1、对远程自主学习涵义的界定与辨析山东电大 2003 年第 4 期对远程自主学习涵义的界定与辨析邢晓春(山东广播电视大学,山东济南 250014)摘要:在中外学习理论的指导下,对远程自主学习的特征进行分析 ,对其涵义进行界定非常必要.对几个易混淆的概念,如自主学习与自学,自主学习与个别化学习的异同等,我们也应该辨析清楚.关键词:自主学习;远程教育;涵义中图分类号:G728 文献表示码:A 文章编号:10083340(2003)04001202远程教育中教与学在时空上的分离,决定了自主学习成为远程学习者的基本学习方式.随着“以学生为中心“这一远程教育理念的逐步深入人心,自主学习也日益成为当前远程教育
2、研究领域的一大热点.因而对远程自主学习模式设计,如何促进自主学习的研究越来越多,同时,还有大量的以实现自主学习为目的的课程开发,教材设计,学习支持服务等方面的研究.但总体来看,研究还存在诸多问题,其一就是在远程教育研究领域中,尤其是应用研究中,把“ 自主学习“ 本身作为直接研究对象的还很少 ,许多与远程自主学习有关的研究,还存在着自主学习概念不清的情况.因此,我们有必要对远穆自主学习的涵义进行界定和辨析.一,对远程自主学习涵义的界定根据笔者的文献调研,对自主学习的定义主要有以下两种:第一种主要是从学的角度来阐释,认为“自主学习是指学生主动地,有主见地学习,也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生
3、的主观能动性.其外延包括:自我识别 ,自我选择,自我培养,自我控制.所谓自我识别,指的是学生对其自身现有的知识,技能,智力,性格等与成长进步直接相关的诸因素,有较为全面的了解,便于自己制定学习目标,防止随波逐流.自我选择是指学生根据自己的特点及爱好,有所选择,侧重地扩充某些知识和能力.自我培养是指学生针对个人特点,建立适合自己的学习方法,有主见地培养自己,锻炼自己.自我控制是指学生在自我识别,选择,培养的基础上不断调整自己的学习动机和目标,思维方法和学习方法等.“第二种主要是从教和学两个角度来解释自主学习,其中比较有代表性的是施乃安在自主学习与自我引导一文中对自主学习的界定.他认为“所谓自主学
4、习,就是在自主教育气氛中,学生在学习活动中不断激发主体意识,积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式.从教的角度看,自主学习的特点是:其一,重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发.其二,重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥.从学的角度看,自主学习具有独立性,能动性,创造性和协调性等 4 个特点.“以上两类定义都是从教学的角度来阐述的,作为一种学习过程,我们应当从心理和行为两个方面对其进行探讨,12收稿日期:20030408作者简介:邢晓春,女,教育学硕士,山东广播电视大学助理研究员 .以获取对自主学习的内隐心理和外显行为全方位的考察.自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题,
5、因此,我们有必要关注教育心理学中有关自主学习的研究及动态.20 世纪 50 年代以来,许多心理学派都从不同角度对自主学习问题做过一些探讨.以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系,认为自主学习包括自我监控,自我指导,自我强化三个子过程,并开发了一系列自我监控技术.原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程,他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用,并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式.班杜拉为代表的社会认知学派从个人,行为,环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制,他们把自主学习分为自我观察,自我判断,自我反映三个过程,强调
6、自我效能和榜样示范在自主学习中的作用.信息加工心理学则把学习过程中的自主视作元认知,着力研究元认知,元认知监控在学习中的作用,并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习.20 世纪 80 年代中期开始,以美国华盛顿城市大学齐莫曼为首的一批心理学家在广泛吸收研究前人研究成果的基础上,对自主学习进行了全面深入的研究,逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论.齐莫曼认为,当学生在元认知,动机,行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划,组织,自我指导,自我监控和自我评价.在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力,自我有效和自律者.
7、在行为方面,自主学习的学生能够选择,组织,创设使学习达到最佳效果的环境.齐莫曼在他的自主学习理论中,采用了五个维度来描述自主学习状态.这五个维度是指自主学习的动机,态度维度,学习方法维度,学习计划维度,学习调控维度以及对物质和社会环境的利用维度.他认为,如果学习者的动机是内在的或自我激发的;学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力,那么,他就是一个自主学习者.山东电大对远程自主学习涵义的界定与辨析自主学习并非只有在远程教育环境下才能实现,它是各种教育形式对学习者的基本要
8、求.齐莫曼的自主学习理论较好地概括了自主学习的一般特征,在远程教育环境下,学生的自主学习还表现出以下具体特征:学生能够保持良好的学习动机,能够对学习时间及进度做出合理的计划与安排,能够灵活地使用远程学习方法及策略,能够合理地选择,使用各种学习资源,有效地进行各种学习交互活动,并能够根据实际情况自己制定学习方案,此外,学生的学习自主性还表现在能够对以上各个学习环节进行有意识地调控与评价.在远程学习过程中,由于师生的时空分离,因此相对于其它的教育形式,对学习资源的自主选择与利用以及对学习交互活动的自主参与就显得尤为重要.另外,远程教育是一种制度化的教育形式,学生在进行自主学习的过程中要接受大量的来
9、自教学机构的指导和帮助,与传统教育形式所不同的是,这种指导和帮助往往是借助于多种媒体技术来实现的.根据齐莫曼的自主学习理论以及远程教育环境的实际情况,我们可以这样认为:远程开放教育中的自主学习是指在远程开放教育环境中,在教师的指导,学习机构的帮助下,通过多种媒体及信息传输技术实现的,有意识地对学习过程和各个阶段进行自我计划,自我选择,自我设计,自我控制,自我评价的过程.远程自主学习在独立学习状态和学习交互状态下都有可能开展和进行.二,易混概念的辨析(一)自主学习与自学从学习过程来看:自学通常指在脱离学校教学的条件下由学习者完全独立进行的学习.这一学习方式的基本组成因素,如学习目的,内容,学习动
10、机,情意,学习方法与检查方法等,都是由学习者本人确定的.而自主学习是以自学为基础,但又不局限于自学.它是在教师的指导,学习机构的帮助下进行的学习,是包括各种教学方法在内的一种特定的结构模式.自主学习除了可以在这种有指导的自学中实现以外,它还可以在合作学习,班级教学中存在.远程开放教育环境下,学习者一般采取适合成人学习特点的自主学习形式.自学环节是远程自主学习的主要环节,但不是唯一的环节.因为“远程教育是一种制度化的规定教育形式“,“它既有与自学分享独立性,具有学习群体机构外的个人学习性质,同时又有很强的校园内制度化教育的管理特征.教学组织在材料计划,准备和学习支持服务等方面给予影响“( 基更
11、,1991).除了自学文字教材,音像教材,电子教材外,学生的自主学习还包括通过计算机网络,电话,学习小组等诸多方式与教师,同学进行交流,同时,远程开放教育的学生的自主学习还表现在对专业,课程的选择,安排,对考试的态度,对学习的评价等诸多环节.从字面上看:自主学习中的“自主“ 两字既表达了学习过程中学生的学习状态,也反映了这种学习所达到的一种目标,即学习者的个性和自主性得以发挥,以求理想的学习效果.而“自学 “这两个字所传达的信息就有限得多 ,它主要侧重于对学习形式的表达,并没有表明其达到程度的高低,也看不出学习效果如何.与其相对的概念是班级授课,小组学习,合作学习等.(二)自主学习与个别化学习
12、远程教育中,自主学习的范围要比个别化学习的范围宽泛得多.由于远程教与学的时空分离,个别化学习成为自主学习的重要组成部分.远程学习者的大部分时间是用于个别化的学习活动.在这个意义上,个别化学习与独立学习同义.但自主学习除了个别化这种学习状态外,还包括学习者与外界的交互活动状态.这种学习的交互活动包括了诸如小组讨论,合作学习等学习方式,这些交互活动的开展既可以面对面的,也可以通过计算机网络,双向视频,电话等媒体技术实现.由此看来,自主学习与自学及个别化学习是三种不同的学习过程与状态.在一定意义上,自主学习过程涵盖了“自学 “环节与 “个别化学习“状态,我们不能将当前所进行的远程教育单纯理解为自学或
13、个别化学习.教学机构要在这两种学习过程中为学生提供大量的指导服务和学习交互活动,提高学习者的认同感和归属感.而对于学习者,要充分利用各种教学资源,积极参与各种学习交互活动,不断完善和提高自主学习的能力.参考文献:I周志明.论自主学习是“注册视听生“的主要教学模式J.中国电大教育,1999,(10).2施乃安,自主学习与自我引导c.中小学教育管理.教育科学出版社,1997.3庞维国,自主学习理论的新进展J.华东师范大学,1999.(3).,p,t,.p.p,.p(上接第 11 页) 去.经常性的教学检查是教学过程实施的必要措施,要通过巡教,巡考等方式,重点检查教学资源的使用,教学手段的运用,学习
14、支持服务及实践性教学等环节,这是行之有效的做法,要利用现代信息技术,加强对教学检查和评估结果的利用,逐步实现评教评学的信息化管理,并力求及时反馈信息以改进教学和教学管理工作.另外,要加强远程教学师资队伍建设.建设一支远程教育师资队伍是提高远程开放教育质量的保证.这支队伍不仅要掌握远程教学的技术问题,还要了解计算机网络媒体在改进教学中的作用,并具备较高的教学能力,具有多媒体一体化教材的总体设计能力和网络教学手段的运用能力.在远程教学中,教师可按教学进度在网上发布学习重点,释疑解难,布置作业,讨论思考题和学习指导内容.另外,还要重视辅导教师队伍建设,辅导教师负责面对面的指导学生,与主讲教师一起共同完成远程教学过程的实施.参考文献:1中原,发展与质量 J.开放教育研究 ,2002,(4).2陈丽.关于现代远程教育发展的冷思考J.中国电化教育,2002,(7).3肖河.中国特色远程教育与教学过程的整舍J.中国电化教育,2002,(3),4唐燕.谈网络教育的质量保证J.中国电化教育,2002,(7).5王玉良.浅谈远程教育与课堂教学J.中国电化教育,2002,(5).6昊华荣.远程教育教学过程的设计与实施J中国远程教育,2002.(6).7苏辛.重视过程 J.中国远程教育 .2002.(6),8艾修永.试论电大教学过程的优化J.齐鲁电大,1992,(2).13
