1、医学 PBL 教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究 高修卫，于淼，李天娇，孙宝志 1（中国医科大学 辽宁 沈阳 110001）摘要 目的：通过与传统教学的比较，探讨采用 PBL 教学模式对课堂创造氛围的影响。方法：采用“课堂创造氛围问卷”对 509 名 PBL 教学组的学生和 603 名传统教学组的学生进行调查，并进行比较研究。结果：PBL 教学模式下的课堂创造氛围及同学合作、课堂民主性、教学启发性三个因素均显著高于传统教学模式下。结论：PBL 教学有利于提高课堂创造氛围，但学生轻松自主性和创新支持两因素有待进一步提高。关键词 PBL 教学；传统教学；课堂创造氛围目前，PBL 已成为医学
2、教育的重要教学模式之一。PBL 教学对于学生创造力的影响，越来越受到广泛的重视。Rhodes 提出创造力的四要素，即创造者、创造产物、创造过程和创造氛围。四个要素相互联系、相互影响，创造者、创造产物和创造过程都是在一定的环境氛围中完成的。其中创造氛围指的是组织成员对组织环境是否有利于其创造能力发挥所形成的具有相对一致性的主观知觉体验。它存在于组织内部，能够被组织成员所感受，并会对组织成员的创造行为产生影响。目前，学术界普遍认同创造氛围对创造力的高低有着重要影响。本文所指的课堂创造氛围，即学生对课堂环境是否有利于其创造性发挥所产生的一种整体知觉。本研究通过问卷调查的方式，对 PBL 教学模式与传
3、统教学模式下课堂创造氛围进行比较研究，以分析 PBL 教学模式对课堂创造氛围的影响，及待改进之处。一、研究方法1研究对象。采用分层随机抽样法，从某医科大学一至三年级中随机抽取学生，进行集体施测。共收回有效问卷 1112 份，其中采用 PBL 教学的学生 509 人，采用传统教学的学生 603 人。2研究工具。目前国内缺乏具有权威性的教育领域创造氛围问卷，本研究通过对PBL 教学与传统教学下的医学生进行访谈，亲身参与 PBL 教学，并在大量参考国内外相关研究及创造氛围问卷（CCQ）和创造氛围评估表（KEYS）的基础上，经过不断预测修订，自编了“课堂创造氛围问卷” ，并以此作为测量工具进行测评。本
4、问卷共包含 22 个项目，分为同学合作（5 项） 、学习轻松自主性（5 项） 、教学启发性（5 项） 、课堂民主性（4 项）和创新支持（3 项）5 个有利于提高创造氛围的因素。问卷的内部一致性系数为 0.770，效度为 0.515。问卷采用“04 分” Likert 五级评分法，施测时被试需要根据自己的真实情况对题目中的描述性语句进行判断，得分越高说明课堂创造氛围越高，越有利于培养学生创造力。3统计分析方法。所有数据均以 SPSS 统计软件建立数据库，采用 T 检验，单因素方差分析等方法进行统计分析。P0.05 时具有统计学意义。二、结果1PBL 教学与传统教学模式下课堂创造氛围各因素的比较。
5、分析结果表明，PBL 教学与传统教学在同学合作、教学启发性、课堂民主性和课堂创造氛围总分四个方面存在显著性差异（见表 1） 。PBL 教学下的医学生在这四个方面的平均分都显著高于传统教学班。 基金项目：中国高等教育学会“中国高校创新创业教育的理论与发展研究”2008 年度重点专项规划课题：医学 PBL 教学模式下团队创造氛围研究（课题批准号：08CX11131）1 作者简介：高修卫（1986） ，男，硕士，主要研究方向：创造心理与创造教育。通讯作者：于淼（1962） ，女，教授，博士，主要研究方向：创造心理与创造方法论。表 1 PBL 教学与非 PBL 教学模式下课堂创造氛围各因素的比较PBL
6、 教学 传统教学因素 T 值 P 值均值 标准差 均值 标准差同学合作 2.475 0.013 14.106 3.269 13.620 3.255 学习轻松自主性 -1.120 0.263 9.906 4.054 10.176 3.967 教学启发性 6.452 0.000 12.142 3.854 10.731 3.349 课堂民主性 7.296 0.000 11.544 2.481 10.222 3.536 创新支持 1.417 0.157 6.236 2.270 6.045 2.211 课堂创造氛围总分 5.496 0.000 53.933 9.806 50.794 9.213 注：P0
7、.05 时具有显著性2PBL 教学与传统教学模式下课堂创造氛围各因素的项目均分。结果显示，目前无论是 PBL 教学，还是传统教学模式，同学合作、课堂民主性和教学启发性的项目均分都处于较高水平，而在学习轻松自主性和创新支持两个因素上的项目均分相对较低（见图 1） 。图 1 PBL教 学 与 传 统 教 学 模 式 下 课 堂 创 造 氛 围 各 因 素 的 项 目 均 分2.821 2.8862.146 2.0791.9812.4282.0152.5562.0352.7241.5001.8002.1002.4002.7003.000同 学 合 作 学 习 轻 松 自 主 性 教 学 启 发 性
8、课 堂 民 主 性 创 新 支 持PBL教 学传 统 教 学三、讨论PBL 教学主要是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式，采用“提出问题一建立假设一收集资料一论证假设一总结”五段式教学，以培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，提高学生实践操作能力 1。PBL 教学作为一种新型的教学模式，在我国的医学教育中已经逐渐被应用。1PBL 教学与传统教学相比，具有更高课堂创造氛围。结果表明，PBL 教学下的课堂创造氛围显著高于传统教学，即采用 PBL 教学的班级具有更适合培养学生创造力的课堂氛围，进一步印证了 PBL 教学有利于学生创造力的培养。这与多数研究的结果相符，如
9、文艳平等认为 PBL 教学有利于激发学生的问题意识，培养学生的创新能力 2。肖瑛和吴琴的研究也表明小组讨论的形式调动了学生积极性，通过 PBL 教学培养了学生的创造性思维能力 3。PBL 教学改变了以教师为主导的传统教学方式，采用以学生为中心，围绕问题进行小组讨论的形式，激发学生的问题意识，调动思考的积极性，增加了师生间、同学间的交流与合作，形成了更加民主开放的课堂，鼓励学生合理想象、大胆质疑、多元思维，从而营造了相比较高的课堂创造氛围。2PBL 教学增强了学生合作、课堂民主性和教学启发性。PBL 教学的特征之一就是以小组协作的方式完成整个学习过程。在整个过程中，全体学生被分成若干组，组内进行
10、任务分工，相互交流、共同合作，最终完成问题的解决。问题解决的过程，即是学生相互合作、相互交流、不断讨论的过程。在此过程中，学生可以接收到多方面、多角度的信息，在讨论中活跃大脑、发散思维、激发灵感，达到头脑风暴的效果，并且在交流表达中，提高推理、分析、总结、创造等思维能力，从而提高创造力。PBL 教学改变了师生角色，变师生关系为指导与被指导的关系，将课堂主体让位于学生，尊重学生的不同意见，增强了学生的自由性以及参与、辩论、沟通和协作程度，创设了民主、平等、愉悦的课堂氛围，有利于学生多元观点的产生和表达 4。在教学方法上，PBL 改变了传统灌输式、接受式的教学，而采用以问题为基础的引导式、启发式教
11、学，注重培养学生的问题意识，提高其发现、分析、解决问题的能力。在教学中，能够调动学生主动思考，自觉探索，寻求最佳解决办法，而非被动的接受知识，既加强了知识的牢固性，又提高了思维的灵活性。但目前，一些教师并未能真正发挥 PBL 的这一作用，在教学案例和教学方法的设计上，缺乏创新性和启发性，仍需进一步加强。3学习轻松自主性和创新支持有待进一步提高。首先，医学课程需要花费较多精力进行记忆理解，医学生学习压力相对较大。如“为了完成学习任务，我感觉十分疲惫”一项，15.1%的学生选择“很符合” ， 30.1%的学生选择“基本符合 ”，另有 14.9%的学生选择“不确定” 。繁重的学习压力，将学生束缚在课
12、本之上，没有时间阅读其它资料。而学生为了尽快完成学习任务，也没有时间进行充裕思考，往往照搬书本，限制了创造思维的发挥。其次，长期的传统教学方式养成了学生被动接受式的学习观念。一些学生尚未能及时转变观念，不能进行自主学习，缺乏积极性、主动性。最后，从教师和考核机制等方面对于创新的支持还需进一步加大。如“我认为现行的考核机制束缚了我的思维”一项，22.4%的学生选择“很符合” ，37.6%的学生选择 “基本符合” ，另有 19.9%的学生选择“不确定” 。KEYS 的理论基础将创新支持作为影响创造力的五种影响因素之一 5。创新支持是创造氛围的重要组成因素。例如，在考试中侧重考察书本中的记忆性条款，
13、而非开放性问题，就难以促进学生创造思维。现阶段，与 PBL 教学相对应的考核机制还有待完善，改变传统考试的考核标准，增加开放性问题的设置，拓宽学生的思维，从制度上促进创造力的发挥。总之，通过研究表明，PBL 教学模式下的课堂创造氛围显著高于传统教学模式，并且有效提高了同学的合作能力，增加了教学的启发性和课堂的民主性。但还需要在减轻学习压力，提高学生学习自主性，以及改善教师和考核机制对于创新的支持等方面，做进一步的努力。参考文献：1 曹博，程志，曹德品等PBL教学模式在医学教学改革中的应用J中国高等医学教育，2007(7)：1-22 文艳平PBL的理论与实践M合肥：中国科学技术出版社， 2007
14、：37-38 3 肖瑛，吴琴PBL教学法在临床教学中的实践和评价J.家庭护士，2008（9）：2336-23374 朱丹，黄文霞，邱雪菡PBL在护理研究教学中的应用J.护理学杂志，2003（7）：528-5295 Amabile,T.MA model of Creativity and Innovation in OrganizationJResearch in Organizational Behavior，1988 （10）：123-167英文摘要：Comparative study of medical PBL teaching and traditional teaching mode
15、l on the creative climate of classroomGao Xiu-wei, Yu Miao, Li Tian-jiao,Sun Bao-zhi（China Medical University, Shenyang 110001, China）Abstract: Objective: By comparing with traditional teaching, we explore the influence of PBL teaching on the creative climate of classroom. Method: to investigate and
16、 conduct comparative studies on the 509 students of PBL group and 603 students of Traditional group using “creative climate questionnaire of classroom“. Results: creative climate of classroom and student cooperation, democratic classroom, heuristic teaching three factors in PBL teaching mode are sig
17、nificantly higher than that of the traditional teaching mode. Conclusion: PBL teaching is conducive to improving the creative climate of classroom, but the two elements of easily self-determination of students and innovative support are yet to be further improved.Key words: PBL teaching; traditional teaching; creative climate of classroom 联系方式：姓名：于淼（转高修卫）电话：15942396292邮箱：地址：辽宁省沈阳市中国医科大学社会科学部哲学教研室邮编：110001
