1、 大学英语教学中的“人文素养”熏陶模式探讨摘要：大学英语教学既是语言教学，也是文化教学，应努力实践人文通识教育的理念，使大学生在学习英语语言的同时，受到中西方文化的熏陶，培养学生的人文素养。本文探讨了大学英语教学中的“人文素养”熏陶模式的设计与运用及其优缺点；提倡在大学英语教学中的文化输入时，整合主体教学模式和合作学习模式，在教材的单元主题下，对学生同时输入中西方文化，实现中西方文化输入的双向性和平衡性，使学生在跨文化交际中能向外国人传播中国文化，避免出现“中国文化失语”现象。关键词：大学英语教学；主题教学模式与合作学习模式的整合；优缺点中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：10090
2、118（2012）09036602一、引言目前，我国高校的人才培养模式正在向国际化方向转型。国际化人才培养模式对大学英语的课程设置、教学模式和方法等方面提出了较高的要求，即“如何在大学英语教学中体现人文通识教育理念，培养学生的人文素养” ，因此，大学英语教学中的“人文素养”熏陶模式便成为大学英语教学改革中的新课题。由于以往大学英语教学中过多地强调目的语的语言和文化的输入学习，而忽视了对母语文化的英语表达形式的输入，从而导致了“中国文化失语症”在中国的英语学习者中普遍存在。在全球文化交流日益频繁的今天，应注重中西方文化输入的双向性和平衡性，培养学生正确的跨文化交际意识，弘扬中华民族优秀的传统文化
3、，避免在跨文化交际中出现“中国文化失语”的现象。二、大学英语教学中的“人文素养”熏陶模式的设计与运用目前大学英语读写教程和大学英语听说教程中，各单元都是以特定的主题为学习材料，主要选取英美等西方语言文化中的素材。为了让学生能够理解各单元的主题和内容，教师备课时会查阅与单元主题和内容相关的西方文化背景知识，并在课堂上以适当的形式向学生输入。如果在向学生传授西方文化的同时，采取适当的方式引导学生有意关注同一主题下的中国文化精髓的英文表达，并要求他们欣赏或比较同一主题下的中西方文化的蕴含，就可以实现中西方文化输入的双向性和平衡性，弘扬中华民族优秀的传统文化。在大学英语教学中，笔者把每个单元的教学分为
4、三个阶段：单元主题下的中西方文化导入阶段；单元语言材料学习阶段；单元语言点运用阶段。下面主要就“单元主题下的中西方文化导入阶段”所采用的对学生进行人文素养熏陶模式的设计与运用。（一）主题教学模式与合作学习模式的整合1、主题教学模式susankovilik 等美国学者在 1982 年开发了整合性主题教学模式，主张围绕主题去组织并整合课程；认为主题在学科教学中具有重要的作用，是学科的中心组织者，能将学科内纷繁复杂的、片断化的零散知识组织起来；恰当的主题能创设知识间的网络连接，刺激学习者的多种感官从而调动他们的兴趣，促进他们的参与，提高他们的认知水平，开拓他们的想象力和创新能力；同时主题能在一定程度
5、上跨越本学科的界限，使学习者从多重的视野和多维的层面接触知识，理解知识，使大脑中的知识地图更趋丰富和牢固1。后来 pappasetal（1990） ，lipsonetal（1993）等学者直接用主题教学来表达相同的理念。bernicegelman（2001）指出主题教学能把教学材料进行创设，使之成为有意义的联接，为学习者建立真实化的学习环境，从而更好地发挥他们的学习潜能2。英语主题教学模式是以现代语言学为理论基础，以现代教育思想为指导，把社会生活各方面的主题作为学习内容，以“主题话题细节”为主要教学步骤，逐步学习并建立反映主观和客观世界及社会交际需求的、较为完整的知识系统，达到提高学生跨文化交
6、际能力的目的3。主题教学模式的主要形式有主题演讲、主题辩论、主题读书、主题调研等；主题教学模式的主要方法有情景教学法、任务教学法、小组讨论法等。主题教学模式的教学步骤：首先按“主题话题细节”建立某一主题的认知结构，然后引导学生进入主题的拓展与深化阶段（即学生自主地扩展某一主题的认知结构） 。2、合作学习模式johnson&johnson（1994）认为合作学习是将学生分成学习小组，使其最大化地实现人物目标和提高学习能力的一种教学策略；并归纳了合作学习模式的五个基本要素：积极的相互依存；个人责任感；面对面的交互影响；社交技能；小组的自我评估4。slavin（1995）的研究发现合作学习能在一定程
7、度上提高学生的学习成绩和社交技能，改善他们对学校和同伴的态度5。合作学习以动机激发论、认知发展论和知识建构论等理论为依据6，它包含三个基本模式：正式合作学习、非正式合作学习和以小组为单位的合作学习。正式合作学习是指由老师设计并督促或监督学生在一节课或几个星期内完成小组合作学习的任务，并达到学习目标。本文主要以正式合作学习为例来分析其在大学英语教学中的运用7。（二）主题教学模式与合作学习模式整合的设计与运用1、课前准备每学期开始，教师根据合作学习模式的要求，按照“组间同质，组内异质”的原则，将全班学生分成若干个学习小组，每组成员轮流当组长。组长负责组织一次课的“单元主题下的中西方文化导入阶段”的
8、课前准备和课堂活动工作。备课时，教师仔细研究即将授课的单元主题内容，根据主题教学模式的要求，按照“主题话题细节”的原则，认真设计“单元主题下的中西方文化导入阶段”的“话题” 。然后，将单元主题和已设计的系列话题公布在各班的 qq 群里，要求各组组长组织成员选定“话题” ，利用业余时间查阅所选“话题”的有关中国文化和西方文化的英文资料，并认真熟悉所选的资料和语言表达形式，为课堂上各小组展开活动做准备。2、课堂教学活动教师利用多媒体设备，生动形象地展示自己精心设计的单元主题情景、此情景下的特定的中国文化和西方文化的英文表达形式。然后，要求学生以小组为单位，凭借已查阅的资料，用英文来表达此单元主题情
9、景下中国文化习俗、西方文化的习俗，必要时可要求各组成员讨论他们对此单元主题情景下的中西方文化的看法。最后，各组推荐本次活动的回报者，以口头形式回报。教师根据单元主题的内容，可以组织丰富多彩的课堂活动，如：单元主题下的西方文化表演、演讲、读书活动、问题调研等活动。在课堂活动结束后，教师要对他们的活动进行评价、反馈和补充，并纠正、补充、复习此单元主题下的中西方文化的语言表达形式。三、大学英语教学中的“人文素养”熏陶模式的优缺点（一）优点1、中国文化博大精深、浩瀚如烟，西方文化日益纷呈，只有采用主题教学模式，以“主题”寻找“话题” ，以“话题”学习“细节（语言形式） ”，才能使学生易于学习和比较中西
10、方文化的异同，弘扬中国文化，牢记中国文化的英文表达形式，避免在跨文化交际中出现中国文化失语现象的出现。2、主题教学模式的教学形式灵活多样，可以根据主题设置不同的情景，组织丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。3、合作式学习模式使学生在活动中学会相互合作，相互信任，每位成员为了共同目的献计献策，培养学生的团队精神、解决问题的能力、创造思维和发散性思维8。4、在外语教学中，合作式学习可以让学生有更多用英语表达的机会，提高学生的口语表达能力和交际能力。（二）缺点大学英语教材中涉及到的主题有限，不可能对学生进行前面的中西方文化熏陶；另外，大学英语教学的课时有限，不可能深入地学习中西方文化的精髓；最后
11、，由于大学英语大班教学，课堂上采用合作式学习时，一个教师很难充分发挥其监控、解惑的作用。四、结语大学英语教学不仅是语言教学，也是文化教学，应实践人文通识教育的理念。我国大学英语教学中的文化教学，总体上存在着重西方文化输入、轻中国文化输入的问题，造成了大学生对西方文化的了解日益增多，对中国文化的英文表达知之甚少，导致了在跨文化交际中，一旦遇到需要用英语交流中国文化时，就束手无策，出现“中国文化失语”现象。因此，大学英语教学中如何融入中国文化、实现中西方文化的输入平衡、培养学生的人文素养、使学生在跨文化交际中向外国人传播中国文化，是值得研究的课题。希望大学英语教师们在教学中能积极探索和尝试对学生进
12、行“人文素养”熏陶的教学模式。参考文献：1段红鹰，娄玉娟.从建掏主义角度谈主题教学模式在大学英语教学中的应用j.教育学术月刊，2008， （4）：9293.2王永固，李克东.主题式网络协作学习模型及其案例研究术j.中国电化教育，2008， （2）：4647.3胡晓燕.英语主题教学模式与自主建构认知结构j.外语研究，2004， （3）：48.4郭阳.论合作式教学模式的理论基础j.高等理科教育，2009， （6）：159160.5梁爽.浅谈外语教学中的合作式学习理论j.辽宁教育行政学院学报，2007， （8）：116117.6王晓莉.论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义j.中国校外教育，2011， （6）：6464.7张丽.合作式教学模式在中国文化课中的运用j.兰州交通大学学报，2011， （5）：182.8冯路杰.论合作学习在教学中的应用j.辽宁行政学院学报，2010， （8）：110111.
