1、认知图式理论在高职 BEC 听力自主学习中的意义与启示康 莉（湖南郴州职业技术学院，湖南郴州，423000）【摘要】在高职 BEC 听力教学中，学生普遍听力水平较低，自主学习能力差。本文通过简要介绍图式理论的基本概念、特点及分类，概括英语听力理解的认知过程，分析了图式理论与英语听力理解的关系，并指出图式理论对 BEC 听力自主学习中的意义与启示。【关键词】图式理论 BEC 听力 自主学习BEC 听力是高职院校商务英语专业的语言类专业基础课,通过专门系统的听力训练, 增强学生对商务英语口头交际的文体风格和语言特点的认识，改善他们对商务英语口头交际的听力理解能力，使他们能在各种商务环境下熟练运用英
2、语知识和技能,正确理解、分析、判断和推理吸收的信息,进行有效的英语交流和商务活动。该课程是将英语基础知识与商务理论知识和商务交际结合一体的培养综合能力的实践教学。一、 高职商务英语专业商务英语听力的现状1、学生词汇量偏小,基础知识较差,听力能力相对薄弱 。高职院校商务英语专业学生在入学时英语成绩普遍较低,英语听力基础尤为薄弱,对语音语料材料的反应速度较慢。学生词汇量偏小,难以适应英语听力较快的语速,特别对语流中语音的变化及词的弱读形式难以分辨。大多数学生养成逐字听的习惯,把注意力集中在孤立的单词上,不可能对所听的材料内容进行预测,很难抓住语料的重点,影响对句子和段落的整体理解,从而阻碍学生听力
3、水平的提高。学生英语底子薄,掌握的语法知识不扎实,通常看不懂句子的结构以至无法了解句意,更听不懂复杂的长句子。所以很多学生在听到长句和比较复杂的句子,或者是虚拟语气时,就把握不住句子的结构和含义。2、非标准化的英语表达法。BEC 听力材料融合了大量口语化的表示法、俚语以及行业术语，与学生平时听到的标准化的发音迥然不同，加之口音问题，对文化背景不同、英语能力有限、商务知识欠缺的高职学生来说，难度更增加了。3、缺乏相关商务知识及跨文化背景知识。听力理解过程是学习者积极主动地参与语言交际的过程。在整个过程中听话者要通过调动现有的语言知识对听到的语音信号进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意
4、图。听话者需要根据语言材料所提供的信息，结合自己的背景知识和对语境的理解创造性地建构语篇意义。商务英语听力材料话题往往都是基于民族文化背景的商务活动，在表述中不仅牵涉到文化差异，还需运用专业术语、专业语境，对跨文化知识以及专业的商务知识要求较高。高职学生之所以常常“败北” ， 原因就在于这方面的欠缺。4、教学形式单一，忽略学生的主观能动性。_康莉（1976-）女，湖南郴州人，湖南郴州职业技术学院讲师，学士。研究方向：英语语言应用学与研究在传统 BEC 听力课上，听力老师往往认为听力理解只是在字词层面上，是一个被动的接受过程，把学生看为语音词句篇语意的解码者，仅注重语言形式的听辨和记忆。教师反复
5、播放语音材料，学生听后做练习，最后教师给出答案，整个课堂教学效果差、效率低。二、 认知图式理论与自主学习图式理论是认知心理学家用以解释心里认识过程的一种理论。上世纪 30 年代初英国著名心理学家 FCBarlett 在其著作记忆(Remembering)中提出了图式(schema)理论。所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的 ,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。图式不是各个部分简单机械相加, 而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。图式不是被动地接受信息,而是积极地把
6、新信息同图式表征的旧知识加以联系。在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“ 顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。通俗地说，图式是 “背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。自主学习又称自我调节的学习，学习者能识别教师的教学目标，他们知道该学什么，知道如何确定自己的学习目标，并且重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；他们能选择、使用合适的学习策略，积极主动学习,并对策略进行监控，必要时作出调整，自我完善、自我发展，提高学习效果，最终获得学习成绩的提高。三、认知图
7、式理论在高职 BEC 听力自主学习中的意义与启示语言的交际性决定了英语听力课堂必然是参与型的课堂，只有学生具有旺盛的学习动力，并能主动进行交流和积极自我评价。学生只有在参与的过程中自主学习，才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。听力理解是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程，通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，根据已有的知识对材料的信息进行选择、推测、创造，把感知到的声音转化为信息并证实的的心理过程，涉及 10 个基本环节：1、听的理由、原因和目的；2、对语音的感知和识别；3、对短语料（词、短语）意思的初步接收并存储于短时记忆；4、通过分
8、辨言语事件的类型（如对话、讲演、广播广告等）和信息的功能（如说服、报告、请求、命令等）来组织信息；5、预测信息可能会包含的内容；6、回忆背景信息以帮助理解信息；7、确定信息的意思；8、确定需要存储于长时记忆的主要信息或特定信息；9、剔除不必长时记忆的冗余信息；10、对大意、梗概的回想。这些环节是大脑中枢神经活动的分析和综合功能在接受和处理言语信号中的体现。他们不一定按顺序一个接一个地发生，而有可能同时进行或者根据需要前后转换。认知图式理论认为，听力理解能力主要是由三种图式决定的：1、语言图式听者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识，那么就会在听力理解中遇
9、到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。2、内容图式听者对材料主题所涉范围的背景知识的熟悉程度，又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理解程度。3、结构图式听者对材料体裁、逻辑结构、修辞方面的了解程度。听者如果了解篇章结构方面的图式知识，有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。比如在教“投诉”(Complaint)这一主题时，学
10、习者的大脑中会出现麻烦、产品、道歉等已存图式。如果我们就产品投诉作进一步的听辨分析，听者如具备产品投诉通常采取的几个步骤的图式知识如：(1)开场白 (opening)：引出投诉话语；(2)目的(Orientation)：表明投诉意图；(3)要求(Requirements) ：明确解决方案以及有无特殊请求；(4)答复(Confirmation)：确定投诉成功或失败的原因；(5)结束语(Closing)：表示感谢或遗憾等，这样的话对听力理解的容易度便会大大提高。综合来看，图式理论对听力理解具有指导、预测以及推理作用。因此，学生不仅需要储备语言知识，还应储备文化背景知识，在大脑中建立大量的图式，在各
11、种语言材料的听辨过程中，及时激活图式，积极有效地理解获得的信息。所以在学生自主学习中，应有意地建立丰富的图式网络。如果听者大脑的图式越多，对材料的理解就越正确、越透彻。另外，必须强调的是，外语词汇掌握的深度对听力理解过程中正确图式的建立和激活也起着十分重要的作用。这里所说的“深度”指的是词汇学习的质量，学习者到底会运用多少单词。学习者经常只熟悉一个单词的一、两种常用意思，无论何时，学习者遇到这个单词，他们的自然反应就是那一、两种理解，常常无法想到它的其他词义。有时甚至还会因为这一、两种常用意思记得太牢，反而给他们对此单词别的意义的理解造成了障碍，也就是说对于激活新的图式造成了困难。比如， “H
12、e was fast asleep ”如果理解成为“他很快入睡”是不通对的，实际上这句话的意思是“他睡得很熟”，因为“fast”除了有“快的”的意思，还有“酣畅的”。由于单词记忆深度的不够而导致听者在大脑中的图式无法有效激活甚至形成错误的图式，必然对听力内容难以产生正确预测。 参考文献 1Butler D L, Winne P H. Feedback and self-regulated learning:a theoretical synthesis.Review of Educational Research,1995,87(3): 245-2812Winne P. Experimenti
13、ng to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology,1997,89(3):397-410.3宋德生：图式理论及其对外语教学的启示 J 西安外国语学院学报2001 年 2 月。 4程晓堂、郑敏：英语学习策略M 外语教学与研究出版社 2002 年版。 5肖凌鹤：图式理论在大学英语听力教学中的运用J 沈阳师范大学学报 （社会科学版） ，2007。The Significance and Implications of Schema Theory in Higher Vocational BEC List
14、ening Autonomous Learning Kang Li(Chenzhou Vocational Technical College,Chenzhou of Hunan Province 423000)Abstract In the Higher Vocational BEC Teaching of Listening, the students were generally poor in listening and self-learning. This paper briefly describes the basic concepts of schema theory, ch
15、aracteristics and classification, generally summarizes the cognitive processes of English listening comprehension, analyzes of schema theory and the relationship between Englishlistening comprehension, and pointed out the significance and implications of schema theory in higher vocational BEC listening autonomous learning.Key Words Schema Theory ；BEC Listening ；Autonomous Learning
