1、 错 误 分 析 与 高中 英 语教 学号 ： 谥 潦 玅璺壁垒关 键词 遭 椒治 觯 砦 蠓治 觯 唤 斫 橛 铮 迁 移 。 本 人完 全 了解 华 东 师 范 大学有 关 保 留 、使用 学位 论 文 的 规定，学校 有 权保留 学位 论 文 并 向国家 主管 部 门 或 其指定机构送 交论 文 的 电子版 和纸质 版 。 有 权将学位 论 文 用 于非赢 利目的 的 少量 复制并 允许 论 文 进入学校 图书馆被 查 阅 。 有权将学位 论 文 的 内 容编入有 关 数据 库进行 检 索 。 有 权将学位 论 文 的 标题 和摘要汇 编出 版 。 保 密 的 学位 论 文 在解 密 后
2、适用 本 规定。英语学 习 活动 是 一 个 复 杂 的 过 程，任 何 人 在 学 习 过 程中都 难 免 犯 这样 或 那 样的 错误 。 根 据 心 理学 和认知语言 学 的 理论 ，外 语学 习 是 一 种 认知的 过 程和心 理的过 程，涉 及 到 学 习 主 题的 认识 能 力、 心 理、 智 力、 社 会 文化 、 语用 、 原 有知识 和世 界知识 等 多 方 面 的 因 素肌 窍螅。 任 何 一 个 因 素都 可 能对 学 习 者 的 学 习 造 成 直接或 间 接的 影 响，使学 习 者 产 生错误 。现 代 意 义 上 的 对 比分 析 以年 错误 分 析 对 错误 的
3、态 度 发 生了革 命 性 的 转 变 。 它 使语言 研 究的 重点 从 只重视语言 学 习 的 外 部环 境 ，转 移 到 语言 学 习 者 ，从 而 弥 补了对 比分 析 的 不足，为二 语习得 研 究提 供了全 新 的 视角和研 究方 法，也 为外 语教 学 提 供了重要的 启示 。 本 文从错误 分 析 理论 出 发 着重探 讨 其在 教 学 中的 意 义 。高 三 。 调查 对 象 似 吒 霭嗉 丁 庑 醋 杂 莱 鞘 懈 鞲 龀跫 吨 醒 包 括重点当 一个 学 习 者由 于 错 误 的学 习 无 意识地打 破 了 目 的语 的不成 文 的规定 时 ，他便 犯 了 错 。 反映了
4、 学 习 者的身 体 、 精神 及 情感 方 面在他 看 来 ，错 误 是 由 于 没有掌握 目 的语 的知识而 导 致 ，而 失 误 是 由 于 学 习 者和 。 第 一 部论 述对 比 分 析具体方 法 的 著作 是 跨 文 化 的 语言学 者 大 部分 错 误产生的 根 源 ， 。第 孪 喙乩砺 鄣 膢 旦【厩作 为应 用语 言 学 的 一 个 分 支， 错洪 分 析 产 生 于 六 十年代 末 七 十年代 初 ， 它的简称 。 但 实 际 上 普遍 语 法和 实 际 运 用问往 往 存 在 着 差距这就 造 成 了 错误 。遍 语 法和 实 际 运 用问往 往 存 在 着 差距这就 造
5、 成 了 错误 。发 表 了 一 篇名 为 学 习者所 犯 错误 的 意义 第 一 步： 搜 集分 析的 资料”和 “该 交际 语 境 中 是否 使用得 当 ， 如 果 不 恰当 ， 也 应 看 成 是错误 。 例 如 ， 如 果 和 相 识已 诚 然 ， 正 如 许 多 发 展 中的 理 论一 样 ， 错误 分析理 论也 有其自身的 许 多 局 限 。“错误 ” 的 定义和区 分标 准 不 易 确 定： 错误 的 分类缺 少 统 一 标 准 ： “回 避 现象 ” 在错误 分析里 不 好处 理 。 只 注 重研 究学 习者 语 言 学 习过程中出现的 语 言 使 用 上的 错误 ， 而对 学
6、 习者 在 目的 语 中出现的 正 确 的 流 利的 语 言 没 有予 以 重视 ；对 于 收 集 学习者 的 语 言 错误 还 没 有非 常 成 熟 、有效 的 方 法 ， 这 些 都 需 要 教师在 教学 实 践中不断努 力探索 ， 以 期进一 步 完善 这 一 理 论， 使 这 一 理 论更 好地 服务 于 中国的 英语 教学 。早是由年在 其论文 中提出来 的 ， 后又 于对 中介 语 系 统 进行研 究的 主要 方 法 是分析错误 这 五 个 过程并 不 是相互 独 立 的 ， 而是共同 作用 于 学 习者 的 学 习过程。 它 们 也并 不 是按 一 定的 顺 序发 生 ， 而是相
7、互 之 间 穿 插 进行。 在 这 五 个 因 素 中， 母 语 迁移的 作用 占 第 一 位的 ， 这 在 后面 还 要 提到 。 即任 何时 候 任 何阶 段学 习者 的 外 语 学 习都 会受 到 母 语 迁移作用 的 干 扰和影响， 既有正 面 的 也 有负面 的 。 中介 语 的 研 究一般 集 中在 三 个 方 面 即母 语 和目的 语 的 对 比分析、语 言 知识 的 迁移分析和学 习者 外语 错误 分析。 它 的 目标 是寻找 外 语 学 习过程的 规 律， 以 便为 课 堂教学 提供 理 论依据 。统 后具 有极强 的 扩教能 力， 中介 语 系 统 处 于 不 断的 重组
8、之 中。通过中介 语 的 研 究， 我 们 可 以 了 解 学 习者 对 语 言 学 习的 一 般 性 规 律。 对 任 何一 个 外 语 学 习者 ， 在 其学 习阶 段， 有关语 言 规 则的 知识 是渐 进的 ， 不 断变 化 的 。 学习者 会不 断修 正 其中介 语 的 规 则， 减 少 语 言 错误 ， 逐步 接近 目的 语 。 由于 中介 语 贯穿 着第 二 语 言 学 习的 始 终， 而错误 又 伴 随 着中介 语 的 全 过程， 那 么 错误 就 可 以被看成 是学 习者 语 言 发 展 状 况 的 标 志 ， 研 究和分析第 二 语 言 中出现的 错误 类型第 三章 对 高
9、中学 生英 语 学 习中所 犯 错 误的 调查 与分 类语 言 教学 史上 曾出 现 过 从 不 同角 度 的 错 误分 类 方 法， 语 言 学 习者 的 错 误分 类问 题 一 直 是语 言 教学 界长期 探讨和争 论的 焦点 。 本 文拟在 综述 语 言 教学 史上 语 言学 家 及语 言 教师对 外语 学 习者 错 误分 类 方 法的 基础 上 ， 探讨在 高中英 语 学 习中，学 习者出 现的 错 误的 类 型 。或 形 式被 用 于 中介 语 输出 。 语 内误差 源 于 目标 语 结 构 本 身， 即 目标 语 规 则之间的干 扰 。 学 习复 杂的 规 则时往 往 出 现 过
10、渡 泛化、 规 则的 不完 整运用 、 未 掌握规 则运用 的 限制 条件 等 这类 误差 不 受学 习者 母 语 背景 的 影 响 ，不 同学 习者 产生的 误差 相似 。 发展 性误差 属 正 常 语 言 发展 的 结 果 ， 发展 性误差 反映学 习者 习得 语 言 所 运用 的 策略 ， 学 习者 不 受母 语 影 响 的 情 况下根 据 有限的 语 言但 是， 他 自己 也承 认 很 难 区 分 二 者， 即 很 难 判定学 习者 到 底是因为 缺 乏 语 言 知 识而 导 致 的错误， 还是 由 于 语 言 运 用 的不 熟练而 导 致 的错误。根 据 中介语 发展的特点 ， 将
11、错误分为 三 类 ： 系统 前 错误， 系统 中错误和 系统 后 错误塘 黛 慷 埃 。后 来 又 对 此 分类 作 了 精 确 补充 ， 把 错误重新 划 分为 前 系统 性错误秃 笙 低 承 源 砦前 系统 错误 两大 类 ， 并 且 在语 言 能 力错误中再 分出语 内 错误和 语 际 错误两类 ， 从而 建 立 起 错误分析的基 本 理论 框 架 塘 黛 慷 埃 。识别 这两种 错误的简 单 方 法 是 ：学 习 者 自己能 够改 正 运 用 错误而 不 能 改 正 能 力错误。从错误分析中我 们知 道 学 习者 自己无法 改 正 系统 前 错误和 系统 中错误， 因 为 它 们属 于
12、 能 力错误： 而 对 系统 后错误， 学 习 者 能 意 识到 并 自行 纠正 ， 属 于 运 用 错误， 因 此 也叫失误。这样 分类 易于力、 语 法 能力、 词 汇能力和 篇 章 能力。 现 实的高中 英 语 书面 表达能力远没 有 达到规 定标 准 和 要 求 。 在 汉 语 环 境下 进 行 英 语 学 习 ，对 于 中 学 生 来 说，困 难很大。 我们当 地 学 生 学 习 英 语 的起步 较 晚 ，基 础教 育 薄弱，还 有 教 师 本 身 的语 言 水 平 有 限，母语 的干 扰 很大，错 误的原因 也 很复 杂 。 本 人 对 于 错 误的分 析具 体 步 骤 如 下 ：句 子结构 和 句
