1、高校教育教学中培养学生创造性思维问题研究第 18 卷第 6 期2005 年 11 月河南商业高等专科学校JournalofHenanBusinessCollegeV01.18No.6NOV.2005高校教育教学中培养学生创造性思维问题研究潘小英河南商业高等专科学校经济贸易系,河南郑州 450044摘要:高等教育要培养具有创新精神和创造能力的人才 ,必须将创造性思维的培养贯穿教育的全过程.我们这方面的工作力度不足,势必影响到学生培养质量及学校的社会竞争力.必须提高教育教学管理者,教师的认识水平,建立有效的促进激励机制和具体规范要求,设计创造性思维培养的教学方法,加快课程体系改革与更新步伐,改变考
2、试评价标准与方式,营造适宜创造性思维培养的环境,开展多种形式的创新实践活动.关键词:创造性思维培养;存在问题;建议中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:10083928(2005)06-0073-03当前培养创造性思维能力已成为教育改革的灵魂,正确认识创造性思维培养在教育教学中的地位,寻求对大学生进行创造性思维培养的有效途径,理当成为当前高校推进素质教育的核心课题.一,高校教育教学中创造性思维培养存在的问题1.对学生创造性思维培养的意识不强,缺乏主动性是阻碍创造性思维教育实施的首要问题多年来,我们始终倡导素质教育,对创造性思维的意义,内涵,教育模式,教学方法等问题作了许多探讨,也有不
3、少此类研究成果,但更多只是纸上谈兵,坐而论道.一则学校对学生创造性思维的培养重视力度不够,每年的工作计划安排大都忽视了此项内容,缺乏有效的方法,措施.二是基层教学单位,尤其是教育的真正实践者教师,对此关心不够,不十分关注高等教育正在发生的重大调整和改革,仍然抱着原有的教材,讲稿,按照既定模式,方法照本宣科.似乎素质教育和创造性思维培养只是学校或教学管理部门的责任,与己无关.上述原因造成创造性思维教育没有得到真正实施,甚至连形式都没有搞.2.教师自身创造性思维素质的不足是创造性思维教育实施中的重要障碍实施创造性思维教育,关键在教师.目前教师的创新精神和进行创造性思维教育的能力水平不容乐观.除了前
4、面所说的对教育改革关心不够,缺乏对创造性思维教育的内涵,实质的准确理解外,还存在这样一些问题:第一,教育质量观的传统性.传统教学是以教材为中心,以知识学问为本位,以教师讲授为主要方式,注重的是知识的传承.平时听话顺从,课堂上专心听讲,笔记和作业认真,考试分数高就是好学生,这样的质量观仍然为部分教师和管理者所奉行.在课堂教学这一最主要的教育形式中,时间被大量的知识灌输挤得满满的,很少留有时间给学生独立思考和提问,培养出的学生成为知识的仓库,高记忆力,低创造力.第二,教学方法的单一性,由于以知识学问为本位,教师较多地注意自身知识的积累与丰富,学问的厚养与蓄积,较少关注教学的方法和艺术.讲课方式单一
5、,一本讲稿,一支粉笔,一张嘴巴,从上课讲到下课.偶尔提问,也是就基本知识发问,很少给学生发挥创造性思维与想象的机会和余地;师生的问答往往沿着预定的路线进行 ,侧重于趋同思维;教学内容规定得过于详细琐碎,而且把重点放在讲解,说明基本事实上,并不注重创造性的激发;未能形成有利于创造性培养的民主,平等,宽松,和谐的课堂氛围等等.不少教师把着眼点放在知识照本宣科的传授上,老师讲的多,学生思考的少;过去的知识多,最新的知识涉及少;周学时安排的多,自学时间少;不注重理论与实践的结合,动手能力差;考试注重知识的记忆性 ,而忽视智能的发展等等.这样的教学方式显然不利于学生创造性思维能力的提高.第三,缺少对教育
6、科学的研究.由于日常对教师教育科学研究缺乏量化或硬性要求,故而教师对教育科学关注甚少,对新的教学观念,教育规律与教学艺术,教育模式,课程设置,学生心理特点评价方式等都很少留意,更谈不上潜心研究,付诸实践;尤其缺乏培养学生创造性思维所需的技能,不熟悉有关的培养模式和设计方案.对现代教育思想,教育技术研究的不足造成了施教者教育观念和方法的陈旧,既不能很好地理解学生在教与学中的主体地位,不能很好地理解教师在教学中的服务地位与导向作用,又缺乏创造性思维教育的方法.3.评价制度和方式单一化是创造性思维教育的瓶颈评价方式和标准不仅是教育质量的衡量尺度,也是整个教育内容,教学方式的导向,指挥棒.有什么样的评
7、价方式,就有什么样的产品.现行评价方式仍然是传统的考试方式,至少有这样一些缺陷:第一,重知识评价,轻能力检查.比如许多学校要求各门课程要建立题库,并将其作为考核系部和教研室教学收稿日期:20050228作者简介:潘小英(1967 一),女,浙江兰溪人,河南商业高等专科学校经济贸易系讲师.?73?2005 年第 6 期高校教育教学中培养学生创造性思维问题研究工作的重要指标,这种不分学科或课程特点的硬性规定值得商榷.考题按流行的标准化形式拟定,只有一个标准答案(即使称为 “参考答案“,其实质不变 ),学生依照教材的讲述或教师的讲解记忆背诵,在规定的答案中选择一个或划出对错,限制了学生的思考.建立题
8、库,从中随机抽题的考试方式,更加造成教师只能照本宣科,不敢有丝毫发挥与创见.表面看这是严格考试质量,其实仍是重知识,轻能力的应试教育观尚未扭转,助长的只能是死记硬背的学风.这种机械的考试方式,排斥一题多解,拒绝异质思维,扑灭批判精神,扼杀怀疑品质,窒息想象力,禁锢创造力,这是与素质教育精神根本相悖的.不可否认,这种步调一致,标准答案式的应试教育在培养学生掌握系统的知识方面取得了一定成效.但带来的副作用也不可忽视,它把学生训练成为机械的,被动的答题机器,变成缺乏独立思维能力,没有创新精神和创新能力的庸才.第二,评价方式单一,忽视了个体差异.现行的评价方式缺少对学生综合能力的测试,缺乏对口头表达能
9、力,实际操作能力,发散思维能力等进行检测,更很少有对学生非智力因素,人格情感因素的培养和考察.这种评价方式忽视了学生个体在禀赋,兴趣爱好,接受方式和程度上的差异性,在培养目标上,忽视了学生发展的多样性.而学生个体的差异性和多样性恰恰是素质教育和创造性思维培养的根基,创新人才的产生正是因材施教,有的放矢的结果.现行评价方式可能会把一些不符合一定标准的受教育者淘汰出去,使他们失去机会,挫伤其自尊和自信,甚至无法使其成为对社会有益的人.第三,只重视对学生学业成绩的评定,忽略对教师及学校教育情境的评定.现行高校教育评价体系较少考核教师的知识传授方式,组织教学方式,与学生交往的情况以及创新精神和能力.尤
10、其很少对学校的教育情境,教学管理制度,办学水平进行分析,评价,看是否有利于创造性思维和创新人才的培养,是否提供了良好,民主的环境氛围.现有的评价体系在某种意义上可以说是本末倒置.二,对学生创造性思维培养的若干建议1.建立明确的,可操作的具体规范要求部分教学部门尤其是教师对创造性思维教育的不积极,责任不全在他们自己,因为教育方针和目标的重大调整还没有从培养计划中体现出来,还没有变成切实可行的,可操作的要求和条文.所以,要改变教师们无动于衷的现状,不能光靠泛泛的动员,宣传,报告,学习,靠宣读学校各级领导的讲话,应有具体实在的教育目标,教育模式,课程设置等改革的举措.在教育制度改革,体制创新的同时,
11、研究制定出开展创造性思维教育的可操作性强的总要求,据此进一步研究各学科,各专业应分别达到怎样的能力培养规格,通过开设哪些课程,采用哪些特殊方式和手段有助于创造性思维教育,然后制定出科学的多方位的检测指标,提出管理部门应为此进行哪些调整改革等等.此外,必须建立有效的教师开展创造性思维教育的促进激励机制,使培养创新人才成为每一个教育工作者明确而切实的任务.74.2.提高教育工作者自身的创造性思维素质首先,必须提高各级领导,教学管理者,教师自身的创新意识,创造能力及对创造教育的认识水平.只有大家自觉投入到创造性思维教育的活动中去,才谈得上进行相应的教学内容,教学方法,课程设置,管理手段等诸方面的配套
12、改革,从而培养出创造型的高素质人才.其次,要加强教师对教育规律的研究.教师不仅要具有广博的基础知识,精深的专业知识,良好的教学技能和科研能力,而且还必须具有强烈的创造性思维和积极的探索精神.所以,教师一方面对自我要有较高的业务要求,有自己的科学研究领域,要随时了解关注本学科最前沿的学术动态,另一方面对教育科学也要有深入的研究,及时获取教育领域最新的信息和研究成果,否则必然影响开展创造性思维教育.应将教育研究放在与科研同等重要的地位,经常开展不同专题的教学研讨,借鉴先进的教育理论,改变单一的知识传授方法,应对教师进行相应的培训和专门指导,为他们提供进行创造性教育改革所必须的明确的评价标准和程序,
13、有效的策略和技能,帮助他们明确自己的目标和任务.同时,制定有效的奖励措施鼓励积极开展创造性思维教育.3.设计新颖的,有助于创造性思维的培养方法学生的创造与教师的创造是密切关联的,富于创造性的教师善于激发学生的积极性.如果教师没有创造性的设计,只是把从旧到新的过程一字一句地讲出来,使学生随着自己的叙述思考,对于学生来说虽不能说是丝毫无益的,但这样的教学在本质上不属于培养创造性思维的教学,培养创造性思维应以学生创造性思维的充分发挥为根本尺度.首先,教师应坚持以“启发式教学法 “,“发现教学法“ 等创造性教学方法组织教学,以有效诱发学生的创造动机,刺激学生的好奇心和求知欲,激发他们的创造情感,增强他
14、们探索,思考,分析新问题的主动性,形成,发展和提高他们的创造力.在教学中教师要结合教材的内容特点,引导学生对知识进行分析与综合,比较与概括,归纳与演绎,从中培养学生的各种创造性思维能力.人们往往习惯于用一种固定了的思路去想问题,这种思维的倾向性叫思维定势,它虽有积极的一面,但它的消极影响却表现为思维的惰性,思想僵化,思路闭塞,不利于思维的灵活性和创造性.教师必须引导学生克服思维定势的消极影响,培养其创造性思维.概括起来,可以尝试以下方法:(1)过程教学法.教师在课堂上当面向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式,方法,使学生看到教师创造性思维和想象活动的实际过程,从而获得各种有益的启发.
15、事实上,教师所教授的每一门课程体系,从其创立,建设与发展历程来看,就是一个不断创新的过程.(2)情景教学法.教师在教学过程中,必须运用各种方式,提出恰当的理论或现实问题,创设一个能激起求知欲望和思考积极性的问题情境.然后由学生开展调查,提出假设,搜集证据.在此基础上,教师引导学生分析整理,第 18 卷第 6 期2005 年 11 月河南商业高等专科学校JournalofHenanBusinessCollegeVo1.18No.6NOV.2005从而得出解决某个问题的结论.教师的作用在于在传授知识中精心设疑,巧妙点拨,激发思维,鼓励创新.每次课要设计 l 一 2 次思维高潮,组织 l 一 2 次
16、创新活动,使学生在接受知识中既受到了知识的熏陶,又提高了思维能力特别是创造性思维能力.(3)留自教学法.教师在教学中不把全部内容和盘托出,而是有意识地在内容上制造一定的空白地带,让学生自己去推测和预测可能的结论.有些教学内容要有恰当的解答距,解答距是对学生现有的知识和能力来说,这些问题是不易立刻就获得解决的,必须引人新的知识和学习新的方法来填补这个问题的初始状态到解决状态之间的空缺.(4)递进教学法.教师在学生解答了某一问题后并不中止解题的活动,而是要求学生对所解出的问题适当加以变化,发展,并编写出发展题,然后教师再和学生一道来共同解答发展题.(5)多维教学法.教师在教学中就一个问题多地点,多
17、指向,多角度地讲解和启发学生思考,也就是我们常说的“ 一题多解“,“一题多变“.其次,课堂教学要开展课堂讨论.“一言堂“ 式的教学方法不利于对学生的学习主动性,积极性的调动,致使学生的思维只能随着教师的指挥棒转,学生思想的灵活性与创造性均受到压抑.在课堂上开展讨论不仅可以引导学生通过比较与分析,辨别真伪,同时也有利于学生养成勤于动脑,善于从各种角度灵活全面地分析,考察问题的习惯.在课堂讨论中,要使学生的思维充分活动起来,教师应善于引发和鼓励学生大胆提问和质疑,鼓励他们创造性地提出问题和解决问题.要引导他们学会尊重与众不同的疑问,尊重与众不同的观念,并要向每一位学生证明他们的观念是有价值的,使其
18、对自身创造思维能力拥有自信.一堂课成功与否的标准就是看是否培养了学生的创造性思维.教师在教学中应相信学生,学生能解决的尽量让学生去解决,启发学生多思,多说,多做,使课堂教学真正体现出学生的主体地位.教师的作用则是设疑,点拨,释疑,升华,起到画龙点睛的作用,真正体现教师的主导地位.值得注意的是,注重学生活动的量,是民主教学与创造性思维教育的要求,但这并不是说学生活动越多越好.学生活动在一定量的基础上,更要注重活动的质,做到提问有的放矢,难易适度,讨论恰到好处,说明问题,否则会造成课堂无序,形散神衰,分散思维的后果.大学生在学习的过程中,往往会出现不同的意见,观点,方法和结果,同时大学生又有强烈的
19、“好奇 “心理.我们要对大学生的这种思想意识进行积极引导.经常布置一些带有典型性和普遍性问题的思考题,让他们思考钻研,培养他们独立思考的习惯,树立起打破砂锅问到底的精神.要善于利用他们的好奇心,创造条件激发其创造性思维.4,深化课程体系改革,增设“创造性思维“ 课程在教育教学体系中,课程体系是基础.优化课程设置,对课程设置实施从“刚性“向“柔性“的改革,是当今高等教育改革的重点,也是在教育教学中完善学生创造性思维所需知识结构的关键.应当加快课程体系改革与更新步伐,开设专门的“创造性思维 “课程,向学生系统地介绍有关创造性思维的过程与规律的知识,掌握创造思维的基本原理,分析典型的创造发明实例,并
20、进行各种创造技法和技巧的训练,打消学生们对创造性思维和创新的神秘感,畏惧感,激发其探索动机及热情.5.将创造性思维作为考试评价标准,方式重要指标确立正确的评价标准,就要改变以往应试教育的理念,将知识评价与能力评价结合起来,把学生的创造性思维作为重要评价内容.首先,平日测验或期末考试不仅设置一定的基础知识测验,而且应设置能力测验题,还要考察实际操作和运用.试题可以一题多解,可以没有标准答案,可以或此或彼,亦此亦彼,以激发学生充分的分析能力和想象力.其次,考试方式要多样化,开卷,闭卷,口试,小论文,小设计等均可运用,一定要突出对学生创造性思维能力的考核.此外,考试时间也可以灵活,打破课程结束统一考
21、试的模式,鼓励和支持学生提前申请考试,以腾出时间学习更多的课程,或进行创造性思维的训练与实践.6.构建和营造适宜创造性思维培养的环境学校环境主要是指围绕培养人才这一中心所形成的空间,条件和状况的总和,即外部环境和内部环境.学校的内部环境,恰恰是影响创造性思维的重要因素,也正是学校自身能有所作为的.首先,营造创造性思维所需的学风,校风.要增强学校的民主气氛,相互尊重,彼此理解,支持和容忍不同意见和观点,奖励有创造性的思想和行为,尽可能推迟作出否定结论等,形成一个自由,民主,平等,竞争的创造氛围.大学生的身心特征和思想特征已趋成熟,应确立学生的主体观念,尊重他们,信任他们,给学生以平等参与的机会,主宰自己命运的权利,发表意见看法的场所,自由成长的空间,形成一个教师与学生之间,学生与学生之间相互平等,彼此尊重,取长补短,积极进取的创造环境.其次,要制定一整套有利于开展创造性思维教育的促进和评价制度.包括举办教师创造性思维教育示范课比赛;组织开展创造性思维教育专题研究,并加大对此类研究成果的奖励力度;改革教学考核制度,增加开展创造性思维教育探索的督查,奖励条款;提倡教师聘任优秀学生参与自己的课题研究,在共同科研实践中培养学生的创造性思
