1、1站在学生角度想，教学设计更有方深圳市东晓小学 尹耀南曾经听到不少老师抱怨：如今的学生不知怎么就是那么不爱学习，也不会学习，稍微难一点的问题就不愿思考，作业并不多，也不能很好完成唉，真拿他们没办法。面对这种担忧，很多老师总是一味责怪甚至惩罚学生，却不会站在学生的角度去思考学生为什么会这样。正因为如此，他们的教育教学行为常常发生偏差，师生之间在情感和认识上存在很大的距离。我觉得作为教师，要想取得理想的教育教学效果，必须做到经常性地站在学生的角度想问题，设想如果自己是学生会怎么样？当老师、学生的角色换位后，你考虑问题才会更全面、更深入，教学中遇到的问题才能解决得更圆满。学生为什么不爱学习呢？这是因
2、为他缺乏学习这门课程的兴趣。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千万百计点燃学生的心灵上的兴趣之火。 ”学生虽然能够被数学知识本身所具有的形式美所感染，但这是永远不够的，教师仍然需要借助于直观形象的教学手段来激发学习兴趣，需要结合小学生好奇心强的心理特征，设计自己的教学，创设情景，激发他们积极主动地参与数学活动，从而提高自己的教学效率。如教学小数乘法导入时，教师可创设情境：同学们，这个双休日，我们班准备和希望小学开展手拉手活动，活动前我们要准备好赠品，联欢活动的奖品和胶卷，另外还有同学来回的车票等，这总共花费将是多少呢？今天我们就利用这节课来算！算！通过
3、创设生活中的情境，激发学生的主体参与意识，以浓厚的兴趣投入到小数乘法的学习中来。要使学生爱学习，对学生数学产生兴趣，师生之间的情感交流也是相当重要的一个方面。积极的情感是学生认识活动的内驱力。而要做到这点，教师就要能够设身处地站在学生的角度体验学生的情感，只有在这个基础上教师才会真正具有爱心和宽容心。试想：一个教师对学生缺乏爱心、宽容心，如何能设身处地为学生着想，运用最佳方法搞好教学？而一个学生如果对老师畏惧，甚至反感，他又如何会热爱这一门功课，积极主动地搞好学习呢？有这样一位老师，在他的一堂课上，某一学生由于注意力不集中，对老师提的问题答不上来，老师说：“请坐下，下次请你回答！”这种良好的宽
4、容性的情感教学体现了师2生之间平等、民主、和谐的关系，调节感染了学生求知的欲望，成为促进学生自觉认真学习的动力。作为教师需要知道学生最欢迎的老师是充满爱心，跟学生讲民主、关系平等、和谐的朋友式的老师。在这样的老师的课堂上，学生觉得轻松愉快、收益颇多。站在学生的角度想问题，我们就会发现不少学生对学数学存在一种畏惧心理，因为数学确实难学。对于一部分学生来说，最难的还是怎样思考才能解决那些数学问题，所以他们希望教师不仅仅能教会他们知识，更要培养他们学习知识的能力。作为教师就应站在学生的角度，使学生掌握“会学习”的方法。如教学“十几减 8 时” ，教师让学生讨论：在计算 15-8 时，你是怎样想的？学
5、生积极地进行交流，并得出以下几种想法：1采用想加算减的方法想：（ ）+8=15158 = 7210 5 23想：先用 188再用教师对学生给予表扬，并说明以后在口算“十几减 8”时，你们自己认为那种想法比较简便就可以采用那种方法。这样的教学，教师站在学生的角度去想，让学生去选择自己认为喜欢的那种想法，这样学生学习兴趣高涨，学习的主动性得到了充分的指挥，学习能力也得到了提高。又例如：在“9 的乘法口诀”教学中，教师把 9 的乘法口诀的总结完全放手让学生讨论总结，由于学生已有18 的口诀这一基础，他们完全乐意，也有能力独立解决这一问题，在学完口诀后，教师又提问：“如果忘了某句口诀怎么办？”学生总结
6、出用加法思考，想前一句前两句，后一句后两句，还有的说出用“届指计数法” ，更有学生竟在观察 190 数表图 9 的倍数后，总结出一种更加易记的方法，即几个 9 就比几十少几的方法，如 5 个 9 就比 50 少 5 是 45。这样的教学把学习的主动权交给了学生，把探索的过程作为一个方法在教，体现了“最有价值的知识是关于方法3的知识” 。这样就能使学生思维活跃，思维充分地展开，同时也能达到思维互补，共同提高的目的。大家掌握了学习的方法和策略，畏惧心理很快消失，面对稍难的一些问题也会想法解决，充分享受成功的喜悦。所以，我们在教学中就应努力做到“四不”：学生自己能学会的，老师不教；学生自己能探索得出
7、结论的，教师不教；学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说。学会都乐于尝试，老师要相信学生能尝试，有一位老师在教学“乘法的初步认识”时，通过看图学生列出算式：2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20这时教师让学生讨论：仔细观察三个算式，你发现了什么？反馈时，第一个学生说：“这三个算式一个比一个长。 ”教师肯定了这个学生的发现是正确的，并鼓励学生再去发现问题。第二个学生说：“第一个算式有两个加号，第二个算式有三个加号，第三个算式有四个加号。 ”又一个学生补充说：“第一个算式得数是 6，第二个算式得数是 12，第三个算式得数是 20。 ”这时教师并没有急于引导学生看每个
8、算式的加数，还是坚持让学生自己去发现，第四个学生大声说道：“我发现了这三个算式中的每个算式的加数都是相同的。 ”这种教学方式给学生充分的观察时间和空间，放手让学生“走” 。虽然学生的发现，有时并不是老师所“需要”的，但对学生来说仍然是有价值的，因为这是他们认真观察思考的结果。这位老师做到了“学生自己能说的，教师不说” ，并及时对他们观察结果进行鼓励，极大地激发了学生的学习热情。学习数学，还必须通过一定量的练习，才能使学生理解、巩固和运用有关知识。但是，如果你是学生，就会知道学生不喜欢过多重复性的练习和形式单一枯燥无味的机械练习。其中优生不喜欢费时又不能使自己感到挑战性的练习，学习差的学生不喜欢
9、怎么冥思苦想也解决不了的练习心理学认为，兴趣是战胜困难解决问题的动力，小学生年龄小，意志力薄弱，面对他没有兴趣，甚至厌恶或畏惧的强化训练，他或许会选择逃避，或许会选择应付了事。所以，教师设计作业要有导向性，可强化教学目标，突出重点、难点，教导学习方法。作业宜少而精，题型有代表性，要有趣味性，内容方法多样性，能激发学习兴趣。教师可选择巩固性作业、准备性作业、合作性作业、实践性作业等让学生练习，还可根据学生实际情况分层次设计作业，力争让学生在适合自己的作业4中取得成功。例如在教学“角的度量”后布置这样的家庭作业：1任意画四个角，再用量角器量出角的度数并且思考：如果角的一边与量角器的零度刻度线不重合
10、，能量出这个角的度数吗？2用 5 倍放大镜看这几个角，它们的大小与原来相比较量是不是也放大了5 倍，为什么？3有 30，45的直角三角板各一块，你能拼出多少个不同度数的角？想一想它们各是多少度的角？再量出你拼出的角的度数进行验证。这份作业的设计各有侧重，第 1 题是画角，度量角的度数的基本练习。第2 题属提高练习，为巩固角的大小与角的两边长短无关，培养学生思维能力。第 3 题属发展性练习，意在培养学生动手能力、思维能力及灵活运用所学知识解决问题的能力。这样的作业动手动脑，又有趣，有轻松，能起到巩固新知识、深化知识作用，又能让学生有成功的体验，学生乐于做，也能很好的完成。不仅学生的练习和作业要站
11、在学生角度精心设计，而且在反馈练习中，教师也应考虑学生是怎样想的。如教完小数乘法进行练习时，当做到书上一道应用题：一种毛线每千克 62.46 元，买 3 千克应付多少元？买 0.5 千克呢？教师先让学生分析数量关系，并列出了第一步算式：62.463=187.38（元）老师接着问：“那求 0.5 千克呢？用什么方法计算？”一个学生站起来答道：“用除法计算。 ”班上顿时笑声一片。但学生发现教师并没有否定，而是追问算式和理由，学生接着说：“62.462。因为一千克里面有两个 0.5 千克。 ”这时教师表扬了这位学生善于思考，并指出这种解法可以，知识在计算时由于我们还没有学小数除法解答会比较困难，所以
12、根据我们现在掌握知识的情况建议用乘法做会更方便。这位教师在教学中能及时考虑学生的想法，虽然这一步出在这里的目的要学生用乘法计算，但教师听到学生有不同想法时，不是否定，而是换个角度考虑这题可以用除法计算，只是计算上对学生来说有困难。当学生的除法算式正确时，教师先充分肯定了学生的想法，再用建议的口气指出学生还考虑得不周到的地方。总之，教无定法，作为教育工作者要更新教育思想，跳出教与学的习惯思维，建立起教与学的新思路。教师的教是为学生学习需要服务的，教师应千方百计为学生主体的完善创造条件，促进学生健康活泼地成长。在日常教学中，5教师要经常反思“假如我是学生会怎么想？”当老师、学生角色换位后，教师站在学生角度想问题，才知道学生需要什么，喜欢什么，该接受什么，又能够接受什么。从学生的心理特征出发，以人为本，切实落实学生的主体地位，学生的学习兴趣定会空前高涨，他们才会全身心地投入到学习中去，他们的潜能才会得到最大程度开发。但是在想方设法调动学生能动性的同时，莫忘了作为教师的引导作用，因为学生毕竟年龄小，思维跳跃性大，这就需要教师既站在学生角度想问题，又能把握教师与学生的关系，注意观察学生，适当调控学生心理，引导学生进入最佳学习状态。
