1、描写场景写梗概的教学设计教学目标能力训练目标：1、选择一个熟悉的场景写下来，反映出这个场景的特点，内容具体，语句通顺；留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信；观察景物特点，准确生动地写下见闻、感受，或者选择写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进行写作.、培养细心观察的习惯，能抓住场景特点进行描写。、积累语言，增强书面语言的表达能力和按一定顺序把场景写具体、写清楚。情感态度目标：培养对生活的热爱，表达真情实感；激活思维，动脑筋思考。课前准备教学重点、指导写场景作文，注意把场景写具体、写清楚。、指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简练。课前准备 收集观看革命影视作品。教学过程（一） 回忆
2、单元课文内容，选择习作项目1、回忆本单元课文中的一些写作方法：、可以运用开国大典中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来： 师生共同回忆记忆深刻的场景，要紧密结合学校生活或者社会生活。 要将场面描写得真实、具体、清楚。、可以借鉴人物描写的方法，写一个性格突出的人： 说说你要写谁的什么性格。他有哪些最能表现他性格的事例。 要通过人物的语言、动作、神态、心理描写等，将人物的性格写生动。、把你你看到的或听到的一部影视作品或者一本书，用写梗概的方法用文字介绍给大家：（二）写场景习作指导一、营造气氛，激发兴趣，1、开启学生记忆之门，引发学生思维。2、交流评议，整理思路.师：运动声上的龙腾虎跃，夜
3、晚街头的霓虹闪烁，游乐场里的欢声笑语，以及集市里的讨价还价，这些都是同学们熟悉的场景。还有哪些场景呢？奇石园游览的场面 课外活动的场面 艺术节歌唱会阳光长跑 劳动实践串珠制作2、 激发学生表达欲望，把学生带入场景的氛围中。活动过程：学生回忆记忆中曾吸引过自己的场面，然后把它介绍给大家，力求让别的同学听了介绍后被吸引，激发起表达的欲望。二、进入场景训练教学(一)、品读精彩文段，探讨写作方法回忆本单元课文中的一些写作方法，如开国大典中，把开国大典的过程和场景写得很清楚.选取一个场景，按时间顺序写下来.a师生共同回忆印象深刻的场景，要紧密结合学生的学校生活或社会生活.b要将场面描写得真实、具体、清楚
4、.阅读精彩的场景描写，让学生领悟语言文字的魅力，并在品读、感受、欣赏的过程中，探讨写作方法，提炼表达技巧。(二)、引导观察场面1、多媒体展示几个精彩场景；学生学习、生活中熟悉的亲身经历的场景。拔河场面、 集市上讨价还价的场面、 奇石园游览的场面赶庙会的场面 运动会开幕式 劳动实践串珠制作师结：观察是写场景的前提，学生只有会用眼观察，才能捕捉住场景特点，才能发现场景中最动人心的一幕，才能有话可写。2、学生选出最喜欢的场景，探讨写作方法技巧，3、小组交流用语言描述，同学互评。第一：选出描述最精彩的同学，说说他的描述好在哪里第二：学生小组探讨 ，描写场景的各种方法第三：师生共同交流总结4、指导场景写
5、法、写场景： 选的场景要比较熟悉。 按方位或时间顺序写作。 把场景写具体、写清楚： 人物衣着、神态、动作、语言。 观众的表现。 “我”的心情。（三）写梗概习作指导1、师质疑：你看过哪些革命题材的影视作品？主要讲了谁的什么事？哪些给你留下深刻印象？你能谈谈自己的感想吗？ 作品的名称。主要讲的是谁，讲的是什么事？ 有那些印象深刻的情节。 还可以讲自己的感受。2、形成表格式的读书笔记：影视作品名称作品年代：。作品的主要人物：。作品的主要内容：。印象深刻的情节：。自己的真切感受：。3、指导如何写梗概 选自己比较熟悉的书、文章或影视作品。 梗概的语言要简练。 主要人物的主要事例要突出，不重要的可一笔带过
6、，或甚至不提。（四）当堂习作，相互评改1、选择典型习作， （如场面选择定位不清楚，观察场面不细致，没有抓住景物特点，内容不具体，语句不通顺）引导评价，相机指导、提高。2、佳作欣赏，评议修改.3、评选“最佳创意奖” 、 “最美语言奖” ，选出优秀习作三至五篇，获奖同学朗读自己的佳作。4、 、 小组内自评自赏，互评互赏，从是否把内容按一定顺序写清楚了，语句通顺连贯、谴词造句是否贴切、准确，是否表达清楚了场景特点等方面进行评议，引导学生对所评习作修改补充。3、 “文章不厌百回改” ，然后在小组内自批自改或互批互改，然后把自己修改好的习作读上几遍，读出情来。（五）誊写作文各自把修改后的习作工整地抄在习作本上。附录革命影视作品片名 关于毛泽东的影视片：开国大典 、 大决战 、 中国出了个毛泽东 、 西安事变 、四渡赤水 、 开国大典 、 重庆谈判 、 毛泽东的故事 中国命运的决战 、 大战宁沪杭 、 肝胆相照 、 西藏风云 、 走出西柏坡 、 毛泽东与斯诺 、 革命领袖：秋收起义 、 彭德怀 、 刘少奇 、 邓小平 、 丰碑 、 周恩来 、 周恩来外交风云 。 英雄人物：老山界 、 挥手之间 、 谁是最可爱的人 、 抗日名将左权 、 林则徐 、莫斯科保卫战 。
