1、6实验：探究功与速度变化的关系三维目标知识与技能1会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度；2学习利用物理图像探究功与物体速度变化的关系。过程与方法通过用纸带与打点计时器来探究功与物体速度相关量变化的关系，体验知识的探究过程和物理学的研究方法。情感态度与价值观1体会学习的快乐，激发学习的兴趣；2通过亲身实践，树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学理念。教学重点学习探究功与物体速度变化的关系的物理方法倍增法，并会利用图像法处理数据。教学难点实验数据的处理方法图像法。思路方法1在实验探究活动前，通过提出问题的方式，研究探索的思路，提出研究的方法；2在实验探究活动中，要围绕分析论证实验预案、确定完
2、善课本方案并在实验操作中改进实验、对实验数据进行分析处理得出结论这条主线进行；3在实验探究活动后，要善于总结，理出方法；长期积累起来的科学的探究问题的方法，必将对今后的科学探究活动起到积极的指导作用。教具准备钉有 2 个长直铁钉的长木板（附木块） ；小车（300g） ；相同的熟胶橡皮筋 6 根（附：细线若干） ；J01207 火花式打点计时器（附：220V 交流电源、备用墨粉纸盘、平直纸带若干） ；计算机及投影设备。新课导入从这节开始，我们讨论物体的动能。通过做功来了解某种能量的变化，从而研究这种能量，这是我们一贯的思想。前面已经研究了重力做的功与重力势能的关系，从而确立了重力势能的表达式。我
3、们也探究了弹力做的功与弹性势能的关系，并且能够由此确立弹性势能的表达式。那么，力对物体做的功与物体的动能又有什么样的关系？这一节和下一节将探究这个问题。大家知道，物体的动能与它的速度是密切相关的，而物体速度的变化又与它受的力有关，所以，这一节我们首先通过实验探究力对物体做的功与物体速度变化的关系。新课教学一、探究的思路1阅读教材，提出方法（1）实验装置如图所示，小车在橡皮筋的作用下弹出，沿木板滑行。橡皮筋做功而使小车获得的速度可以由纸带和打点计时器测出，也可以用其他方法测出。这样，进行若干次测量，就得到若干组功和速度的数据。（2）实验思想方法：倍增法当我们用 2 条、3 条同样的橡皮筋进行第
4、2 次、第 3 次实验时，每次实验中橡皮筋拉伸的长度都保持一致，那么，第 2 次、第 3 次实验中橡皮筋对小车做的功就是第一次的 2 倍、3 倍如果把第一次实验时橡皮筋的功记为 W，以后各次的功就是2W、3 W虽为变力做功，但橡皮条做的功，随着橡皮条数目的成倍增加功也成倍增加。这种方法的构思极为巧妙。历史上，库仑应用类似的方法发现了著名的库仑定律。当然，恒力做功时，倍增法同样适用。（3）数据处理方法：图像法以橡皮筋对小车做的功为纵坐标，小车获得的速度为横坐标，以第一次实验时的功 W为单位，作出 W v 曲线，即功速度曲线。分析这条曲线，可以得知橡皮筋对小车做的功与小车获得的速度的定量关系。这里
5、，我们并没有测出橡皮筋做的功到底是多少焦耳，只是测出以后各次实验时橡皮筋做的功是第一次实验时的多少倍。这对于本实验已经足够了。这样做可以大大简化操作。实际上，本实验作图时，速度坐标轴也不必标出小车速度的具体数值。把第一次测出的速度标为 v，算一算第 2、第 3次实验时测出的速度是 v 的几倍，在横坐标上每一个小格代表 v，就可以了。2学生思考，提出预案（1）学生提出多种设计预案，在课堂上展示设计的思路和方法。比如：课本方案、气垫导轨加数字毫秒计方案、铁架台打点计时器自由落体方案等。 （2）教师针对各种设计预案，进行分析。主要从合理性、科学性、可行性等方面进行分析（略） 。3师生研讨，初定方案（
6、1）制定基本的实验方案互动以下面几个问题为中心展开：探究中，我们是否需要橡皮筋做功的具体数值？不需要。因为实验是以倍增的思想方法设计，若橡皮筋第一次做功为 W，则橡皮筋第二次做功为 2W，、橡皮筋第 n 次做功为 nW。且实验巧妙地将倍增的物理方法应用于变力做功。为了达到各次实验中橡皮筋做的功成倍增加，即实现倍增，对各次实验中橡皮筋的伸长量有什么要求？你想出了什么办法？各次实验中橡皮筋的伸长量必须相同。若使小车在橡皮筋的变力作用下产生的位移相同，就要有相同的运动起点。具体方法是：以第一次实验时小车前（或后）端的位置为基准，垂直运动方向在木板上作出一条水平线。以后改变橡皮筋的条数时，小车前（或后
7、）端仍以此位置为基准（均从静止）运动。小车获得的速度怎样计算？小车在橡皮筋作用结束后，做匀速运动。找出纸带中点距相等的一段。求出点距相等一段的平均速度，即为小车匀速运动的速度，即小车加速后获得的速度。是否一定需要测出每次加速后小车速度的数值？可以怎样做？不一定需要。 （当然，也可以测出每次加速后小车速度的数值）设第一次小车获得的速度为 v，小车在第一次、第二次、第 n 次实验中获得的速度分别为 1xvT、 2 nxT，若令 v1 v，则 21xv、1nxv，即小车在第二次以后实验中获得的速度可以用第一次实验中获得的速度的倍数来表示。实验完毕后，用什么方法分析橡皮筋对小车做的功与小车速度的关系？
8、图像法。如何在坐标纸上建立两轴物理量？如何确定适当的标度？纵坐标表示橡皮筋对小车做的功 W，横坐标表示小车获得的速度 v。以第一次实验时的功 W 为纵轴的单位长度（必须用） ，可以用第一次实验时的速度 v 为横轴的单位长度，作出 W v 曲线，即功速度曲线。（2）确立基本的实验方案，设计初步的实验步骤A先将木板置于水平桌面，然后在钉有钢钉的长木板上，放好实验小车。B把打点计时器固定在木板的一端，将纸带穿过打点计时器的限位孔，纸带一端夹紧在小车的后端，打点计时器接电源。C过两钉中垂线上的适当位置作两钉的平行线，交中垂线于 O 点，作为小车每次运动的起始点。D使用一根橡皮筋时，将小车的前端拉到 O
9、 点，接通电源，打点计时器打点，释放小车，小车离开木板前适时使小车制动，断开电源，取下纸带。重复本项前面的过程，选出点迹清晰的纸带。 （求出小车获得的速度）E换用同样材料、粗细、长度的两根、三根、六根橡皮筋，依照 D 项的方法，分别进行实验。 （求出各次实验中小车分别获得的速度）F以功为纵轴（第一次橡皮筋做的功为纵轴的单位长度） ，以速度为横轴（第一次小车的速度为横轴的单位长度） ，建立坐标系，用描点法作出图像，看看是否是正比例图像，若不是，功与速度的哪种相关量（的变化量）是正比的，功就与速度的这种相关量（的变化量）具有确定的函数关系。二、操作的技巧1小车运动中会受到阻力，可以采用什么方法进行
10、补偿？可以采用平衡摩擦力的方法。具体操作是：使木板略微倾斜，将小车（车后拴纸带）放到木板上，轻推小车，小车运动，观察纸带的点距。调节木板的倾角，观察纸带的点距，直到点距相等，表明恰平衡摩擦力（若用气垫导轨，调节导轨的倾角，若挡光条遮光的时间通过数字毫秒计显示时间相等，即恰平衡摩擦力） 。2观察打点的纸带，点距是如何变化的？点距是否均匀？问题出在哪里？若恰能平衡摩擦力，试分析小车会做何种运动？应该采用哪些点距来计算小车的速度？没有平衡摩擦力前：先增大，后减小。不均匀（不是匀加速） 。原因是没有平衡摩擦力。用补偿法平衡摩擦力后：先加速（但非匀加） ，后匀速。应采用小车做匀速运动那一段的点距来计算速
11、度。因为匀速的速度就是橡皮条对小车作用的最终速度；由于小车在橡皮条变力作用下做非匀加速运动，最终速度不能用匀变速运动纸带的处理方法得到，但可以用匀速运动纸带的处理方法得到。3使木板略微倾斜，调节木板的倾角，经检验恰好平衡摩擦力。可以多做几个平行线，选适当的位置作为 A，重新标出小车运动的初始位置 A。体现完善实验的过程。4确立可操作实验方案，设计合理的实验步骤A先将木板置于水平桌面，然后在钉有钢钉的长木板上，放好实验小车。B把打点计时器固定在木板的一端，将纸带穿过打点计时器的限位孔，纸带一端夹紧在小车的后端，打点计时器接电源。C使木板略微倾斜，调节木板的倾角，测量纸带点距直到相等，表明恰好平衡
12、摩擦力。D过两钉中垂线上的适当位置作两钉的平行线，交中垂线于 A 点，作为小车每次运动的起始点。E使用一根橡皮筋时，将小车的前（或后）端拉到 A 点，接通电源，打点计时器打点，释放小车，小车离开木板前适时使小车制动，断开电源，取下纸带。重复本项前面的过程，选出清晰的纸带。记下点距相等后 T0.1s 的位移 x 1m，求出小车获得的速度v1 v10 x 1m/s。F换用同样材料、粗细、长度的两根、三根、六根橡皮筋，依照 D 项的方法，分别进行实验。记下各次实验中点距相等后 T0.1s 的位移 x 2m、 x 3mx nm，求出小车分别获得的速度 v2、 v3、 vnm/s。G以功为纵轴（用第一次
13、橡皮筋做的功为纵轴的单位长度） ，以速度为横轴（可以用适当的速度值为单位长度，也可以用第一次小车的速度为横轴的单位长度） ，建立坐标系，用描点法作出图像，看看是否是正比例图像，若不是，功与速度的哪种相关量（的变化量）是正比的，功就与速度的这种相关量（的变化量）具有确定的函数关系。三、数据的处理采集橡皮条分别为一根、两根、六根时的数据（匀速运动阶段，例如在 0.1s 内的位移 x） ，记在自己设计的表格中。记录数据示例示例一数据关系次数 1 2 3 4 5 6Wn/WJ 1 2 3 4 5 6x102 m x1 x2 x3 x4x5x6v v1v2v3 v4 v5 v6示例二倍数关系1 2 3
14、4 5 6Wn/WJ 1 2 3 4 5 6x102 m x1 x2 x3 x4x5x6v v (x2/x1)v (x3/x1)v (x4/x1)v (x5/x1)v (x6/x1)v根据记录的数据作图，如果作出的功速度曲线是一条直线，表明橡皮筋做的功与小车获得的速度的关系是正比例关系，即 W v；如果不是直线，就可能是 W v2、 W v3，甚至 W 到底是哪一种关系？根据测得的速度分别按 W v2、 W v3、 W 算出相应的功的值，实际测得的速度与哪一种最接近，它们之间就具有哪一种关系。不过，这样做既麻烦又不直观。最好按下面的方法处理。先对测量数据进行估计，或者作个 W v 草图，大致判
15、断两个量可能是什么关系。如果认为很可能是 W v2，就对于每一个速度值算出它的二次方，然后以 W 为纵坐标、 v2为横坐标作图。 （不是以 v 为横坐标！）如果这样作出的图象是一条直线，说明两者关系真的是W v2【做一做】利用数表软件进行数据处理借助常用的数表软件，可以迅速准确地根据表中的数据作出 W v 图象，甚至能够写出图象所代表的公式。下面以 Excel 为例做简要说明。在 Excel 工作薄的某一行的单元格中依次输入几次测量的速度值，在相邻的一行输入对应的功。用鼠标选中这些数据后，按照“图表向导”的提示就能一步步地得到所画的图象。要注意的是，操作过程中会出现“添加趋势线”对话框，其中的
16、“类型”标签中有几种可选择的函数。我们这个实验的数据明显地不分布在一条直线上，所以应该逐次尝试二次函数、三次函数等类型。四、结论1结论本实验为便于探究，设初速度为零。通过图象得到：功与速度的平方成正比。2推广初速度不为零时，功与速度平方的变化量成正比。小结（1）本实验用倍增思想设计，探究变力做功与速度的相关量的变化之间的关系。体现了探究过程采用的物理方法倍增方法，用这种方法设计实验是非常精妙的。（2）但本实验中，还需要用到纸带的分析、速度的测量、力的平衡等相关的知识与技能。（3）实验探究能更强烈地激发学生的学习兴趣，体会学习的快乐；并通过亲身实践，树立起“实践是检验真理的唯一标准”的科学理念。
17、（4）本课的主线，是分析论证实验预案、确定完善课本方案并在实验操作中改进实验、对实验数据进行分析处理得出结论。布置作业从物理方法、平衡摩擦力、打点纸带分析、打点纸带求速度、数据处理（图像法） 、实验结论（功与速度的平方成正比） 、误差产生原因（系统与偶然误差）等方面选择安排。功 与 速 度 一 次 方 的 关 系024680 0.5 1 1.5速 度 一 次 方 v/ms-1功W/WJ功 与 速 度 二 次 方 的 关 系05100 0.5 1 1.5速 度 二 次 方 v2/m2s-2功W/WJ功 与 速 度 三 次 方 的 关 系05100 0.5 1 1.5速 度 三 次 方 v3/m3s-3功W/WJ功 与 速 度 1/2次 方 的 关 系05100 0.5 1 1.5速 度 1/2次 方 v1/2m1/2s-1/2功W/WJ
