1、 尝试教学法语文教学设计 1000 字尝试教学法-春的教学设计 zt春的教学设计原载于山东工业大学附中 巨真【设计思想】先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授春一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设臵思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了
2、整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。【教学过程】一、准备练习：师：一年之计在于春，我们都热爱春天，向往奏。这里我用投影给大家展示出一幅春天的美丽画卷，你能用自己的语言把春天描绘出来吗？生：口头描绘。（学生的口头描述有助于锻炼他们的观察能力、思维能力，同时自然的导入新课。 ） 师：同学们说得都很好。今天让我们一起来学习第 17 课春 ，体会一下朱自清先生是如何描绘春天的？板书课题和作者，并用投影出示教学目标：1.学习细致观察、抓特征写景的方法。2.理解
3、比喻、拟人等修辞方法的作用。3.体会在景物描写中抒发的感情。二、尝试感知与分析1.教师范读课文，同时要求学生体会本文的思路。（范读课文既能激发学生的兴趣，又有助于整体的感知课文，体会文章的思想感情。 ）2.出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路。全文由几个部分组成？文中哪些词语最能突出盼？作者在文中描绘了春天的哪些景物？在景物描写中抒发了作者怎样的感情？这种感情集中表现在哪里？作者写这篇文章的思路是怎样的？（这一组尝试题，能引导学生自学课文，整体感知内容，并锻炼了他们的概括能力。 ）3.出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论，重点分析春风图。作者抓住了春风的什么特征？体现在哪里？
4、作者调动了人们的哪些感官司，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感？你认为文中哪些词句运用的最好？好在哪里？在对春风的描绘中抒发出作者怎样的感情？ 学生先朗读，再讨论，后背诵。教师加以精讲点拨，并结合练习五指导本段的朗读。（学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础。 ）三、尝试反馈练习：学生分四组讨论其余四幅图画，教师适当点拨，并用投影出示要求：1.描绘了一幅怎样的图景？2.抒发了作者怎样的感情？3.抓住了景物的什么特点？4.弄清描写的顺序、角度？5.重点分析写得精彩的一两个句子。（这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师
5、查漏补缺，使学生全面、牢固的掌握知识。 ）师：通过以上的学习我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量。全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶。同学们，你们学了这篇课文后有什么收获？能不能总结出写景状物的一般方法？学生讨论、回答，教师及时启发后，出示投影。写景状物的一般方法：倾注感情，选取景物细致观察，找准特点调动感官，展开联想顺序合理，语言优美（师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维加工能力，同时对本课知识的掌握情况也是个很好的检验。 ）四、限时作文练习：题目：秋要求： 1.
6、描绘有代表性的一种景物即可。2.运用写景状物的一般方法。3.字数在 150 字左右。用投影出示几幅秋天的图画，供学生参考。（片断写作练习的设计，目的是让学生做到学为所用，把课本中学到的知识运用到自己的实际写作中去，锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力。 ）尝试教学法在语文教学中的应用尝试教学法的基本思路是，将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主” 。在倡导“素质教育”的今天，这和中变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举
7、；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。 那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。?尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。 ”（叶圣陶语文教育论文集）第 83-84 页）很显然，在叶圣陶先后看来，尝试
8、教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。 ”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获，从最初的字的书写拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作，绝大多数学生均存在较多的缺漏与不足。其主要桶源之一，就是我们多少忽视了语文教学中对学生尝试心理的满足与实践能力的培养，教师们是牵着学生渡过知识这条河，而不是带学生过河，更不是让学生自己过河。学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。 现代教育理论，要求始终把学生作为教学的主体，教师作导体、媒介。著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，
9、而不是简单地传递给他。 ”美国心理学家布鲁纳说，现代教育的根本任务是引导学生“用自己的头脑亲自获得知识。 ”原国家教委柳斌副主任认为“素质教育的要义之一是让学生主动发展” 。 信息反馈传授知识传授知识 现代教育的特色之一，是克服知识教学的单向传递，提倡多向传递，师生积极进行双边活动，注意对教学信息的反馈和处理，提高知识的正确率和巩固率。即把传统的“教师 学生”变革成：“教师 学生。 ”可见，语文教学中运用尝试教学法，不仅是可行的，而且是大有可为的。 有鉴于此，笔者学习参考其他教师的教研成果，尝试设计了语文尝试教学法一般课堂结构：审题摄揭题，导入新课。阅读课文或听音乐。课文分析。这是一堂课的中心
10、，分以下五步：a、根据课文的不同要求，设计并出示尝试题。b、自学课文，在尝试题的引导下，划、圈、点、评、理解课文。c、尝试练习。d、学生讨论。e、教学讲评。习题解答与巩固性练习。课堂小结，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。这种课堂结构主次分明，尊重学生的主体作用，利于发挥学生的主观能动性，注重教学信息的反馈与处理，体现了教师的引导作用，符合“实践认识给学生一个展示自己的舞台我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动，教学语文课时一定要给学生一个展示自己的舞台。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能。作为教师，我们不仅要珍惜学生的感悟、体验
11、，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于培养学生的创造力。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教学同学生的感悟和体验结合起来，让学生感觉到语文课是同生活密切相关的，这才是语文教学的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的枷锁，学生也会变成课本的奴隶。课堂更灵活一些，思想更开放一些。或许更能充分发挥教师的主导作用，或许更能激发学生学习的积极性和主动性，收到意想不到的效果。一、语文教学应用尝试教学法的可行性我国著名语文教学法专家李伯棠教授在从尝试中来，走自己的路一文中 指出：尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语
12、文教学又何尝不可呢？由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学， 词义是难关。课本中出现的新词，可以让学生查字典，但是汉语中有一词多义的现象，有时字典上的解释并不十分贴切，就让学生联系上下文去理解，理解不准确之处，再由教师讲解。事实上，查字典是尝试，联系上下文去理解，又是一次尝试，最后由教师讲解，这就注先练后讲。其实，关于尝试教学法的精神，早在五十年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。?尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它
13、的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，?都将感到恍然有得感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励?quot;（叶圣陶语文教育论文集第 8384 页）他又说：无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一翻心力是一辈子要运用的，除非不要读书。（叶圣陶语文教育论文集第 8384 页）叶圣陶先生在他的著作中，明确指出学生通过尝试会产生三种结果，而这三种结果对学生来说都会有收获：(1)尝试成功了，尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。(2)尝试遇到困难了，假如不能了
14、解，也就发现了困惑的所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将得到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓?quot;。(3)尝试结果有出入，即使当教师讲解或讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作出比量长短的思索。 （叶圣陶语文教育论文集第 8384页）叶圣陶先生在半个世纪前，已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想，这是非常有远见的，这是他留给后人的极重要的宝贵财富。 教学实践证明，语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在 1983 年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中，1990 年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中
15、学语文教学中，并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。1997 年 11 月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999 年 11 月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于大面积提高教学质量。中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们的来说，都能读，也能大致会讲，这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此，语文运用尝试教学法比其他学科都有利。 二、应
16、用尝试教学法的操作模式语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等，用一个基本模式套用是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序，根据先试后导、先练习后讲的精神灵活应用，大致有以下几种形式。（一） 采用通用的基本模式尝试教学法的基本操作模式：尝试准备-出示尝试题-自学课本- -尝试练习-学生讨论-教师讲解-第二次尝试练习的七步，比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。 第一步，出示自学思考题第二步，自学课文 第三步，尝试练习第四步，检查阅读效果第五步，教师归纳总结（二） 灵活
17、庆用基本操作模式各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式，设计各有特点的操作模式。例如，三段三式四步的语文教学模式：一、初步阶段，实行先引导后尝试。可分四步第一步，引导自学，出示思考题；第二步，尝试自学、拼、读、圈、划、查、练（完成思考题和部分课后习题） ； 第三步，交流初读效果；第四步，教师归纳提高。二、深读阶段，实行先尝试后引导式。可分四步： 问题） ；第一步，出示尝试中心（因文而异，针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试第二步，组织尝试自读（围绕尝试中心深读课文，自求得之） ；第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练） ；第四步，教师小结点拨，精心引导，
18、达成目标。三、复读阶段，实行边尝试边引导式。可分四步：第一步，围绕教学目标及课后习题，提出演练重点；第二步，独立尝试演练；第三步，交流演练习成果；第四步，学生集体订正，教师总结提高。江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来，设计了五步教学程序：基础训练 尝试问题 自学读议 精讲写练 练习评讲第一步，基础训练：训练内容首先考虑到新旧知识的联系，以便有机导入。 一是凭借关键词语通过说话练习迁移；二是利用文体的特点检查旧知识迁移。第二步，提出尝试问题。第三步，自学读议：根据提出的尝试题，学生自学，启发读议，边读边议。第四步，精讲写练：学生读议后，教师的精讲归纳不再是对课文的复述，对 学生答案
19、的复述，而是要紧扣教学重点和教材难点、特点，对学生理解不准，理解不深，认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。第五步，练习讲评：学生课内写练，教师巡回指导，然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步：第一步：课前预习。这一步让学生根据进示，先整体粗略地感知课文。第二步：准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。第三步：出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。第四步：尝试练习。学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。第五步：学生讨论。对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先
20、让学生讨论，加深对尝试题的认识。第六步，教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。 第七步；第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。第八步：尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估；一是对教材知识作小结。由于中学语文教学的多样性和复杂性，尝试教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗,先试后导，先练后讲的基本精神不能变。“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。 三大特点：立体式、大容量、快节奏。1、立体式：目标任务三维体式，任务落实到人、小组，学生的主体作用充分发挥，集体智慧充分
21、发挥。2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。三大模块：预习、展示、反馈。1、预习：预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学生用双色笔做预习笔记，自主学习，自悟，自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问
22、、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。2、展示：展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优中差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习模块学习成果的展现，又是在吃基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标
23、，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式
24、教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。3、反馈：反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的，结成若个对，优生的辅导，即让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂教学六环节：预习交流、
25、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1、预习交流学生交流预习的成果和体会；2、明确目标学生明确本节课的学习目标；3、分组合作教师将任务平均分配到小组，一般每组只完成一项即可；4、展现提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；5、穿插巩固各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；6、达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教
26、师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。 “先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来
27、。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三
28、、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学
29、生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于 20 分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几
30、分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。 “先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练” 。-以上源自博友博文，也听
31、过我们领导考察归来后的汇报，下面是我的感受。中国无论干什么总喜欢“一窝蜂” ，所以我对这类报告总是怀着怀疑的态度去听取。洋思中学现在出名了，这是事实：洋思中学的教学质量是否如大家传媒的那样不得而知。早年知道黄高的教学模式，也是先学后教，学生学得多，老师讲得少，可是黄高的都是招收什么样的学生啊！对高智商的孩子老师只要点到为止，讲得越多对学生的智力越压抑。可是，对大多数的学生来说，他们是智力平平甚至欠佳，对他们，资料再好，看也看不懂；尤其是数学、物理、化学，简直是看天书！所以，老师的讲授太重要了！再者，洋思的教学模式要以金钱做资本。没有钱，哪来资料？没有资料，孩子们只能空想，空想是要发呆的！第三，
32、时间的充裕也是要素。我们的孩子在校时间只有白天，没门功课的课节数只有那么多，放手就是放任！第四，现在的我们的考试模式也让我们不得不去事事亲躬。总之，考察后是有收获，但切忌盲目模仿！要分析自己的情况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境情况，寻找、探究适合于自己的教学模式。正于邓小平所讲：不管白猫还是黑猫，抓老鼠就是好猫！1999 年 11 月 4 日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。 ”为了
33、指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求 ，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基本结构及操作要领作了较为明确的介绍。同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平提高的。然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者认为它使我们看到民族振兴的希望，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深刻的反思：洋思经验到底是经验还是理论？为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为什么
34、那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有没有其位置？为了给众多的为什么找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。限于学识，方法与结论未必妥当，但我必定会有所得。一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究众所周知，20 世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与
35、发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。（一）掌握学习模式与洋思中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。掌握学习理论最早是 20 世纪 60 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60 年代末 70 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论
36、的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。2、学生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。 蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。 （2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。 （3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了
