1、1在牛津英语阅读教学中提高学生的自主探究能力江苏江阴市暨阳中学 谢国丰【摘要】新课程标准提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，结合初中牛津英语课堂实例，本文探讨了在牛津英语阅读教学中如何提高学生的自主探究能力。【关键词】新课程标准 英语阅读 自主 探究【正文】随着新课程教学改革的不断推进，学生学习方式不断优化。在初中英语阅读教学中，引入探究性学习的理念和方法，不仅会改变教学中“教”与“学 的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发展，而且能革新学生的学习方式，提高学生分析问题能力、解决问题的能力，促使学生主体意识、能动性和创造性不断发展。一、创
2、设和谐氛围，让学生敢于探究教育心理学理论告诉我们，只有创造良好的师生关系，在和谐的课堂教学氛围中，学生才有可能最大限度地发挥自己的个性和潜能，才会主动积极地去学习去探究。学生在英语学习中，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。教师不要对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如“自卑心理 ：一些学生认为，自己平时学习不好，根本提不出问题；“顾虑心理 ：学生担心提出的问题不合教师的意图，而会受到教师的指责或同学的嘲笑；“依赖心理 ：因平时上课教师包办太多，所以学生产生了“我不懂，老师会讲 的心理。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚
3、的自主探究氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但都不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。那如何创设和谐的氛围，让学生克服心理障碍，树立自信呢?我认为要努力做到以下几点：1要善于发现学生的个性差异，针对不同层次的学生，对他们提出不同的但又可以达到的学习目标，让他们在学习的过程中体会到靠自己的努力就能得到成功的乐趣；2对每个学生尤其是那些比较害羞不善言辞或基础比较差的学生，除在英语课堂上多关注他们，给予更多的发言表达机会，还有加强对个别学生的指导，多一分鼓励，多一分耐心；3尊重学生表达出的真实看法或意见，对学生的课堂表现，不要轻易地发表绝对的对错评判，尤
4、其是对语言学习来说，要允许不同的见解和答案，营造一种宽松的气氛。学生2只有在宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛中，才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想、敢说、敢问，才敢于探究。对于那些碰到问题且敢于探究的学生，教师则要毫不吝啬对他们的赏识、鼓励。二、创设问题情境，让学生乐于探究孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 在英语阅读教学中，要创设情境，尤其是问题情境，来以此激发学生自主探究的欲望。问题情境的设计，要注意以下几点：1提问情境设计要掌握应有的“度” 。教师的提问设计，首先要得体，不能是流水线式的，问题设计的着眼点只局限在文字材料上，把注意力放在单词和语段的理解上，这种提问设计不利于
5、学生兴趣的培养，更不利于学生发散性思维能力的发展。问题设计要有一定的难度，来激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。问题设计也要有一定的深度，开阔学生的课外知识和视界。例如，牛津英语 7 A Unit 3 在学生学习了万圣节的一系列知识后，要求学生对我国学生最熟悉的国外节日一一圣诞节作进一步的探究学习。在问学生 Do you know Christmas Day? What do you know about this festival? How can we know about it?之后，再让学生探讨 How do we celebrate the
6、festival? How do western people celebrate the festival? What are the differences between Chinese Christmas and Western Christmas? 既让不同知识储备和智力水平的学生也能说上一两句，同时也了解了中西方文化风俗，积累了英语学习的背景知识。2提问情境设计要注意应有的“趣” 。教师的提问设计，要根据阅读材料的内容，找准角度，要考虑到学生兴趣的激发。学生对教师的提问不感兴趣，那这个问题设计得再好，也起不到提问的作用，白白浪费了有限的课堂时间，也就不能促进学生自主探究的主动性。故
7、提问一定要结合教材，贴近学生的爱好兴趣，让学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望，引发学生的好奇心，鼓励学生自己去发现问题、提出问题。例如：9A Unit 1 Star Signs Reading 问题设计时，考虑到学生兴趣，先以学生崇拜的歌手王力宏的歌曲星座为切入点，让学生在其美妙的音乐和画面中身处其中，感同深受，并提问如下：Do you know Wang Li Hone? What is he like? Do you like his music? Have you heard his son called Star Signs? 然后导出西方十二星座，在学习过程中引导学生结合自己的生日
8、来确定自己的星座，并探讨相关的人物性格特征，然后引导学生谈论同桌、好友以及父母的星座，最后通过探讨 Do your characteristics match what your star sign says?这一问题，来鼓励学3生自己去探究解决问题。3问题情境设计要把握应有的“梯阶” 。教师的提问设计，要把握好问题的难易，要有一定的阶梯，要从易到难，化难为易，层层递进，提问不要过于简单，学生毫不在意，失去提问的价值，提问也不要太难，学生不敢答不会答，失去主动思维的兴趣和信心。例如：7B Unit 5 Reading 讲述的是张华勇敢地把邻居从火灾中救出来并受伤的故事。在问题设计时，撇开文章中
9、能不动脑子就能找出答案的那些问题，如 How old is Zhang Hua? How old was his neighbour? 等，而是从 How did Zhang hua save his neighbour? What did he do to keep himself safe? What do you think of him? How can he keep himself safer?等问题着重探讨火灾时如何有效救人以及如何做好自我保护工作，从而将学生思维一步步引向更高台阶。三、优化学习方式，让学生善于探究新课程背景下的课堂教学，强调学生集体，小组合作与个人发展相结合，这
10、是学生今后可持续发展的基础和支柱，也是其持续探究的保证。如何优化学习方式，可从以下几点尝试：1加强对学生情感和策略的调整。在阅读课堂教学中多开展以学生为中心的课堂学习活动，多通过游戏的方式，来以情激趣、以趣促学，迅速激发学生阅读兴趣，积极开展自主阅读活动，培养良好的自主阅读习惯。例如：教学 8A Unit 6 Natural Disasters reading 时，教师可将课文分成四个部分，小组成员各看一部分，然后把自己所看的内容告诉其他人，接着采用 Jagsaw 游戏，拼出一个完整的故事，迅速激发学生的学习乐趣。或给出六幅图片，让学生自己阅读课文后，围绕每一幅图片所体现出来的主题和关键词设计
11、问题，让学生之间互相问答，以此锻炼学生 skimming能力和主动探究的能力。2鼓励和指导学生自主预习，做好前置学习。学生前置学习，旨在让学生根据自己的认知基础在教师指导下来培养自主学习能力，提高课堂效率。学生前置作业的设计、使用以及教师的评价反馈可以帮助学生有效地进行自学，养成良好的预习习惯。在进行牛津英语阅读教学时，针对有一定阅读难度的课文，可采用前置作业来帮助学生扫除阅读障碍，更好地理解课文主要内容。例如：9 A Unit 5 Audrey Hepburn Reading 一课就设计了这样的前置作业：(1)请跟磁带熟练朗读本课文；(2)本课文要掌握下列词组，你能写出它们的中文意思吗?(词
12、组在此省略)；(3)请写下你看不懂的句子，并尝试学会向他人寻求帮助。(4)请4根据课文内容，完成下列表格(略)，以此促进学生对 Audrey Hepburn 的生平事迹有更清晰明了的理解和掌握。3.加强对小组合作活动的指导和评价。鼓励学生自主学习可促进学生个性的张扬，但课前和课堂上同时开展小组合作学习，则能充分发挥学生的主体作用，促进师生间、生生间的互动，取长补短。组织有效的小组合作学习，实施有效的探究性学习，需要教师对学生进行小组合作学习指导，对每个小组成员要提出具体的要求和分工，人人有事做，人人做贡献。在学生课堂合作学习时，教师更要发挥主导作用，在教学的每一环节给予必要的引导、点拨与帮助，
13、并及时给予表扬评价。例如：8 A Un i t 5 Reading 的小组活动就安排如下：课前每个小组就分配到了各自的任务，有专门负责对本阅读材料中的生词和词组进行解释领读的，有专门负责对本阅读材料分段并概括每一节每一段落含意的，有专门设计问题以便课堂上用来理解课文内容的，要求人人参与；课堂上小组就分工内容进行课堂交流反馈，并设计理解性练习巩固提升。 四、重视拓展延伸，让学生勤于探究英语阅读教学过程中，教师应重视学生阅读中的拓展延伸，并适时地开展拓展活动，这不仅能培养学生的创造力，而且能让学生在更高层次的探究中得到发展。或采用续写故事的形式，课堂上补充相关主题的阅读：或要求学生利用网络资源联系
14、课文内容进行自主阅读的拓展学习，这都可促进学生课外拓展，发展探究能力。例如：在 9 A Unit 2 Color Reading教学中，在理解了课文有关颜色分类及其相对应的人的个性方面所代表含义后，另外补充了一篇颜色与周围环境、空间等之间关系的文章让学生阅读并完成相关的理解性选择题，共同探讨拓展延伸，探究能力得到进一步锻炼，也取得了很好的课堂教学效果，做到了“在做中学，在用中学” 。在初中英语阅读教学中，引入探究性学习的理念，不是让学生走走形式，过过场，而是要真正让学生体验自主学习、小组合作活动、自主探究的氛围和快乐，构建开放、民主、有创造力的学习环境，得到更多获取知识、运用知识的机会，促进学生学习活动持续发展。参考书目：1 基础教育课程改革纲要(试行)2 0 0 1 年2 论英语课堂教学提问的有效性 陈俭贤中小学英语教学与研究 2 0 11 年 1 期3 初中英语课堂教学一问题诊断与教学技能应用世界图书出版公司 2 0 0 9 年5
