1、第一讲 关于教育学,教育研究的对象与性质 教育学的历史发展 教育科学分类框架,教 育 存 在,教育活动型存在 （教育活动研究）,教育观念型存在 （教育观念研究）,教育研究反思型存在 （教育研究之研究）,教育研究的对象,教育研究是关于“事理”的研究,事理研究的内涵：对人的活动的研究，以探寻人所做事情的行事依据和有效性、合理性为直接任务,教育研究的性质,事理研究的特点： 综合性 动态性,(返回),代表人物与著作,古代中国：孔子、学记 古代希腊：苏格拉底-问答式教学法柏拉图-理想国亚里士多德-政治学,教育学的萌芽 （“前教育学时期”）,就其理论的系统性与深刻性而言，没有达到科学的水平，思维与论述的方
2、式大都采用类比、比喻、格言、寓言等方式，没有形成专门的教育学思维和语言,这一时期的特征,代表人物与著作,培根：提出把“教育学”作为一门独立的科学（1623） 夸美纽斯-大教学论（1632） 洛克-教育漫话（1693） 卢梭-爱弥尔（1762） 裴斯泰洛齐-林哈德与葛笃德（17811787）,“经验描述”教育学阶段,“经验描述”教育学阶段,从教育研究者的哲学定向来看，坚持感觉论或自然主义的哲学基础，相信实在论 从教育学理论的来源来看，主要是基于历史经验的总结和教育家自身实践经验的概括 从教育学著作的逻辑结构来看，缺乏严密的逻辑推论和体系，缺乏完整的理论结构，主要采用随笔式、书信式、札记式、小说式
3、等写作文体,这一时期的特征,代表人物与著作,康德-康德论教育（1803） 赫尔巴特-普通教育学（1806）教育学讲授纲要（1836） 赫尔巴特学派：席勒、斯托依、莱因 贝内克-教育学及教授学（1835）,“哲学思辨”教育学阶段,“哲学思辨”教育学阶段,这一时期的教育学家都试图建立起比较完善的哲学教育学体系 赫尔巴特提出的“从伦理学推出教育目的，从心理学引申出教育方法”，成为教育学研究者的共同信念，围绕这一信念构成了一个所谓的科学家共同体 在教育学研究方法论上，这一时期的教育学家主要是遵循思辨、演绎的方法，从一般哲学概念推导出教育的具体结论,这一时期的特征,代表人物与著作,斯宾塞-教育论（186
4、1） 孔佩雷-教育学理论与实践教程（1885） 实验教育学：拉依、梅伊曼,“科学实证”教育学阶段,“科学实证”教育学阶段,在批判传统的哲学形而上学和教育学中建立新的科学观，强调教育学应遵从自然学科的研究方法 坚持不懈地追求教育研究的科学化，兴起了教育研究科学化浪潮，由此构成一个比较统一的科学家群体形象 调查、观察、统计、实验等方法是这一时期教育学研究最基本的方法,这一时期的特征,代表人物与著作,20世纪上半期 教育学价值取向多元化：人格教育学、社会教育学、个人教育学、艺术教育学、劳作教育学、文化教育学 “主义式”的教育学流派：自然主义、理想主义、实用主义、永恒主义、要素主义、改造主义、新实在主
5、义,“规范综合”教育学阶段,20世纪下半期 科学主义教育学派别：新行为主义、分析教育哲学、结构主义、经验教育学 人文主义教育学派别：存在主义、人本化教育理论、新马克思主义、批判教育学,“规范综合”教育学阶段,从整体上来说，这一阶段的教育学实际上是科学主义与人文主义在冲突过程中相互融合与渗透，并产生了许多新型教育学理论 从教育学的发展方向上，教育学研究在两个维度上同时向纵深展开：一是传统教育学体系迅速解体，分化出许多新兴的教育学科；二是教育学理论的价值取向呈现多元化、多样化的局面 历史上出现的不同教育学研究方法在争论、冲突中逐渐融合与互补，在此基础上不断形成新的研究方法,这一时期的特征,当代教育
6、学的发展特征,教育学研究的问题领域急剧扩大 教育学研究基础和研究模式的多样化 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论,(返回),战国末期儒家思孟学派撰写，全文1229个字。我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，人类最早专门论述教育问题的著作。,学记简介,学记提出的教育原则,教学相长,虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。,尊师重道,凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。,大学之
7、教也，时教必有正业，退息必有居学故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。,藏息相辅,大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙(shn) ，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。,豫时孙摩,故君子之教，喻也:道而弗牵，强(qing)而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。,启发诱导,学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长(zhng)善而救其失者也。,长善救失,学记提出的教学方法,(返回),生于捷
8、克一个磨坊主家庭，10岁时父母先后病故，后在捷克兄弟会的资助下受到了很好的教育，并进入大学学习。他曾任拉丁文学校校长。在长期流亡国外的时间内，进行了广泛的教育活动，主办了各种类型的学校。他的主要教育著作有母育学校(1628)、语言与科学入门(1631)、大教学论(1632)、泛智的先声(1637)、论天赋才能的培养(1650)、泛智学校(1651)、组织良好的学校的准则(1653)以及世界图解(1658)等。,夸美纽斯简介,夸美纽斯(1592-1670),夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是大教学论（1632），在该书中，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、
9、德育论以及一些学科教育思想。,真正的教育专著应当从17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯大教学论算起。标志着教育学成为独立的学科。,教育要适应自然 普及初等教育 班级授课制度 教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则,夸美纽斯的教育观点,(返回),卢梭简介,法国启蒙运动思想家、教育学家。生于瑞士日内瓦的一个钟表匠家庭中，从16岁起就开始过着流浪的生活，自学了天文、生理、史地、数学、解剖等科学知识。,卢梭(1712-1778),卢梭的学术生涯与主要成果,1749年，第戎学院征文，题为科学和艺术的进步对于道德的影响，他以文应征，得到首奖。1753年，他又以论人类不平等的起源和基础一文再次应征，揭露了社会
10、不平等的根源在于私有制度。以后，他又出版了新爱洛绮丝(1761)、社会契约论和爱弥尔(1762)、忏晦录(1782)等。因爱弥尔一书揭露了教会的罪行，他被迫逃亡国外。这本书系统反映了他的教育思想。,自然教育论教育必须从儿童的天性出发，才能将其培养成为自由新人。教育目的是培养自然人。教育方法应该是自由的，教师的任务是帮助儿童发展，让其充分发挥本身的积极性，才能将其培养成“自由人”。,卢梭的教育思想,教育阶段论 从初生到2岁基础是体育，任务是促进儿童身体的发展。 从2岁至12岁为“理智睡眠”时期，感官教育为首要的，是智育的先决条件。 从12岁至15岁任务是实施智育和劳动教育。为了学会思想，应锻炼其
11、四肢、感觉和器官。 从15岁至成年为“暴风雨和热情时期”，主要是实施道德教育。任务是培养善良的感情意志和判断。,(返回),生于一个法官家庭， 曾先后任格丁根大学教授、尼斯堡大学哲学和教育学教授。他的著作有：普通教育学(1806)、心理学教科书(1816)、关于心理学应用于教学的几封信(1831)、学校与生活的关系(1818)、教育学讲授纲要(1835)等。赫尔巴特是康德的继承者，德国著名的心理学家和教育学家，被认为是“科学教育学的奠基人”和“传统教育学派的代表” 。我国“五四”以前的学校教学深受其影响。,赫尔巴特（1776-1841）,赫尔巴特简介,赫尔巴特的教育思想与贡献,教育学的科学化努力
12、 认为必须有“一种教育者自身所需要的科学”，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，试图把教育学建立为一门科学。 提出了教育学的学科基础“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。” 教育目的观教育的最高目的是道德，教育的任务是形成学生“完美”、“善意”的道德品质。 教育方法论管理、教学与训育 教学过程论明了、联合、系统、方法 教学的教育作用或教育性教学,(返回),简介：英国资产阶级思想家、社会学家，著名的实证主义者 代表作：教育论（1861） 观点：教育为未来生活做准备强调知识的生活价值重视实科教育具有明显的功利主义色彩,
13、斯宾塞简况及教育思想,(返回),概念：20世纪初欧美学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学 提出：1901年德国的梅伊曼首先提出 代表作：德国教育家拉伊出版的实验教育学（1903），系统论述了实验教育学 观点：实验教育学的理论基础是生物学将“感受整理表现或表达”的生物活动公式运用到教育过程 评价： 运用实验的方法研究教育是教育学的一个进步，但把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性,实验教育学概况,(返回),实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，它对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威。杜威的代表
14、作有民主主义与教育(1916)、经验与教育(1938) 等。被认为是现代教育学派的代表。,以杜威为代表的实用主义教育学,杜威（1859-1952）,教育即生活 教育即学生个体经验继续不断的增长 学校是一个雏形的社会 课程组织以学生的经验为中心 师生关系以儿童为中心 教学过程应重视学生自己的独立发现,实用主义教育学的基本观点,在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。,实用主义教育学的贡献与不足,贡献,实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。,不足,(返回),简介：美国教育心理学家 代表作：教育过程（1963） 观点：务必使学生理解学科的基本结构任何学科可以教给任何儿童提倡发现学习 评价：主张儿童提早学习学科的基本原理，忽视学生的接受能力，不易推行,布鲁纳及其教育思想,(返回),
