1、优秀教育论文（反思）申报表分 类 论文 反思 题 目 网络环境下培养小学生自主探究能力的策略初探作 者 刘静 合作者 /单 位 常州市雕庄中心小学电子邮件地址 / 电 话 8814843-8008字 数 4500 何时发表于何刊物 /获奖情况 /内容提要：随着网络技术的发展与普及，教育信息化与信息民主化得到了真正实现。二十一世纪的人才光有知识是不够的，还得会研究。可以说，会学习、会研究，是孩子将来走向成功的必备素质。在建构主义学习理论的指导下，把以计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，有助于实现促进学生信息能力发展的发现式与协作式学习，从而促进传统的小学
2、语文教学方式的根本性变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。网络环境下培养小学生自主探究能力的策略初探内容提要：随着网络技术的发展与普及，教育信息化与信息民主化得到了真正实现。二十一世纪的人才光有知识是不够的，还得会研究。可以说，会学习、会研究，是孩子将来走向成功的必备素质。在建构主义学习理论的指导下，把以计算机和网络通讯为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，有助于实现促进学生信息能力发展的发现式与协作式学习，从而促进传统的小学语文教学方式的根本性变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 关键词：信息技术 网络 自主探究 协作 交流 建构主义学习理论认为，知识不
3、是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。在既作为认知对象又作为认知工具的多媒体与网络环境下，丰富多彩的信息资源对学生的自主探究能力培养提出了更高的要求，同时也提供了更为广阔的空间。网络技术作为一种新的教
4、育媒介已成为学生“自学、自悟、自立”的有力工具。一、创设有效情境，引发学习任务是网络环境下培养学生自主探究能力的前提条件。要培养学生的自主探究能力，首先要激发他们的探求兴趣，只有激发了兴趣，才能使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知的过程。兴趣是促使学生积极思考，主动探究的关键。网络技术在激发学生的学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围，促使他们在更为广阔的知识领域里遨游。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，使学生在已知与未知的矛盾中产生问题，有利于激起学生认知
5、的兴趣，激发他们主动的去探求未知领域。小学生的心理特点决定了他们更喜欢接受形象化的东西。美国心理学家布鲁纳说过，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体计算机呈现出来的学习材料具有图文并茂、视听结合的特点，有利于激发学生的学习兴趣，保持长时间的注意力。而学生利用多种感官参与学习更大大提高了学习效果。比如教学林海一课时，先播放美丽的大兴安岭视频片断，优美的音乐，动感极强的画面，使学生仿佛来到了那美丽的大兴安岭，然后引导学生说说他们的感受，为学生进一步体会作者的思想感情做了很好的铺垫。同时学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生在注意
6、力集中、思维敏捷的最佳状态下来继续学习课文。二、提供学习资源，引导自主探索是网络环境下培养学生自主探究能力核心环节。传统教学意味着对学生更多的控制与支配。在信息技术飞速发展的今天，以建构主义为指导的网络化教学为学生的学习大胆地打破了“教学媒体的选择与设计应有利于教师传授知识”的传统教学设计思想，将自主权还给了学生。建构主义的学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。在网络环境下，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。
7、引导学生展开研究性、探索性的学习。为了更好地促进学生的自主探究，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，给学生提供更多地自主学习的条件。如在教学课文林海的重点内容岭、林、花三部分内容时，教师指导学生根据自己的兴趣和理解的需要，独立操作计算机，自由调用学习软件中的多媒体信息，学生可以通过拖动横线，画出有关词句，批注重要文本信息；可以通过键盘输入，填上岭、林、花的特点和作者的感受；可以调用图片，结合文本提示，帮助学生对文中“孤峰突起”、“盛气凌人”、“温柔”、“海洋”、“浪花”、“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”等重点词句有进一步的理解；可以调用动态的视频剪辑化
8、抽象为形象，帮助学生更好地理解课文，也激发学生更大的想象空间和应用空间，使学生入眼入耳，自己去尝试，自己去解决、并加以应用。这样，这些丰富的多媒体信息成为学生理解课文、感知语言的拐杖，老师只是教给学生自主探索的方法，整个课堂学习过程中，学生成为了真正意义上的主人。同时，为了让学生的自主探究活动起到真正的实效。教师还要做到：首先，要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。其次，教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。无论是老教材，还是新教材，就教学内容而言，并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习。因此，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活
9、动，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师在上课前或每学期开学初，应制定明确的探究性学习目标，精心计划。再次，在指导学生开展探究性学习中，教师要选择或补充恰当的教学材料内容，并使它们能适应学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历，不要太深，也不要太易。最后，在探究学习的过程中，教师的指导既可以表现为对于结果和目标的合理要求，又可以表现为对于过程的适时帮助，还可以是对于问题和困难的顾问、参谋。如专题学习秦兵马俑时，可以提供以下学习参考计划：快读课文，找出自己最喜欢、感兴趣的兵马俑，说说喜欢的理由；根据兴趣观察图片，浏览文字，对喜欢的兵马俑进行了富有创意的介绍；利用“网站链接”搜索
10、更多有关兵马俑的资料，探讨新的发现；选做测试题或在“秦佣论坛”中发表自己的感想；画秦佣图，为画面配故事；选择资料，出电子报刊。实践证明，在学习任务的驱动下，给学生提供研究的建议，有利于学生用较短的时间开展有效的研究，促使人人都有发现，人人的发现都有价值。在自主上网、参考动画的同时，又不惟信息技术，也可以动手操作、亲身体验，体现了自主化、活动化，学生成为语文学习的自主参与者，自主探索者。三、组织合作交流，促进协作学习是网络环境下培养学生自主探究能力的有效方式。建构主义理论提倡，在教师的指导下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。利用网络获取信
11、息固然是学生开展探究活动的极其重要的一步，但更重要的是引导学生将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。所谓网上协作，就是进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。因此，要给学生创设宽松和谐的交流场所，使学生在共享成果的基础上达到对所学知识的意义建构，同时也学会向他人展示自己的研究成果。网络技术的飞速发展，极大地推动了协作学习的发展。在协作学习的过程中，学生不仅要完成自己的学习任务，还要与其他同学共同完成合作的任务。因此，学生之间要保持融洽的关系，共同享受信息的资源，共同完成担负的学习任务。例如在
12、只有一个地球的教学中，教师先是搜集了上百张有关地球的图片，整理几十篇适合小学生阅读的文字资料，剪辑了二十几段与地球有关的动画，然后依照课文的知识体系，组成一个资料库，这些资料有效地补充了课文内容，给学生留下了自主发展的空间。学生自由组成协作小组，在小组里，大家围绕自己的课题展开了激烈的讨论，学生提出了自己的见解，从不同角度，不同层面去思考问题，同时又能借助网上资料得出结论。由此，网络环境下的协作学习不仅培养了学生的合作精神，让学生能相互尊重和包容，同时也增强了学生的交往能力。学生不仅可以在小组内交流，甚至可以与网络上的其他学习者进行探讨，为学生展现自我提供了平台。在网络环境下，这种交流可以在教
13、师的组织和引导下，通过聊天室、论坛等平台，从而拓展了对话的渠道，开阔了对问题进行交流、探讨的空间。并且，还可以打破传统教学中小组合作的局限，使组间可以随时进行交流和合作。当然，在这个过程中，作为教师，要尽可能应用网络技术强化监控、调节、促进的作用。如利用网络的群组管理功能，将学生依实际分成若干小组，指导学生协作；利用监看监听功能，可对每位学生所观看的材料、聆听的声音和学生说话的内容进行监视和监听，以便及时获得反馈信息，为进行有效讲评创造条件等，从而大面积、多层次、多形式地组织参与教学活动，充分发挥学生认知主体的作用。同时还要注意站在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题或启发学生提出问题来引导
14、学生进行进一步的深入学习。如在教学草船借箭一课时，学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？老师把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场网上辩论赛。在这种协作学习过程中，学生通过讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深了每个学生对知识的理解和内化。 四、注重拓展延伸，沟通课堂内外是网络环境下培养学生自主探究能力的重要途径。通过信息技术和语文教学的整合，使学生体会语文与自然及人类社会的密切联系，体会语文和
15、信息技术的应用价值，增进对语文的理解和信息技术运用的信心；学会用语文和信息技术的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而培养学生的语文生活创新和发展信息的能力。这是 21 世纪语文教学改革的新理念。因此，我们在教学中要引导学生把眼光投向广阔的社会生活，置身于社会人生，借助网络技术，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，使学生品尝到探究成功的乐趣，从而提高探究的能力。 在趵突泉一文的教授结束后，我让学生根据现在趵突泉现在情况如何的线索，到网上去查找资料，并将自己所看到的资料写下来或在 BBS讨论区内发表，向全班汇报。在此过程中，学生找到许多趵突泉的现况，而且知道了原因，从而灌输了一些环保知识，培养他们的社会责任感。
