1、zjh,满足学生个性发展的课堂教学设计,满足学生个性发展的课堂教学设计,一、新课程下课堂教学的主要特征二、教学设计原理与方法三、满足学生个性发展的课堂教学设计四、“合作学习，高效导学”教学模式五、教学设计中应注意的几个关系,传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上，新课程中增加了三个要素。 情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。 协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。 资源：新课程认为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教
2、材）；二是教师与教师的帮助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是与学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。,整合教学目标新 课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体 验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。,新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋于它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰 富；态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度；价值观不仅强调
3、个人的价值、科学价值、人类的价值，更强调个人的 价值与科学的、人文的、人类的价值的统一，使学生确立对真善美的追求。,构建互动课堂对教学而言， 交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着 与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。,转变学习方式转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习 成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。,发挥评价促发展的功能评价要唤起学生的主体意识：让
4、学生参与评价，通过主体参与的评价，促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，让学生认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力。 引导学生相互评价：课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。 提倡即时、即地、即兴的评价。,有这样一个算式：“100- 50-20 = ”。这是一个抽象的算式，在小学二年级，如果教师非常抽象地对学生说：“这叫连减，第一个数叫做被减数，我们现在就是要从被减数中减去第一个减数，然后用它们的差减去第二个减数，再得到它们的差。”这就把一个简单的问题搞复杂了。,教师应该非常灵活地对学生说：“你可以把它看成是你生活中的一个小例子，你妈妈带你上超市，带了100元钱，买了一
5、箱苹果，花了50元；又给你买了一个玩具，花了20元。那么还剩下多少钱呢?”这样一解释，学生马上就明白了，因为学生有相关的生活经验，他们把这个算式与头脑中的形象记忆联系起来了，就会很容易理解这一知识。,进而，如果要进一步教学“算式中减50再减20，也可以把50和20加起来再减”，教师又可以这样说：“我们去超市买东西，超市是怎么收银的呢?是一次性收的，先把你买的所有东西的钱全部加起来以后，用100元去减这个数，这个一起减的过程就是找钱的过程。”教师这样一说，学生又很容易就懂了。,这还不够，教师在学生理解题意之后还应进一步讲解：“这个题目问的是还剩多少钱，因此它和人物、地点就没有关系了。妈妈、你、超
6、市可以删去，也可以改为爸爸、小明、商店。因为是问还剩多少钱，所以这与买的什么东西也不相关，题中的苹果、玩具可以删掉，也可以改为橘子、书籍。”这样通过其一，了解其二、其三， 以至无穷，就可以使学生举一反三，掌握“100 - 50 - 20”这个算式的抽象含义了。,1、要有科学的教学目标,一、新课程下课堂教学的主要特征,2、要有和谐的、民主的课堂氛围,3、学生主动参与教学活动,4、注重学生学习过程和学习方式的转变,5、要有充分的思维训练,6、方法最优化，手段现代化,二、教学设计的原理与方法,教学设计操作,学习需要分析学习活动分析教学问题归因,将问题归结为具体的教学目标,媒体开发设计板书,需要选择媒
7、体,写教案、学案,情境与合作、自主,5.学习内容的分析,对于过程和步骤类型的知识点，必须分解到起始技能为止，并且尽量将所有的过程和步骤类型的知识点建立成一个完整的树形结构。要求有内在联系的概念形成一个根（最上位的概念），通常情况下，概念之间都能连接起来，个别概念可以孤立存在！网络图中要标出关键属性与概念之间的关系。对于原理来说，必须标出所有的前提关系。标出所有的“包含” 关系和同位关系。,PowerPoint多媒体制作一章的知识网络图,初中化学全一册（局部）,知识现状及组织形式,板书设计,冗繁削尽留清瘦,三、满足学生个性发展的课堂教学设计,（一）教学目标设计,（三） 教学策略设计,（二）教学过
8、程设计,教学设计的内容,（四）教学评价设计,（一）教学目标设计,教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。 一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。 教学目标设计应注意： 1、全面考虑诸因素； 2、教学目标陈述的出发点是学生。,教学目标的陈述： 教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。,学习目标的编写1、ABCD法A 教学对象； B 外显行为；C 条件； D 标准；,例：一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，（ 对象） （标准） （
9、行为） 可以查字典。（条件）,知识与技能目标的规范用词,理论 知道（识别、记忆、初步认识） 理解（初步把握、一般认识） 掌握（联系、解决、较深入认识） 应用（综合、解决、系统认识）实验 初步学会（使用、完成） 学会（合理选择、独立完成、正确处理） 设计（设计、选择、制作、分析、改进）,过程与方法目标的规范用词,感受（感觉、接受、注意、关注、感到）认识（认得、区别、经历、描述、明白、表达） 运用（选择、采用、解释、交流、 发现）,情感态度与价值观目标的规范用词,体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）形成（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）,编写认知学习目
10、标可供选用的外显行为动词,编写情感学习目标可供选择的外显行为动词,2、内外结合的表述方法：例： 内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。 行为1： 能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人； 行为2：能从课文中找出作者描述主人公时表露自己感情的句子； 行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起的作用。,（二）教学过程设计,1、课堂管理活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计,1、课堂管理活动设计,组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括： 学生课堂学习行为习惯养成的设计； 教学环节的设计；
11、 教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。,2、认知活动设计,认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；,2、认知活动设计,（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。,3、情意活动设计,认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教
12、学活动的重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。,4、评价活动设计,课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。,（1）学习方式的运用状况；（2）组织纪律状况；（3）介入和倾听的程度；（4）主动发表意见的程度；（5）与组员合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；（8）搜集、
13、整理、分析信息资料的能力；（9）对事物和现象的观察水平；（10）分析、综合比较方法运用的水平；（11）活动中解决问题的水平；（12）对概念、特征的理解水平。,学习过程的评价设计,（三）教学策略设计,以问题为中心从学生的体验出发走向“活动”-体验的方法,1、设计教学过程结构,常用教学程序 传递接受式： 激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检查评价。 引导发现式：问题假设推理验证结论。 示范模仿式：定向参于性练习自主练习迁移。 情境陶冶式：创设情境参与活动总结转化。创设情境自主练习参与活动总结转化迁移巩固应用检查评价,2、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。动作技能
14、类： 示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。3、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。,教学媒体的最佳作用点,1、突出、强化教学重点2、突破、解决教学难点3、创造情境 引发动机4、提供事实 建立经验5、显示过程 形成表象6、提供示范 正确操作7、举例验证 建立概念8、解释原理 启发思维9、设难置疑 引起思辨,（四）教学评价设计,（1）教师自我评价的内容和方式的设计；（2）引导和组织学生评价教学的设计；（3）指导学生自我评价的内容和方式的设计。,学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。,诊断性
15、、形成性和总结性评价的比较,四、“合作学习，高效导学”教学模式,教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、媒体）之间的稳定关系和活动进程结构形式。,理论基础,教学策略,教学策略,教学策略,创设情境,依 案学习,合作探讨,展示交流,质疑导学,拓展延伸,自主学习,合作交流,质疑拓展,学习评价,概括提升,课桌并起来，师生动起来，课堂活起来，效率高起来,巩固练习,教学基点：同伴教研,任务：第一，明确下一周的教学目标，周教学任务；第二，确定课时任务、课时目标、课时主线、课时合作学习任务、课时拓展延伸内容、课时概括提升内容、课时练习巩固内容；第三，确定学案、作业编写人；第四，做好课前准备。,教学设计过程中必须处理好几个关系：1、课程标准与目标确定的关系；2、教材与课程资源的关系；3、接受学习与探究学习的关系；4、过程与结果的关系；5、个性张扬与纪律约束的关系；6、独立学习与合作学习的关系。,五、教学设计中应注意的几个关系,课堂教学还极富创造机制。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的不确定性。所以教学设计只能是一种“预测”，如何付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现场处理。,爱因斯坦说得好：“教育提供的东西，应让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”,
