1、1,第三部分：校本课程开发的理论与实践,教育科学学院 张晓瑜,2,三水弯中学的“亲情教育” 一个校本课程开发的故事,三水湾中学创建于1997年，位于党的诞生地嘉兴南湖之滨。建校以来，学校按照“德育首位、教学中心、生动活泼、和谐发展”的办学思想，内强素质，外塑形象为宗旨；在抓校风、抓质量、树形象上下功夫，取得了可喜的成绩。然而三水湾中学地处城乡结合部，学生家庭普遍存在“三多”：下岗职工多、离异家庭多、家庭不健康娱乐多；“三低”：家庭收入低、家长文化程度低、对子女教育投入低现象。根据学校的具体情况，于2000年起创设了“亲情教育”这一特色，极大地激发了广大师生的情商潜能，以此为契机推动了全校的教育
2、教学改革进程，并把亲情观念扩展到整个社区，为此，学校根据学生的需要、教师的特长、学校的办学特色等情况，把“亲情教育”作为校本课程来开发的主要的内容。,3,确立办学宗旨（特色）要办好一所学校，必须探寻一条适合学校发展的道路，“学校有特色，教师有专长，学生有特长”是学校办学的理想境界，创办特色学校是学校深化改革的突破口。亲情教育是素质教育不可缺少的重要层面，它作为一个辐射教育整个过程及各个环节的教育意识与操作模式，对学生素质的全面发展有着极为重要的作用。初中学生正处在儿童期向青年期过渡的时期，这个时期是认知、情感以及个性急剧发展的时期，也是进行情感教育的最佳时期。如何找准对策，走出一条既符合学校实
3、际，又为师生喜闻乐道，操作性强的教育工作新模式，成为我们当前迫切需要解决的问题。创亲情教育正是一条适合我校基本情况的办学之路，形成了我校在教育教学上的个性风貌，即“人无我有，人有我优，人优我精”的独特性。我校开展的亲情教育是嘉兴教育界首创，成为我校的一大办学特色，所以我们校本课程的研究开发追求的就是自己的办学特色。,4,亲情教育校本课程内容简介：,第一章：传统美德、孝道为先 孝道是我们中华民族的传统美德，孝经是我国古代儒家经典著作，我们本着吸收精华的原则，选择8个小故事，供学生阅读。 第二章：时代亲情、载满校园 学校设立“亲情奖”，使之成为亲情教育的一道独特“风景线”。 我们从校园亲情奖由来入
4、手，原文刊登亲情奖发起人王滨先生的文章，让学生走进亲情奖。再精心选取获奖老师和学生的文章，从现实的身边的人事中感受亲情的魅力。 第三章：弘扬美德、你我同行 爱是人类永恒的主题，是人类繁衍生息的源泉。爱使我们体验到人生的绚丽多彩，让我们感受到生命中的缕缕温馨。我们从亲情走向更博大、更精深的爱，目光从现代投向未来。本章选择了感人至深的亲情故事，使我们的心灵受到一次次的洗礼，再次感悟爱、感悟亲情。,5,课程实施,在平时的学校教育中，我们不断进行经验积累和理论研究，主要从以下几方面着手进行亲情教育：学校根据不同年龄学生心理特点，分层次开展关爱学生一生发展的主题活动：七年级以“爱我学校、爱我班级、爱我自
5、己”为主题；八年级以“十四岁奋飞的起点”为主题；九年级以“明青春之理，树人生方向”为主题。围绕主题确立每月活动中心内容，形成系列，关爱他人在学生中已蔚然成风。 寒、暑假前夕，学校推出社会实践系列活动，尝试亲情教育走出校园，走向社会，融入公民道德建设，尝试从外部环境的优化来促使内部环境的升华，通过营造一种良好的育人环境使亲情活动内化。把亲情教育推向深入，真正融入师生的工作、生活、学习之中。 让亲情走进社区：学校利用假期对学生进行公民道德教育，以实际行动实践“五爱”要求，做“四有”新人。要求全校学生在假期为自己所在社区做几件有益的事，以弘扬人间的亲情。 让亲情走进军营：参观部队生活，学生为战士顽强
6、的毅志，精堪的技术，为我们新时代最可爱的人“付出的那么多，得到的那么少”的境界深深震撼。 让亲情走进企业：来到奋进中的民丰，了解了民丰的过去，参观了民丰的高科技园区，感悟了民丰人团结、互助共渡难关，一个也没落下的充满亲情的故事。在目睹父母们工作的场景，目睹父辈们为孩子在辛苦的劳作，在心里激起了报效父母的拳拳之心。,6,成果学校在“亲情教育”课程开发中，以亲情教育这面特色鲜明的旗帜引领下，各方面工作都取得了长足发展，自2000年起，我校已成功举办了四届“亲情奖”的颁奖活动，有专门的文集出版，三水湾中学亲情教育在嘉兴教育界引起了不小的反响，在社会各界拥有广泛的赞誉。随着时间的推移，学校亲情教育已向
7、纵深发展，也越来越受到社会的关注和媒体的报道。 通过多年的理论与实践相结合的探索，三水湾中学的亲情教育模式已初步形成、特色明显。通过校本课程的开发，教师的教育观念提高了，教师的风貌改变了，广大教师的教科研水平得到提高，目前我校课题已结题有省、市、区级课题 13个，并获市、区级优秀成果奖，近两年共有44篇教育教学论文荣获省、市、区一、二、三等奖。今年又有4个市、区级课题立项。顺利通过了创教育强区的检查，还被评为市本级唯一一家省级自学考试先进考点。在20012003三年中考中出了两个中考状元。学校形成了良好的发展势头，从而赢得了广大学生和家长的高度信赖，也赢得了社会的广泛赞誉。,7,专题一 校本课
8、程开发的内涵及意义,概念界定及其表述相关问题的解释校本课程开发的目的和意义,8,概念界定及其表述,有的界定强调的是校本课程开发的过程； 有的界定则强调校本课程开发的 成果； 有的把它视为一种新的课程开发模式或策略； 有的界定则把校本课程开发看作是课程管理的变革； 有的则把校本课程开发作为建设特色学校的一部分； ,9,校本课程开发的含义,在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。,10
9、,课程开发活动,课程开发的幅度或范围 课程开发的方式 课程开发涉及的因素 课程开发所持续的时间,学校本位（school-based）,以学校为基地 以学校为基础 以学校为主体 以学校为整体 以满足学生的学习需求为宗旨,自主、自愿,一个持续、动态的过程,11,相关问题的解释,校本课程开发与国家课程开发 校本课程开发与学校课程开发 校本课程开发与选修课、活动课 个别教师调整或自编教材与校本课程开发,12,校本课程开发与国家课程开发,首先，从理论上说，校本课程开发与国家课程开发是两种不同的开发模式,其次，从实践上说，校本课程开发与国家课程开发相互包含有各自的某些要素,第三，校本课程开发与国家课程开发
10、各有其优势和弱点，两者之间应相互补充,第四，建立校本课程开发和国家课程开发优势互补的政策机制,13,校本课程开发与国家课程开发之比较,14,国家课程开发的优势与弱点,优势 容易集中各方面的人员和力量 保证专业性和学术质量 借助行政的力量加以推广 保证学校之间的平衡发展 更好地把握社会对教育的总体需求,弱点 缺乏适应性 过分注重学科的知识体系 教师的主动参与精神与权利丧失 校与校之间缺乏联系，只对上级负责 开发周期太长,15,校本课程开发的优势与弱点,优势 激励和支持的气氛 教师的专业自主权得到了尊重和发挥 教师团队工作取代各自为战 学生的学习需要得到尊重和满足 课程的弹性更大,弱点 教师参与课
11、程开发的能力值得担忧 校本课程的质量问题容易引起争议 过多地依赖人力、物力资源及社区的参与 学校之间的差距加大,16,建立决策分享的集体审议制度,第一层含义：对于国家课程开发而言，它要求在课程决策的全部过程中都必须有教师代表的参与，而且要保证一定的人数比例及平等的发言权。 第二层含义：针对校本课程开发而言，校本课程开发需要确保相关人员的参与。合理的成员结构应包括教师、校长、家长、学生、学科专家、课程专家、社区代表、教育行政部门代表或督学，等等。,17,整合两种不同的开发模式,直线式开发模式（国家课程）：研究规划设计实验推广评价,循环式开发模式（校本课程）：反思规划设计行动评价改进,质量认证开发
12、模式（两者整合）：研究开发行动反思再开发推介质量认证,18,校本课程开发与学校课程开发,我们习惯于用“学校课程”来表示“课程”这样一个总称。也就是说，在日常提到“学校课程”这个词的时候，我们的意思实际上就是指学校内所实施的一切课程。 学校课程开发是指完全自我开发、自我管理的校定课程的开发，而校本课程开发还包括对国家课程、地方课程的校本化改造和实施。 更为重要的是，使用“校本课程开发”这个术语表达的是一种新的课程理念，即以学校为基地、以教师为主体、以本校学生的需要满足为主旨，如果使用“学校课程开发”这个词就很难表达“校本”的真切含义。,19,江苏锡山高级中学选修课安排(高一),校本课程开发与选修
13、课、活动课（以锡山高级中学为例）,20,江苏锡山高级中学活动课安排(高一),21,思考的问题,必修课、选修课与活动课的关系 以“看得见的活动”来代替“活动课程” 选修课的课程起点必须是儿童 课程目标模糊不清 选修课和活动课是由谁来决定的,学校课程实践的发展为我们提出了一个非常迫切的问题：我们怎样才能超越“课或学科”的概念局限，进入“课程”的视野，并从课程的意识上来认识和解决上述这些问题。这在很大程度上为校本课程理念的引入提供了契机。,22,确定校本课程开发的依据,国家或地方教育主管部门的指导性文件 学校的教育哲学或办学宗旨 自信心，民族性，创新，现代化，健康，坚毅 学生需求的评估 与人交往和相
14、处的能力； 承受挫折的心理素质； 学习方法的指导 社区、学校课程资源的评估,23,校本课程的总体目标,学会交往，在合作中学习； 学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质； 学会探究，至少学习一门综合或探索性课程； 掌握一项健身技能和一项闲暇技能； 具有现代中国人的意识。,24,校本课程的总体结构,25,从“选修课和活动课”走向“校本课程”的意义,学校人员明确了自己的教育哲学(培养目标)或前进方向，这样有利于全体同仁形成教育合力或凝聚力也有利于学校特色的形成。 校长和教师体验到自己所享有的课程权力以及这种权力所需要承担的责任与义务，实现学校人员的权力与效能的统一。 学生享有课程选择权，体现了学生受教
15、育的自主性与学习自由。 学校课程资源的充分开发与利用，这不仅是物质方面的，如场地、设施、设备、仪器等，更重要的是教师的才能，因为校本课程开发给教师提供了无限的表现与创造空间。 选修课采用学分制管理，这是校本课程避免走向兴趣主义的一种保障。同时，这也促进了学校管理的校本化。,26,个别教师调整或自编教材与校本课程开发,一种情况是，开发者是教师个人，但这个教师的个人行动是有计划、有目的的全校课程改革项目之一部分，或者是得到教研室主任或主管校长认可和支持但需要独立完成的项目。在这些情形之下，个别课程开发尽管形式上是个人独自开发，但实质上仍然是以学校整体为依据的，因此应该属于校本课程开发。,27,第二
16、种情况是，教师只是“关起门”来凭自己的个人经验或根据自己的喜好改编或调整课程内容。这样的行动是纯个人的课程行为，它会导致学科之间的不平衡和重复，不符合校本课程开发以学校整体为依据的基本准则，因此不属于校本课程开发的范畴。,28,校本课程开发的目的和意义,目的 让所有的学校都“动起来” 让所有的教师都“站起来” 让学校校内外各方的人员彼此“沟通起来”,意义 可以弥补国家课程开发的不足 有助于促进教育民主化的发展进程 有助于推动我国素质教育改革的深化 有利于学校更好地适应市场需求 有利于教师的专业发展 有利于形成学校特色 有利于促进教育的合作和交流,29,学校组织特性的再造,研究型组织 学习型组织 发展型组织 开放型组织 学校内部的教师之间要彼此开放自己的课堂 学校要向其他学校开放,30,给教师赋权增能（empowering）,增强教师的参与意识和能力 增强教师的课程意识和课程开发能力 增强教师的研究意识和能力 增强教师的合作意识和能力,31,校本课程开发参与者的六个发展阶段,32,建立大学、社区、学校之间的合作伙伴关系,校本课程开发,大学专家,社区代表,学校教师,学生,校长,家长,部分教育行政人员,
