1、功教材分析功的概念比较复杂、抽象， 学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知 识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和 关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。学生分析15 岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认
2、识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。教学策略根据本节课特点，尽量使用身边常见的实物进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。因此这节课可综合应用学生体验和分组讨论、交流展示， 质疑等方法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以学生为主体的原则。教 学 资源力和距离都有一定
3、的认识，所以可以利用学生对力的成效的认知，层层递进，发现学生学习困难的时候，再给予一定的帮助。板书设计第十四章 第一节 功（work）功的两个必要因素： 物体受到力物体在这个力的方向上通过了距离功 定义：在物理学中，把力与在力的方向上移动的距离的乘 积叫做功：公式： W = F S W 功 焦耳（J）F 力 牛顿（N）S距 离 米 （ m） （1J=1Nm）学习目标1 通过观察、分析对力的成效的分类,知道功的两个必要因素。2.通过阅读,知道功的公式3.通过练习，会对有关功的问题进行行简单的计算学生活动 教师活动一、 引入新课思考并回答教师提出的问题有一只箱子，让一位同学把 它从一楼匀速地背到二
4、楼；若让另一位同学把这只箱子从一楼匀速地背到四楼。齐答：（1）一样大（2）不一样（3）他们提升的距离不一样大。试分析下列情境中哪些力做了功？哪些没有力做功？并说明判别的理由。多媒体出示学习情境。提问学生三个问题：（！1）他们两个人用的力一样大吗？（2）他们的成效一样吗？他们用的力一样大，为什么说（3）他们的成效不一样呢？看来有些问题只考虑用“力”来描述是不够了，还必须同时考虑“距离”这个因素，在物理学中，用“功”这个物理量来描述上面的问题。力产生成效就说这个力做了功。板书 ：课题多媒体播放预测：学生能准确分类，并能表达 出：甲、丁做功了，因为有力，而且移动了距离，所以力产生成效，即做了功；而乙
5、，丙只收到力，但没有移动距离，所以没有做功。板书：有力 和距离就说这个力做了功学生活动 教师活动乙、推不动丙、搬不动丁、吊起物体甲、物体在水平力的作用下前进任务二：（1）请判断下列几种情境哪些做了功，哪些没有做功？（2）分析不做功有几种情况。感悟：作用在物体上的力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著。说明这个力做的功越多。方式是：学生独立完成后小组内交流达成共识，并由一个最有自信的组展示，其他组质疑。教师：征求其他组的想法，去掉意见统一的情境，将那三幅图进一步全部讨论交流。最终达成共识。预估：1、3、4、5、6 学生没有争论。学生的问题在 2、7、8，根据刚才总结的有力有距离就做了功
6、，那这些也好像做功了。点拨：功的两个必要因素是：力和在这个力的方向上通过了距离。在交流中总结出：不做功 的三种情况：1 有力没有距离不做功 2 有距离没有力不做功3 通过的距离与力的方向垂直不 做功。过渡：用过媒体播放用起重机吊起不同的物体匀速和移动不同的距离，在比较不同的力移动一定的距离时做功可能是多少？学 生 活 动 教 师 活 动v2小球在光滑的水平冰面上匀速运动1、用力水平推动物体3.用力将木块沿斜面匀速拉上一段距离。 4、搬而不起。5、马拉着木桩水平运动。6、叉车将货物向上提起7、起重机吊着重物水平移动一段距离8、小红背着书包水平前进。1如图所示的四种情景中，人对物体做功的是 （ ）
7、任务二、要想知道这些力做了多少功，就请阅读教材 105页“功的计算”并完成下列任务1、功的定义：功的公式及符号功的单位2、在平地上，用 50的水平推力推 动重 100的箱子,前进 10m。 1)推箱的小朋友做了多少功？ 2)若将木箱匀速由 1 楼背到 3 楼，他又做约多少功？ 3、如图起重机，把质量为 4103kg的货物 匀速做了 6.4104J 的功，在这个过程中货物上升了多少 m？接着又吊着货物水平移动了 500m,在这个过程中，起重机对货物又做了多少功？（取 g10N/kg）任务三、小结你的收获方式：学生单独完成，小组交流，选择任务、交流展示 、质疑。教师点拨、提升。预估：1 和 2 中
8、的（1）学生很顺利完成。问题 1、对 3 层楼的高度有多高有问题，点拨：一层楼高几米？上 2楼需几米？（给学生给垫脚石）问题 2：解题不规范，如下标、单位以及 3 题中的，匀速上升时 F=G 等都是学生易错的。注意学生的交流与质疑，及时点拨，在会用功的知识解决问题的同时，规范解题过程。提升：在解决重力做功或克服重力 做功时，可以用w=Gh 解决问题反 馈 及 作 业2下列关于物体是否做功的说法中正确的是 （ ）A. 起重机吊着钢筋水平匀速移动一段距离，起重机对钢筋做了功B. 被脚踢出的足球在草地上滚动的过程中，脚对足球做了功C. 小刚从地上捡起篮球的过程中，小刚对篮球做了功D. 小丽背着书包站
9、在路边等车，小丽对书包做了功3下列是功这个物理量的单位是 （ ）AJ BPa CN.m DW4举重运动员在 5s 内把重 1 000N 的杠铃举高 2m在这个过程中他举高杠铃做的功是多少 J ？接着他举着杠铃，停留了 3s,在这个过程中他对杠铃做的功是多少 J ？5跳绳是一项很好的体育健身活动，经测试重 50kg 的某同学 1 min 跳绳 120 次，每次离地约 0.06m(每次离地高度和时间都相同)问：（！）该同学跳一次做功多少焦耳?（2）那么该同学 1s 做了多少功？（选作）作业：1、举出几个做功与不做功的例子。2、课后题 1、2、3功教学反思：1、 本节课注重学生思维的发展，尊重学生的思维，通过由物理情景以及四个简单的物理情景的分类引入做功需要有力和距离，在继续分类，学生在此过程中产生思维冲突，进一步认识功的两个必要 因素。2、学案设计中注重物理思维的培养。尊重学生的认知过程。如功的概念的得出，不是通过看书的出，而是通过学生两次分类产生思维障碍而认识到的。两个计算题的设置，台阶性强。3、教师在自学、展示、交流中，注重点拨，在学生遇到困难时，不要直接告诉学生总结性的规律，而是要给学生有铺垫。如学生在解决：“对 3 层楼的高度有多高有问题”时，教师提了两个问题“一层楼高几米？上 2 楼需几米？”让学生思考，在学生思维有困难时给学生以垫脚石。A
