1、1陕西省“杜郎口中学”教学模式观摩和小学精品课堂展示及班主任工作研讨会“小学数学精品课堂展示研讨会”学习汇报材料5702 小学 齐玲玲首先感谢学校领导给我这次学习的机会，使我能在这次学习中有幸聆听全国著名教师及教育专家们的教学艺术讲座、观看教学名师们的精品课堂教学展示，领略名师们的教学风采。下面我就这次学习做以下的汇报:这次学习时间为 3 月 30、3 月 31 日两天。 3 月 30 日上午观看天京市红桥区教师进修学校徐长青老师的展示课：苏教版小学三年级数学数学广角重复 ，并听徐长青老师作报告如何做名优秀的数学教师 ；下午观看北京教科院吴正宪老师的展示课:苏教版小学四年级数学两位数乘一位数
2、，听取吴正宪老师的报告从算术思维到代数思维的过渡 。3 月 31 日上午观看苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌老师的苏教版小学三年级数学一位数乘两位数 ，听徐斌老师的报告课程标准修订的八大变化 ，观看上海市宝山区实验小学校长潘小明老师的展示课苏教版小学三级数学数学广角重复 ；下午听潘小明老师的报告“数学好问题”从哪里来？以教定学的一个抓手 。徐长青老师的课，努力给学生创设一个“真实的、混沌的，没有按时的”学习环境，让孩子自然生成。这节课共有五个场景。场景一：理发师的困惑（用小故事创设情境，激发学生的学习的兴趣2是我们老师经常用的一个小技巧，徐老师在课堂上讲述“理发师的困惑”时妙趣横生，用三种不
3、同的声音来叙述三个人之间的对话 ，运用象声词“吱扭”等词语绘声绘色描述场景，到故事最后：“理发师抬起头一看，他很纳闷？”声音嘎然而止。徐老师犹如一位配音演员在给孩子们表演广播剧，一下子把学生带进故事情境之中，学生不由的猜想理发师的困惑到底是什么？在猜想中，在认知冲突中学生的思维被激活，给出掌声，并继续追问：“为什么会有三个人？” “哪个是爸爸？哪个是儿子？”并用三个手指头表示出三个人物的关系，使学生感知到生活中的“重复” 。 ）场景二：抢椅子（徐老师抓住学生爱玩的天性，让孩子们玩“抢椅子”的游戏。他首先搬出两把椅子，请来两个学生，然后说出游戏规则。此时学生马上提出：两个人抢两把椅子，不会有人被
4、淘汰。徐老师故意“恍然大悟”地说：“哦，是我疏忽了，原来一个人一把椅子在我们的数学里就是一一对应。 ”看似一个疏忽，其实他正是利用这个环节，让学生领悟到一个重要的数学思想“一一对应” 。为了遵守游戏规则，本来再选一个学生就可以了。没想到徐老师一下子就请上来了四个同学。徐老师又在这里埋下伏笔：再决定谁来玩抢椅子游戏的同时，又多玩了“石子、剪刀、布”的游戏，在两次游戏中体验，为后面深入学习“重复”做好铺垫。 ）场景三：呼啦圈的解释（提问：参加游戏的同学到底是 7 人还是 6 人？徐老师故意设计冲突，师生对抗，引导学生深度体验。徐老师把呼啦圈引进课堂，让学生在“钻圈”的过程中想办法，找解决问题的方法
5、，然后由“呼啦圈”抽象出数3学符号“集合圈” ，并取名“数学两环”的教学设计真是“绝技” 。当全班学生在全力解决参加两次游戏的学生怎么站时，徐老师却退出了场地，把问题留给学生独立解决。参与两次游戏的同学反复的钻进钻出苦于没办法时，全班同学积极思维最终找找到了解决的办法，两个圈里的学生都主动靠拢，同时套住了这个同学。全场报以热烈的掌声！这时，我深深的体会到把课堂留给学生时就要学会“等一等” ，当教师退出学生的视线，学生的潜能也就被挖掘出来。这样原本复杂、抽象很难理解的知识具体化、生活化、直观化！真是活灵活现。 ）场景四：贴名字（徐老师让学生把自己的名字写在一张小卡片上，不但便于与学生交流，而且还
6、为了将重复抽象成集合时做铺垫，可谓一举两得。 ）场景五:给爸爸找位置。 （通过市场调查学生感兴趣的问题调动学生的学习积极性，让学生给抽烟、喝酒的爸爸找位置，摆出焦点问题：即抽烟又喝酒的爸爸怎么办？给哪个位置放？不抽烟喝酒的爸爸又给哪个位置放？从而引出全集的概念，实现学科整合。学生乐学、善思、热情高涨。 ）整节课堂都能看到问题交点时学生焦急的表情、解决问题时的迫切。我从徐老师的课堂中所得到的启示有以下几点：1.徐老师最大限度的利用有效的情境，激发学生的求知欲。所有的问题情境，引起学生思维的冲突，激起他们的好奇心、求知欲，从而达到有效的学习。2.徐老师尊重每一位学生，他允许学生用自己的方法学数学。
7、他充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生。43.徐老师发自内心的欣赏学生，让学生感受到老师的真情实感。4.练习设计巧妙，首尾呼应，既巩固了课堂学习的知识，又丰富了学生的课外知识，让学生深深地体会到数学和生活的联系。5.徐老师把紧张的学习变得很轻松，把自信还给学生，把天真灿漫的童趣还给学生，返朴归真，架起师生之间心灵的桥梁。徐长青老师在报告如何做名优秀的数学教师中讲到：1.教师要做教学艺术家，教学是激励与唤醒的艺术，教师要做欣赏者，要做发现者。教师要尊重儿童、保护儿童、发展儿童。当我们的孩子逃离教学时，教育是失败的。2.教育的任务其中重要的三点是：1.让人获得学习的快乐，悦纳学习的内容。
8、2.教师要善于带领学生在有意识和无意识的源泉中逾泳。3.教师要善于带领学生在有问题与无问题中思维。教学中与学生不做肤浅的对话，要做有思维价值的对话。我们宁要深刻的错误也不要肤浅的正确。3.尊重学生：1. 尊重学生的思维。2. 让不上学的孩子向往我们的课堂。3. 不要轻易的评价学生聪明或愚笨。4.教师要努力的把课堂的活力还给学生，思维需要冲动。相信学生，勇敢地退，适时地进，是教师的教学艺术。4.教学艺术：就是教师在课堂教学上，遵照教学法则和审美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的过程。教学艺术有审美性，包括教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程
9、美、教学意境美、教学机5智美、教学风格美、教师人格美等。教师要宽容学生的错误。5.简约教学：学科教学迫切需要从沉繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深遂，实现从有效的学科教学走向“简约教学” 。 “约而达，微而减” “能博喻然而后为师” “博观而约取，厚积而薄发” 。吴正宪老师的课给我印象最深刻的就是：她在引导总结乘法分配律时，把枯燥的数学关系是转化成与生活紧密联系的具体实例来表示乘法分配律。在学生总结困难时，她同两名学以拉手的肢体语言引导学生，如：你与我相乘和他与我相乘等于你和他都与我相乘。学生一下子就看明白了，规律一下子就总结出来了。不但把抽象思维形象化，而且与学生的关系
10、也显得亲近多了，学生与老师也没有距离了。她在报告从算术思维到代数思维的过渡中提出对方程教学的建议：1.让抽象的直观起来。2.让枯燥的丰富起来，3.让孤立的联系起来。做完报告之后，在与听课老师的交流中一位老师提出了乘法分配律的又一趣味性总结：“爸爸爱我和妈妈爱我等于爸爸和妈妈都爱我” ，现场响起了热烈的掌声。徐斌老师的课能根据二年级小学生的年龄特点设计学生感兴趣的情境：大象运木头，小猴摘桃，买饮料，玩具商店，充分激发学生的学习兴趣。在教学两位数乘一位数之前先设计了整十数乘一位数的实境练习，为后面两位数乘一位数做好铺垫。在进行两位数乘一位数竖式的书写时，从繁到简，过渡到简化规范的竖式书写。6把繁复
11、的竖式计算变成学生易理解的计算。徐斌老师的报告课程标准修订的八大变化中其八大变化为：1.数学教学标准的整体框架在变；（由前言、课程目标、课程内容、实施建议；附录 1 行为动词的分类：了解、理解、掌握、应用，这些都是结果目标；过程目标：经历、体验、探索）2.数学的意义发生改变；（数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 ）3.数学课程性质发生改变；4.基本理念改变；（在讲数学理念时讲到：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。良好的数学教育：适宜的满足发展需求；全面实现育人教育；促进公平，注重质量。在讲数学的课程内容时讲到：数学要符合学生的
12、认知规律。教师要重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直观经验与间接经验的关系。在讲数学教学活动时讲原：学生是主人，教师是学习的组织者。新：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师是主导。学习方式发生改变：学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等主要学习方式。学习评价发生改变，变得多元化。 ）5.核心概念改变；（原来四个核新概念：数感、空间观念、推理能力、应用意识，现在新增加了：符号意识、数据分析概念、几何直观、运算能力、模型思想、创新意识等概念） 6.课程目标改变 ；（总目标原有三个：知识技能、数学思考、情感态
13、度，现在增加了：问题解决。基本目标：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 ）7课程内容改变：（数与代数；图形与几何；统计与概率；综合与实践。 ）教学建议改变。在讲到课改后的反思与再出发时，讲到其成绩有以下几点：1.教师的教学理念在改变；2.教学方式在变革；3.评价方式多元化。不足：1.课程价值取向模糊；2.课程内容组织不全面；3.教学方式选择的适宜程度不够。他在报告中提出了一个我们教师易范的数学问题：过程比结果更重要吗？并结合具体课例射线和角 ，举出一位老师让学生进行角的辨认讨论教学时只注重学生的讨论热情而忽略了最后的结论。既结合教学实例又能引起我们老师的引以为戒。潘晓明老师的课看似随
14、意，实是安排有序，他的课堂平和、亲切、游刃有余。整节课与学生保持零距离。他能耐心等待学生的探索过程及结果，静心聆听学生探索问题的各种结果、猜想。课堂拓展题的设计更是很好的训练了学生的发散思维，达到解决问题时的多向思维与知识整合。他所作的报告“数学好问题”从哪里来？以教定学的一个抓手结合各种教学实例讲数学好问题的来源：他结合案例百数表所引发的思考、 百以内数的大小比较得出问题设计太重要。以学定教：教师要以学生的学习情况定所教的内容、方法、策略，把握学生的学情。他讲到教师要把握住学生的学情，根据数学课程目标的四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度来设计问题。又结合课例长方体和正方体的表面
15、积 ，学生先提问题，让老师了解学生的问题后归类梳理，得出 1.好问题从学生“先问”中来；结合课例平行四边形的面积通过学生对8平行四边形的推、拉的面积变化让学生提出有思维价值的问题，得出 2.数学好问题从学生“先做”中来； 3.数学好问题从“问题情景”中来；结合一年级课例数墙中习题的设计、问题解决得出好问题从“数学习题”中来；结合“铁丝围长方体、正方体，猜想面积大小” ，从顺向思维到逆向思维的引导中得出好问题从“科学思维”中来；结合老师提问的特点:问出答案；问出方法；问出孩子们的问题得出好问题从“教师的提问”中来。最后他讲到好问题的标准有五点：现实性、开放性、探索性、启发性、发展性。总结出：好问题来自于教师对教材的深度发展所制定的教学目标；好问题来自于教师对不同学生认知特点的充分了解；好问题来自于教师让学生先行的课堂活动；好问题来自于教师对学生想法的倾听、敏感和捕捉；好问题来自于教师的教学实践所生成的教学智慧。这次学习让我受益非浅，使我明白教师教学能力的提高与经验的积累来源于书本和对周围事物的细心观察和深刻感悟，只有不断学习，不断提高自身的修养，才能在通往理想的道路上一路高歌，走向成功。2013.4.1
