运动极特殊的方面，体育运动为人类健康发展提供了不可替
14、代的内容。有学者还对中国近现代政治家、思想家、教育家等如何向西方学习体育思想进行了研究，如吴庆华对蔡锷“尚武” 思想的研究，周敏对梁启超体育思想与实践的分析，王俊奇对蔡元培、毛泽东等体育思想的考证与解析，乔克勤等在中国体育思想史中以历史发展为线索论述了各阶段体育思想的发生、发展，并介绍了一些教育家的体育思想。此外，还有一部分学者对近代以来中国体育思想的发展行踪做了追寻，如李建军在其近代中国学校体育思想寻踪中指出：1864 年至 1903 年期间我国学校体育可以感受到裴斯泰洛齐那种宗教之爱和自然主义体育思想的存在，中国传统教育和体育思想也深入其中；1902 年至 1911 年政治上的激荡和社会需
15、要使军国民教育和体育思想占主导地位；1912 年至 1929 年是中国近代学校体育思想日渐成熟的时期。周登嵩的学校体育学对我国学校体育的历史沿革以及我国学校体育思想的变迁进行了全面的研究。任利军的中国近现代学校体育思想的发展及演变梳理了近现代学校体育思想发展演变的主要脉络，归纳并提炼了学校体育思想发展演变过程中的某些内部规律和特点。武泉华在其论中国近代体育教育思想的形成与发展中指出，鸦片战争以前我国当时受重文轻武思想的影响没有成型的体育思想，而鸦片战争以后我国当时受洋务运动、维新运动的冲击引进了西方体育，同时逐步形成和发展了近代体育思想。有关当代中国体育思想变革与发展的研究成果颇丰，如罗时铭在
16、其新中国党的三代领导集体的体育思想研究中指出：党的第一代领导集体的体育思想主要体现为“发展体育运动，增强人民体质”的健身体育思想；党的第二代领导集体的体育思想主要体现为“ 提高水平，为国争光”改革发展特色的体育思想；党的第三代领导集体的体育思想主要体现为全民健身体育思想。陈融的析改革开放 20 年中国体育思想之变革认为，体育思想变革的内在方式体现在建构与反思的统一上，反思是内动力，价值观念的变革是核心。丁俊武等的体育教育思想的分析与展望对历史上几种代表性教育思想的分析之后，在展望体育教育思想的发展时指出，终身体育思想和素质教育思想将是体育思想的发展趋势和方向。周学荣的关于健康第一指导思想确立的
17、研究通过对“健康第一” 指导思想的确定作了必要的思考与研究之后认为：“健康第一”指导思想的确立是党中央从当代世界发展和中华民族伟大复兴的战略高度针对应试教育现象做出的英明决策；“健康第一” 指导思想的1 1969 苏霍姆林斯基帕夫雷什中学M赵玮等译北京：教育科学出版社，1983824“北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究确立不仅明晰了学校体育在学校教育中的重要地位，同时也为深化学校体育改革指明了方向。卢元镇的面向 21 世纪的中国体育教育思想及其嬗变指出，50 年来经过广大体育教师与理论工作者的努力，形成了新的体育教育思想的内核，其主要表现在以下几个方
18、面：首先，全面发展思想的贯彻；其次，“健康第一”作为指导思想的确立；再次，对运动教育的深刻理解；最后，还体育教育以基础条件。张立的论现代高校体育教育思想的变革论述了当今社会在对跨世纪人才的培养中对高校体育学科提出的新要求，从转变观念、勇于创新、搞好教材建设、提高教师素质、加强理论研究以及与全面健身相结合等方面阐述了对这一问题的见解。范国梁的硕士论文改革开放以来我国学校体育思想发展演变研究认为，文化大革命以后，我国学校体育的发展经历了学校体育的全面恢复期、学校体育改革的开始期、学校体育改革的发展期、学校体育改革的深入期和全面推进素质教育的新时期等五个阶段，而学校体育思想的演进是沿着其逻辑起点由单
19、一生物学科向生物、心理、社会等多元学科发展这样一条主要线索进行的，虽然一定历史时期以某种学校体育思想为主或几种学校体育思想并存，但其实质是由一单纯生物体育观向身心二维体育观和生物、心理、社会三维体育观及人文体育观演进的。1.2.2 关于我国体育教育实践的研究近代以来关于我国体育教育实践的研究主要集中在以下两点：第一、关于体育思想对体育教育实践影响的研究。例如，瞿葆奎主编的教育学文集第 5卷体育介绍了由武汉体育学院体育理论教研室体育史小组发表的简述中国近百年来学校体育的演变和发展，阐述了自 1840 年至 1949 年我国学校体育演变和发展的历史。陈晴的军国民教育与中国近代体育论述了军国民教育在
20、我国的兴起以及中国近代体育的发展历程，阐明了军国民教育如何促进中国近代体育改革和改变传统教育内容的缘由。陈峰、陈尚忍的中西方体育思想的震荡与中国学校体育发展的走向分析了历史上和现实中东西方体育的异同点，阐述了东西方体育思想的冲突以及彼此交融和发展的必要性与可行性，探讨了高校体育素质教育的实施及体育改革的目标任务，在此基础上讨论了我国体育界应当如何融合东西方教育模式的有关问题。林致诚的自然主义体育思想及其对学校体育改革的启示认为，纵观我国学校体育思想史，美国自然主义体育思想对我国近现代体育的影响最为突出， 五四”之前北洋政府在各级学校开设“ 体操”课均仿效德、日等国，以兵操为学校体育教学内容，以
21、军国民体育为指导思想，而“五四” 以后受新文化运动影响大力提倡民主科学，反对封建专制主义的影响，军国民体育思想受到猛烈抨击与抵制，自然主义体育思想代替了军国民体育思想而成为学校体育的主导思想。张艳华的硕士论文5北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究我国学校体育思想流变及大学体育课程演进的研究，通过对中国学校体育思想流变的梳理，考察了与近代中国变革几乎同时而生的大学体育课程的演进过程，反观学校体育思想对人才教育和培养的影响，认为普通大学体育课程改革目前仍面临许多新问题，其中把握好制约课程设置的社会需求、学科体系与学生发展等三大要素是关键所在；第二、关于体育
22、教育现状与体育课程改革的研究。例如，陈武山等对我国体育高等教育人才培养与课程体系的研究，认为改革体育的教学内容和课程设置、扩大学生学习的范围和领域及提高获取知识的能力是当前我国体育教育改革的重点。赵建安等的中国体育教育现状的 SWOT 分析及对策研究，分析了我国加入 WTO 对我国体育教育的影响，并指出我国体育教育面临的强项、弱项、机遇与威胁。李永亮的中国学校体育 50 年的发展历程和基本经验对中国学校体育 50 年发展史做了深入、系统的研究，客观地评述50 年来学校体育卫生改革与发展的历程、主要成就和基本经验之后，明确指出我国学校体育只有进一步贯彻素质教育的要求和“健康第一”的指导思想，才能
23、更有效地促进学生身心健康成长。季浏、胡增荦的体育教育展望认为我国体育课程和教学存在五个方面的主要问题，即一是体育教学观念存在误区，二是教学内容滞后，三是教学组织形式单一，四是教学方法陈旧，五是诸多的外界干扰因素。鲍明晓的论面向 21 世纪的高等体育教育较为系统地分析了当前我国高等体育教育的现状，强调解决当前高等体育教育存在的诸多问题的根本出路在于深化改革，并从高等体育教育的管理体制、教育教学体制和学校内部管理体制三个方面，全面论述了我国高等体育院系改革的内容和方向。王华倬在论我国近代癸卯学制时期体育课程的主要内容与特征和论民国时期(1927-1949 年)我国体育课程的演变过程、特点及其历史价
24、值中分别对癸卯学制时期清朝政府颁布的钦定学堂章程(未实施)和奏定学堂章程中所规定的有关体育课程的内容做了论述，并着重分析探讨了癸卯学制时期体育课程的主要特征，而对民国时期我国体育课程的设置与学科比重、体育课程目标、体育教材、体育课程演变特点等演变过程与特点评述了其历史价值。1.2.3 关于体育教育未来发展的研究关于我国体育教育未来发展的研究主要集中在以下两点：第一、关于中国学校体育的研究。例如，曲宗湖的当代中国学校体育的使命强调，为了培养二十一世纪所需要的人才，我国学校体育在今后一个时期的历史使命是为达到我国教育发展的总目标，一方面培养一代体质强健、身心协调发展的社会主义建设者，为中国经济振兴
25、作出贡献，另一方面还应根据小康生活的需要和满足未来社会对提高生活质量的需要打下体育的基础，并为提高我国竞技运动水平培养大批优秀体育后备人才。刘新民6北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究等的2010 年中国学校体育发展的研究指出，我国学校体育的发展存在许多问题，如体育教学、课余体育训练、体育师资队伍以及学校体育物质条件等，但最主要的还是社会各界及各级学校仍不同程度地对学校体育在素质教育中的地位、作用认识不足，所以需要更新教育观念、转变对体育教育的认识。杨贵仁的我国学校体育工作的发展设想认为，今后我国学校体育工作的主要设想是要加大宣传力度，指导思想要坚持面
26、向全体学生，全面提高学生素质，建设与素质教育相适应的师资队伍，改革体育课程并制定与大、中、小学相衔接的课程体系，完善初中毕业生升学体育考试的内容与方法，开展丰富多彩的课外体育活动，确保学生每天 1h 体育活动时间，加强农村学校体育工作，加强卫生营养，做好学生体质监测，加大对学校体育的投入等。樊临虎等的终身体育与未来学校体育的展望指出，未来学校体育应以终身体育观统合人的发展，以学生终身受益为出发点调整学校体育目标，以终身体育为主线构建体育教育体系。周志雄等的中国高等体育院校教育发展的战略研究表明，体育院校各专业毕业生就业有一定的压力，甚至存在就业危机，而体育专业大学生的能力发展与人才市场的需求有
27、一定差异，建议在人才市场条件下高等体育院校在发展战略、培养目标、课程等方面的变革一定要加强对毕业生的就业指导；第二、关于中国体育教育整体研究。例如，卢元镇的世纪之交体育运动发展的回顾与展望指出，50 年来中国现代体育运动始终与民族命运、民族解放、振兴事业保持着天然的血肉般联系，所以中国体育的发展必然要与改革紧密地联系在一起，而学校体育的发展应对素质教育作出应答。熊斗寅的北京奥运会与中国体育发展认为，2008 年北京奥运会正是全方位发挥体育功能的大好时机和让体育大显身手的大舞台，这对于我们全面理解体育功能、增加感性知识具有十分重要的作用，也是提高体育在人们心目中的社会地位的一次最充分的展示。李益
28、群等的2010 年中国体育发展社会环境的研究从社会学、经济学、人口学、文化学、心理学、预测学等多学科角度全面考察了社会环境对 21 世纪体育发展的影响之后指出，从体育自身的协调发展来讲，21 世纪中国体育的发展战略是继续增加对全民健身的政策支持与经费投入，发展体育产业、提高体育社会化程度，切实贯彻普及与提高相结合的原则，使竞技体育与全民健身协调发展。杨爱华等的入世后体育教育发展的机遇与挑战提出以国际视野重新审视素质教育内涵，更新体育教育教学内容和手段，运用国际通行的方法深化办学体制改革，转变不适应新规则的陈旧观念，树立新的符合时代发展的体育教育观等建议。吴秋娟的21 世纪我国体育教育改革应树立
29、的几种理念提出，21 世纪我国体育教育在改革中必须树立体育教育的可持续发展观、终身体育教育的学习观、体育教育的经济观、体育教育的创新观、体育教育现代化的理念、素质教育的理7北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究念及“健康第一” 的指导理念。钱杰等的中国高等体育教育发展模式研究论述了完善高校体育教育、提高大学生整体素质、迎接新世纪人才竞争和为妥善解决好新观念与旧体制之间破与立的因果关系，必须从高等体育教育的学科特性上把握思想，从社会意义上提高认识，从推进素质教育和实施新世纪人才战略的客观需要拓新观念，以构建科学、规范的中国高等体育教育发展模式。综上所述，自
30、近代以来国内外众多学者有关体育思想及中国体育教育的研究，大都尽限于对某一人物或某一时期或某一阶段体育思想以及某一思想对其相应时期体育教育影响或就中国体育教育论中国体育教育等的研究，固然这些研究在某些方面有其独道之处，但也不可否认，特别是在对近代以来中国体育思想及体育教育发展脉络的有机联系的整体性把握上似嫌缺失甚多，即首先未能系统地阐释近代以来中国体育思想所涵盖的核心价值观，其次未深入探究中国体育思想如何影响体育教育的途径，再次未用实证研究来印证近代以来中国体育思想对其体育教育的影响程度等，而这一切均为本课题的研究留下了较大空间。1.3 研究思路1.3.1 研究的基本线索本研究是由纵横两条线索展
31、开的：首先，从纵向上以近百余年来中国体育思想及体育教育变革与发展轨迹为主线，遵循体育思想自身发展的内在逻辑将研究的视角对准了鸦片战争至“五四”运动时期、“五四”运动至新中国成立之前、建国初期及新时期的主流体育思想及体育教育现状，并逐一提炼、归纳出各个时期体育思想的精华及体育教育的特点；其次，从横向上将研究的触角伸向各个时期的体育思想核心价值观、杰出人物、社会生态环境因素等，探讨和解读其对中国体育思想及体育教育变革与发展所产生的各种影响。1.3.2 研究的基本思路关于近代以来中国体育思想及体育教育发展的研究，其跨越时间长度近一个半世纪，所涉及的内容包涵近代以来东方及西方的体育思想以及与中国体育教
32、育之间相互促进、相互影响的复杂关系等。如此重要的选题如何选择恰当的切入点，做到重点突出、条理分明、观点新颖，可谓是本课题研究当中所要解决的首要问题。鉴于这一基本思路：首先，明确本课题研究的切入点。即讨论近代以来中国体育思想及体育教育的变革与发展以及体育思想对体育教育的影响程度，至于西方体育思想对中国体育教育的影响本课题不做重点研究，只是涉及西方体育思想如何被中国思想家、教育家所接受并转化为中国体育思想以及对其体育教育的影响。此外，主要阐释体育思想对体育教育的影响乃是本课8北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究题的主旨，因受篇幅所限，对有关体育教育实践反过
33、来作用于体育思想的部分不作详细分析，视其必要程度只做一般性说明；其次，明确中国体育思想及体育教育发展研究的内容范围。有学者认为，体育思想有广义与狭义之分。广义的体育思想是指在一定的政治和经济制度下，人们对以身体练习为基本手段，以增强人的体质、促进人的全面发展、丰富社会文化生活和促进社会的精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动的全面的认识；而狭义的体育思想即体育教育思想。笔者认为，体育思想是人们在一定社会和世代的体育活动中，直接或间接形成的对体育的认识或看法。其内容极丰富，核心是围绕体育的性质、方向、目标以及如何实施体育的认识上。它的表现形式多种多样，既集中体现在带有方向性、政策性的指导思
34、想上，又存在于个体或群体的观念中，还反映在系统研究体育问题的理论形态方向。本研究体育思想主要是指体育教育思想。依据周西宽等人关于体育教育以普通体育教育（学校体育教育和职业体育教育）和专门体育教育（体育专业教育和特殊体育）的分类，本课题的研究只针对学校体育教育（初中等学校及普通高校的体育教育）和体育专业教育（体育专业院校的体育教育），文中阐述的体育教育主要是指学校体育教育；再次，确定本课题研究的整体基本框架。本课题由六部分组成，第一部分为前言，针对近代以来中国体育思想及体育教育发展研究的问题提出，作相关研究综述及阐述本课题的研究思路与方法；第二部分为近代以来我国体育思想形成因素及其核心价值观剖析
35、，主要梳理近代以来各个时期或各个阶段居于主导地位的、具有代表性的体育思想；第三部分为近代以来我国体育教育发展的状况，把握、归纳中国体育教育发展的基本脉络以及基本特征；第四部分为近代以来中国体育思想对体育教育影响的理论分析，从核心价值观、从具有代表性体育思想的杰出人物、从西方体育思想传入中国时与中国传统体育思想产生冲突、碰撞、融合及发展、从社会生态作为体育思想影响中国体育教育发展的必要条件等方面做了必要的理论探析；第五部分为近代以来中国体育思想对体育教育影响的实证分析，因为体育思想对中国体育教育发展的影响直接反映在体育专业教育与普通学校体育教育上，所以本课题选取了具有代表性的我国体育院校、普通高
36、校及普通中学的体育教育验证体育思想对体育专业教育和普通学校体育教育的影响程度，用实证研究的结果量化近代以来中国体育思想对体育教育的影响；第六部分为我国体育教育改革创新的思考与展望，力求提炼经思考近代以来中国体育思想及体育教育发展得出的重要启示，结合当前中国体育教育现状和 2008 年北京奥运会，谋划中国体育教育发展的未来，提出今后中国体育教育改革的方案。有关本研究的基本思路及内容体系，请参见下页图 11。9近代以来我国体育思想形成因素及其核心价值观剖析 理论分析近代以来我国体育教育发展的状况近代以来中国体育思想对体育教育影响的理论分析北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文前言近代以来中国体育思
37、想及体育教育发展研究论文近代以来中国体育思想及体育教提出近代以来中国体育思想及体育教育发展研究问题总体介绍育发展研究近代以来中国体育思想对体育教育影响的实证分析我国体育教育改革创新的思考与展望实证分析思考展望图 11：研究总体结构设计图1.4 研究方法研究方法是由特定的研究对象来决定的，而对哪一种研究方法的选择要以研究目标、研究对象为依据，最终必须以顺利完成研究课题为宗旨。因此，本课题确定的研究方法均为拟要达到研究目的的基本手段。根据研究内容，所采用的主要研究方法如下：文献资料法 在研究中力求对问题和对象进行发展的、具体的、全面的考察，从而做出准确地判断。本课题运用大量的历史资料对近代以来中国
38、体育思想的渊源及体育教育发展等问题作了历史的、全面的考察与分析。当然，这一方法不限于对历史问题的研究，还用于对体育思想及体育教育的评价。这里所指的文献既包括史料，也包括相关的著作、论文及公开颁布的政策、法规等。实证分析法 实证分析方法的特点是指所研究事物“是什么”、具有何种特征以及可以说明该事物在何种条件下会发生什么样的变化、产生什么样的结果。为此，本课题将以历史为线索，依据各个时期的体育思想变革与发展对中国体育教育的影响程度来进行实证研究。与此同时，采用案例分析，既选取我国体育专业教育和普通学校体育教育的案例，也选取具有代表性的体育院校、普通高校及中学的体育教育实践的案例。调查法 采用实地考
39、察就相关问题获取第一手资料，通过专家访谈听取他们对本课题研究的宝贵意见与建议。10北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究2、我国体育思想形成因素及其核心价值观剖析近百余年来我国出现了各种各样的体育思想，有西方的也有东方的，有日本的、美国的、俄国的，也有中国传统的，可谓异彩纷呈。我们在这里只能重点研究近代以来融入中国并起主导作用的体育思想，通过分析、论证、阐释，探究其发生、发展的缘由。尽管人们对不同时期、不同阶段体育思想的诠释各不相同，但每一时期或每一阶段起主导作用的体育思想核心价值观却是相同的，所以对具有代表性的体育思想核心价值观亦作本研究的重点。此外，
40、还对杰出人物具有代表性的体育思想做专门的研究，以便使人物和思想有机地统一起来，旨在探索各个时期体育思想演变的内在规律。2.1 体育思想形成的因素分析鸦片战争迫使中国沦为半殖民地半封建社会，从此中国教育的性质由传统旧式教育蜕变为近现代新式教育，而中国体育思想也经历了从军国民体育思想到自然主义体育思想、从全面学习前苏联到百花齐放、百家争鸣的发展过程。自近代以来，日本及欧美体育思想及体育教育伴随着文化纷纷流入中国。人们或许要问，那么多的体育思想中国为什么偏偏最先学习、借鉴日本的军国民体育思想，而未引进欧美的自然主义体育思想？为什么不直接学习欧美而首选日本？究竟哪些因素形成、发展了中国体育思想？这些问
41、题确实值得深入研究。2.1.1 社会需要在客观上促进了体育思想的形成历史上不同时期或不同阶段的社会需要对体育思想形成的影响程度也各不同，我们只有通过近代以来不同时期社会需要对体育思想形成的影响作历史考察，才能真正求取到社会需要在客观上促进了体育思想形成的结论。19 世纪初叶中国封建社会已步入衰落期，而此时的英、法、美等列强先后完成思想、政治、工业等革命纷纷建立起了以工业为基础的近代文明。以近代文明为标志的欧美“文明国家”对外扩张已成必然趋势。1840 年英国首先向中国发动的第一次鸦片战争打开了“数千年来未有之变局” 。随着一个个不平等条约的签订，通商、割地、赔款等一件件“没面子”的事情纷至沓来
42、，这一系列严酷的现实迫使清政府不得不将学习西方的事第一次提上了日程。尤其 1894 年中日战争以后，随着欧美等帝国主义列强企图瓜分中国的狼子野心逐渐暴露，中国的康有为、梁启超、严复等一批具有近代资本主义思想的知识分子纷纷提出改良“旧学”或倡导从“西学” 入手的主张，诸如“强国强种”、“ 尚武救国”等一些先进思想开始出现于中国的教育界。这些思想的出现恰恰符合了清朝统治者当时希望强民11北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究健体、抵御外敌、维护皇权的意愿。清光绪帝于 1898 年 8 月 2 日发布上谕称：“现在讲求西学，风气打开，惟百闻不如一见，自以派人出
43、洋游学为要。至游学之国，西洋不如东洋。诚以路近费省，文字相近，易于通晓，且一切西书均经日本择要翻译，刊有定本，何患不事半功倍。”1这一上谕不仅使留学日本的人数激增，而且使得留学归国的学子们也把军国民体育思想从日本带回到中国，并在我国学校教育中得以迅速传播。随着“五四”新文化运动的蓬勃开展，中国一大批仁人志士以资产阶级民主主义为思想武器，高举“民主” 与“科学” 两面大旗，大力宣传西方的新道德、新文化、新观念。与此同时，还有一些深受先进思想影响的知识分子开始运用近代科学的观点研究学校体育，对当时学校教育中兵操体育的种种弊端给予了有力抨击，积极提倡在学校开设新型的体育课。正当新文化运动中的新体育思
44、潮一浪高过一浪之时，美国教育家杜威及其他一些美国学者或来华讲学或在华任教，使美国的实用主义教育思想和自然主义体育思想在中国进一步得以传播。无独有偶，当时正值第一次世界大战以德国战败而告终，越发使得人们看清了军国主义的穷途末日，那些带有军国民主义印记的兵式体操逐渐遭到质疑。1919 年第五次全国教育联合会（太原）提出的决议认为，近览世界大势，军国民主义已不合教育之潮流，故对学校体育自应加以改进。这说明当时已经宣告了军国民主义在中国的完结。及至1922 年，中华民国教育部颁布了效法美国学制拟定的壬戌学制，这标志着自然主义体育思想占据了中国学校体育的主导地位，而这一学制一直延续至新中国成立前夕。二战
45、结束之后，随之形成了东西方严重对峙的局面。在这一冷战状态下，刚刚成立的人民共和国就立即遭受到以美帝国主义为首的十八国集团的封锁，出于国家生存与发展的必然选择，当时提出了“以俄为师”、全面向苏联学习的口号，这是根据建国初期国际国内形势而确定的国之方针、路线。建国伊始，我国的体育教育由于受到解放前的各种思潮影响，从它的指导思想、课程形式到教学内容及方法均处于一种无序状态。这一混乱局面的整顿已时不我待，教育领域也同其他领域一样，必须认真贯彻“以俄为师” 、全面向苏联学习的方针，积极推广苏联的教育理论和教育经验。建国之初教育部先后制定的新课程标准草案和统一的体育教学大纲则是当时历史的真实写照，如将苏联
46、凯洛夫教育学理论中所提出的特殊体育教学理论作为各级学校体育教学的学科基础，而将以体育运动技能传授为主的基本知识、基本技术、基本技能的所谓“三基”目标视为学校体育教学的指导思想。这些尽管一方面具有全盘照搬之嫌，但另一方面在当时特定的社会历史背景下确为新中国的学校体育教育发展赋予了不可低估的活力。1 故宫博物院清光绪朝中日交涉史料M卷五十二12一贯的形式上的反映。” 例如，鸦片战争，尤其中日甲午战争之后，中国的有识之士纷纷北京体育大学博士研究生（学位）毕业论文 近代以来中国体育思想及体育教育发展研究然而，由于几乎全面学习苏联式学校体育教育模式，否定和排斥欧美等西方资产阶级教学理论中合理成分，拒西方
47、体育思想于国门之外，其结果使得我国学校体育教育理论模式单一、青少年学生全面发展受阻。我国体育思想在经历了体质教育思想、竞技体育思想以及终身体育思想之后，我们党和政府在认真总结历史经验与教训的基础上，于 1999 年 6月作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定。这一决定的深刻内涵是以提高国民素质为根本宗旨、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，旨在为国家、为人民造就“有理念、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。至此，以人为本、“健康第一”的指导思想适时地被赋予了新的含义。大凡有一定影响的思想或主张几乎皆为当时社会发展需要的反映，而各种体育思想在中国的出
48、现与形成也不例外，均为社会发展需要之使然。2.1.2 体育思想主体需要促使不同时代体育思想的形成变为可能如果说社会需要是体育思想形成的客观因素外因，那么主体需要就是体育思想形成的主观因素内因。本文所指体育思想主体是国家政体以及占有统治地位的派别或具有影响作用的杰出人物。体育思想形成主体的性质、宗旨、价值取向等诸多因素对于体育思想的形成产生重要影响，其中体育思想形成主体的认识发展性因素、政治性因素和变革性因素等在体育思想形成中起决定作用。2.1.2.1 主体认识发展的螺旋性是促使体育思想不断生成与发展的基础体育思想形成主体认识发展的螺旋性可以促使体育思想不断生成与发展，它体现了人们认识的逻辑与客
49、观过程发展的一致性，尽管一定时期、一定阶段人们对体育的认识各有不同，但都与这一时期的历史客观环境相一致。恩格斯曾说过：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而且思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后1“睁眼”看世界，渴望得到挽救中国于危难之中的“ 灵丹妙药” 。当时西方的军国民体育思想正好迎合了这种自觉、自发的强大驱动力需要，致使军国民体育思想在中国大地上生根、开花、结果。随着社会的发展，人们的认识也得到不断提高，开始反思现存的体育思想及其对中国体育教育的影响。当反思与认识达到一定程度时，又会驱使人们去探求新的体育思想。这是因为每一个时代的理论思维都是一定历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。“五四”前后，在胡适、陶行知等一批仁人志士的倡导和推动下，加之杜威、孟禄等美国著名学者或来华讲学或在华任教，使得美国自然主义1 恩格斯卡尔马克思，马克思恩格斯选
