1、对新课程理念下体育教学模式的探讨生都知道,假如要取得好成绩的话,小组里面每一个成员不但要做好自己的本职工作,还必须关心小组里面其他人的工作.合作能力的培养,可以是分阶段的,前文提到的,先从“同伴系统 “开始,然后进行一些协作性不太强的小组活动,再进化到协作性小组.这一段进化的过程,基本分为三个阶段:首先是“彼此熟悉 “阶段.在这个阶段,小组的成员需要时间相互熟悉,明白彼此的长处和短处,并且要学会如何解决冲突(意见不同的时候如何避免人身攻击等).教师需要提供很多的机会帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责.比如分组篮球对抗时,对规则进行适当改变,让基础差的同学投中记 4 分或 5
2、分,基础好的同学投中记1 分,甚至不得分;小组巡回表演时,规定成员必须是基础好的一个加上基础差的一个,进行配对表演,这样一来对基础差的学生是一次考验和促进,对基础好的学生是一次服务与帮助的体验.然后,小组可以进入“提供产品 “阶段了.在这个阶段,因为小组成员彼此熟悉,每一个人的长处和短处也比较清楚了.因此,当小组接到一个任务的时候,就可以根据每一个成员的能力分配任务,共同完成任务.“骨干表演 “组就是能在这一阶段发挥作用的小组形式.最后,小组合作的最高境界就是具有自主独立性的“协作性小组 “.在这个阶段,小组成员基本不需要老师分配任务或者提供帮助.他们自己可以寻找可提供合作的学习任务或者探究议
3、题,能主动根据成员的不同能力完成不同的任务,并且还能通过互相帮助,让能力不足的成员在活动中提高自己的能力.总之,我们在体育与健康课程实施教学时,必须分清分组轮换学习和小组合作学习的概念.分组轮换只是简单的人员组合,为了解决器材,场地等不足,而进行场地,器材的轮换;小组合作学习则更注重“合作 “,其目标是 “小组成员之间的协作学习和相互提高“.当然,现在的行政班的班额一般在 4560 人左右,对合作学习的开展有一定的难度;有些学校男女生没有分班,也带来许多困难.因此,如何处理合作学习和传统教学方法以及上述实际困难的矛盾,可能是值得我们一线教师在实践中继续探讨的.(浙江省绍兴县漓渚镇中学)体育教学
4、1AlG9l.i)(l对新课程理念下体育教学模式王杰尘一,对新课程理念下体育教学模式的理解教学模式是依据一定教学思想和教学规律而形成的,在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系.与其它学科的教学模式相比,体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外,还具有体育教学本身的特点.我们将之加以概括,把体育教学模式定义为:依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性,稳定性的教学样式,以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系.体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法结合体.也就是说,体育教学方法是体育教学模式的重要组成部分.体育教学方法本身不等于体育教学模式,教学方法的改
5、变不能成为一个新的体育教学模式.比如,一个体育教师只是运用了新的提问方式,我们不能说就是发现式教学模式.教学模式与讲授,谈话等教学方法很显然不属于同一层次.新课程理念下体育教学模式结构要素有以下几个方面:1.体育教学思想体育教学思想是体育教学模式所赖以成立的理论基础,使人们能够了解教学模式的来龙去脉.如快乐体育教学模式,就是以“健康第一“为指导思想,力图构建技能 ,认知,情感,行为等课程结构,融合学生身心发展的知识,技能和方法.的探讨2.教学目标教学模式是为达到特定的教学目标而设计的.教学目标是教学模式中的核心因素,决定着模式的操作程序和策略等方面.体育与健康的课堂教学模式必须有效地促进学生在
6、运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个领域目标得到部分或全面的发展.二,新课标实施中体育教学模式的发展趋势体育与健康课程标准的实施,使得构成体育教学模式的结构要素发生了巨大的改变,因而体育教学模式随之发生改变.主要表现在以下几个方面:1.激发学生由他主学习转向自主学习的方向发展我国传统体育教学模式,基本上是依照前苏联凯洛夫的教学思想和理论体系,始终使学生处于被动的客体地位,一切按教师的指令行事.学什么内容,用什么器械,做什么动作学生不能自主选择,学生的主动性,自觉性,积极性,独立性与创造性得不到充分尊重,理解和关心.该模式以教师传授技术为主,教学程序即“讲解 示范 分组练习巡回指
7、导教学比赛总结讲评“,这种被动的教学模式,虽然教学过程规范,重视方法和手段的运用,注重学生身体的发展,有利于技术的掌握,但就学生的需要而言,忽视了学生如何自主学习这一重要的方面,压抑了学生的主体育教学.2O05.2动性与创造性.体育与健康课程关注的核心是满足学生全面发展的需要和重视学生的情感体验,促进学生的全面发展.从课程设计,实施到评价的各个环节,始终把学生主动,全面的发展放在中心地位,以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力.如“主体性教学模式 “其操作程序为:学生自定目标学生自选练法练习学生自我调控,反馈,教师帮助多元化评价.2.促进学生由“学会“ 到“会学“的模式方
8、向发展每个人都有一定的潜能,且希望自己的潜能得以实现,这就需要学生学会学习.传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的,它束缚了学生学习潜能的开发和利用,忽略了远期教学效果的最佳获得.新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点,最终达到由“教“到“不教“, 由“学会“到“会学“ 这一目标发展.发达国家成功的教学模式为我们提供了很好的榜样,这些主体性教学模式的产生,为学校体育促进学生终身体育意识的形成奠定良好的基础.3.从增强体质到注重心理健康发展的模式方向发展体育活动不仅有助于身体健康,也能增进心理健康.在现代社会,人类的健康与国家的发展,社会的进步紧密相连
9、,体育与健康课程是促进健康的重要途径.因此,在体育教学中,要防止只重视运动技能的传授,而忽视学生心理健康的现象,努力使学生在体育活动过程中既掌握运动的技能,又发展心理品质.帮助学生获得丰富的情感体验,增强积极的自我价值感,提高调控情绪和预防心理疾病的能力,培养坚强的意志品质,逐步形成健康的人格.如近几年出现的“快乐体育教学模式“,“成功体育教学模式“等就是很好的例证 .4.关注个体差异与不同需求,由统一化到个性化模式的方向发展近代班级授课制的建立使得对学生统一化要求很高.传统思想影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求,其练习项目,次数,难度,标准都必须一致.学生在身体条件,兴趣爱好和运动技
10、能等方面存在着个体差异,统一化的体育教学模式完全忽视了人体存在差异的基本规律,挫伤了不少学生的积极性,束缚了他们的个性发展.而个性化的模式就考虑了人体差异的存在,根据人的心理,能力等的差异,及时调控教学的方法策略与教学程序,来激发学生的兴趣,调动每个学生的积极性,从而使他们积极参与体育学习活动,大大提高了教学效果.三,对体育新课程理念下教学模式的建议1.提倡体育教学模式的多样化体育与健康课程的具体目标包括五个领域,即运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应.要通过体育教学实现这些多层次的目标,就要有相应的多样化的体育教学模式.单一的体育教学模式无法反映体育教学的本质规律.体育教学中也不
11、存在一种适应于所有教学情境的模式,不同的教学目标需要有不同的教学模式与之相适应.要改变目前教学中仍存在的教学模式单一化倾向,最有效的方法是改变体育教学仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则,为实现体育教学的课程总目标而建立所需的教学模式,使目标与模式之间具有相应的对应关系,从而增强目标的可操作性.2.提高体育教学模式的科学性首先要注重体育教学模式基础理论的研究,借鉴现代科学研究的成果,特别是教育心理学的研究成果,使得体育教学模式的构建建立在先进的教学理念基础之上.其次,要克服体育教学实验研究设计的不合理的现象,建立的模式要有模式的一般特性,如完整性,针对性,操作性,开放性和有效性等等.3.加强
12、体育学科特有的教学模式的研究构建具有优效性并适应于体育教学的教学模式是每一个体育教师的重要任务.为此,一方面我们要借鉴其他学科关于教学模式研究的新成果,将其进行合理的改造与加工,创造性地运用于体育教学中;另一方面要把先进的教学实践上升到理论的高度,生成体育特有的教学模式,按照建构超越再建构再超越的模式构建过程,使体育教学模式的研究走上新的台阶.4.新课程实施中对体育教学模式的使用体育教学模式是体育教学思想和教学实践的桥梁.体育与健康新课程提出了全新的教学理念,新理念的实施要求我们采用新的课堂教学模式.然而,模式又是相对的,“教学有法教无定法,贵在得法“,体育教学模式具有动态性的特征.为了克服教
13、学模式运用中的模式化的倾向,要注意把教学模式的运用与教学方法的配套结合起来.教学模式具有相对的稳定性,而教学方法具有灵活性,只有保持教学方法的常新,常变,教学模式才能保持旺盛的生命力.教学模式以肯定的方式将人们经干百次实践证明为有效的教学经验“ 定格 “下来 ,同时也包含了对前人某些不规范的教学方式的否定.教学艺术又以否定的方式打破原来的“格 “即原有模式,也保留了原有 “格“中的合理成分,而在此时,他的对立面新的教学模式又孕育其中了.所以说,模式是艺术的定格,艺术则是更新发展的模式.而教学艺术的“立格 “(即形成教学风格),则要以“人格 “为前提 ,亦即要立足于多种教学模式的了解,掌握,批判和重建之上.(江苏省如东县童店中学)16 体 1|教学.2OO5.2
