1、1课题名称： 基于教师核心竞争力提升的高校教师发展制度创新研究 课 题 批 准 号 DIA080116 课题类别： 国家一般课题 指南题号： 自选课题 学科分类： 高等教育 课题负责人： 赵恒平 武汉理工大学 主要成员：李志峰、唐昌飞、孙泽厚、王长喜、雷卫平、龚春芬李倩倩、林金凤2研究总报告基于教师核心竞争力提升的高校教师发展制度创新研究一、序言随着经济全球化、社会知识化、信息网络化、文化多元化的发展，高等教育的发展也发生着翻天覆地的变化，尤其对教师队伍建设提出了更高的要求。我国要实现高等教育强国的目标，关键在于教师核心竞争力的提升，而教师核心竞争力提升的关键是建立一套有利于教师发展的制度体系
2、，满足大学教师发展的内在需要，激发教师的内在潜能，不断提升教师的学术水平、教学科研能力和道德素养，使教师的能力不断转化为核心竞争优势，从而有效的促进高等教育的发展。教师核心竞争力是指以高智力资源为基础，在教学科研和社会服务的实践中能有效地整合运用知识技能，以获取持续竞争优势和发展优势的能力。教师核心竞争力由知识储备力、业务技能力、学术创新力、精神影响力构成，具有延展性、价值性、独特性、叠加性与动态性等特征。教师核心竞争力是高校教师发展制度的价值选择，高校教师发展制度是提升教师核心竞争力的必然要求。因而，建立健全高校教师发展制度对于保障教师的权益，调动教师的积极性、主动性、创造性，促进教师的发展
3、，提升教师核心竞争力，实现高等教育强国的目标有重要的理论和实践价值。二、摘要当前我国高校教师发展制度与组织发展缺乏协调性、高校教师发展保障体系不健全、高校教师学术评价制度缺乏规范性、高校教师发展制度的激励力度不够等，已不能满足教师内在发展的需求，影响高校教师潜能的发挥，阻碍高校教师群体的健康发展。究其原因，主要是高校教师竞争意识不强、职业归属感缺失、功利性价值取向以及传统文化和社会环境的影响。由于我国高等教育和社会经济发展的多种需要，不同层次的高校在定位、教师发展模式和教师发展制度上都呈现出差异性。为此，根据伯格威斯特的态度、结构和过程理论，3从教师的个人发展，即心理发展、素质培养、能力培养、
4、个性塑造；学校组织发展，即发展总规划、发展的实施、组织可持续性发展；过程发展，即教学发展、科研发展与社会服务发展这三个方面构建了高校教师发展的一般模型和不同层次高校教师发展模式。基于这种模型和模式，进而提出了影响高校教师发展的各项制度，具体来说，影响个体发展的制度包括：以满足发展为理念的相机抉择制度、以自由为宗旨的学术制度、以提升学习能力为核心的继续教育制度、以持续发展为目标的考核评价制度、以有效激励为原则的权益保障制度；影响过程发展的制度包括：适应社会需求的人才培养制度、促进知识创新的科研工作制度、强化市场导向的社会服务制度；影响组织发展的制度包括：倡导自治的现代大学制度、推动交流激励的“N
5、 型组织 ”合作制度、优化资源配置的人才制度。三、内容结构图文 献 研 究高校教师发展制度的释义高校教师发展制度的影响要素分析各影响要素的关系分析理 论 构 架伯格威斯特态度、结构与过程理论模型分析制度缺失的成因分析我国不同层次高校教师发展制度的分析构建不同层次高校教师发展模式基于教师核心竞争力提升的高校教师发展政策建议我国高校教师发展制度的现状分析历 史 研 究教师核心竞争力与高校教师发展制度创新4四、主体部分1研究问题（1）研究目的本研究是以伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型为理论视角，以教师核心竞争力提升为目标，构建高校教师发展模型，提出适应于我国高校教师发展的制度体系。本研究的目的在
6、于提升高校教师的核心竞争力，走教师专业化发展之路，这不仅是教师个人成长的事情，也是我国高等教育改革与发展的迫切需求。当前高校教师的发展体制中还存在不少的问题，如何建设和完善我国高校教师的发展制度，提升教师的核心竞争力值得我们思考。当前我国高校教师职业倦怠心理日趋严重，主要表现在情绪耗竭、去个性化、低个人成就感，其原因是工作负荷过重、社会保障制度不完善、考核评价不合理等教师发展制度方面的缺失，因此找准影响教师发展的制度症结，并基于伯格威斯特的态度、过程和结构模型，从教师的个体发展、过程发展、组织发展三个层面构建一套符合教师发展的制度体系，如相机抉择制度、学术制度、继续教育制度、考核评价制度、权益
7、保障制度、人才培养制度、科研工作制度、社会服务制度、现代大学制度、“N 型组织”合作制度、人才制度等，这对促进高校教师发展具有重要的实践价值。（2）研究意义丰富中国大学教师发展理论和方法。国际竞争力提升的基础是增强大学教师的核心竞争力，没有核心竞争力就没有国际竞争力，核心竞争力是基础，国际竞争力是外在表现，国际竞争力的劣势是研究本国大学教师核心竞争力的前提。大学教师发展制度和教师核心竞争力密切相关，分析存在的问题，比较美国大学发展制度，探究大学教师发展模式，围绕教师核心竞争力的提升建构不同类型不同层次高校教师发展制度，对于丰富和发展高校教师发展理论，促进整个高校教师队伍的健康发展具有重要的理论
8、意义。有助于理解大学教师发展的本质内涵及属性，深化大学教师发展制度改革。我国大学教师发展制度的研究还刚刚起步，还没有形成系统的研究成果。教师发展实践还缺乏制度上的约束和规范，已有的制度还不能够有效地促进教师内在的发展欲望，不仅影响了大学教师作用的发挥，也阻碍了大学教师群体的健康发展。因此，建构一套符合学术创新规律的大学教师发展制度体系，对5于促进大学教师发展具有重要的实践价值。（3）研究假设高校教师发展有共性的特质，也因为学术职业定位不同具有个性特点，因此，对于不同类型层次的高校教师发展制度设计也存在差异。高校教师发展的目标指向是学术职业的专业化程度的不断提升。任何大学教师发展都是在一定的制度
9、环境中进行的，个人发展、学术发展、组织发展和共同体发展皆包容在制度发展所创设的环境之中。教师个体态度、组织结构和学术活动（教学、科研、社会服务）过程对不同类型层次高校教师发展具有重要的影响作用。（4）核心概念教师发展”与“教师进修培训” 、 “师资队伍建设”辨析高校教师发展与一般所说的教师进修培训,是两个和而不同的概念。教师培训着重从外部的社会需要出发,要求高校教师接受某种规定的教育、培训,教师发展则着重从教师主体性出发,强调教师自我要求达到某种目标。教师发展虽然离不开某种形式的教育、培训,但它更重视教师的自主性,强调教师的个性化发展,强调自主学习和自我提高。教师发展和教师进修培训属于师资队伍
10、建设的子概念或下位概念,它们都是师资队伍建设的具体形式。而高校师资队伍建设通常指:通过外引和内培,优化师资队伍的学缘结构、学历结构、职称结构、年龄结构等,从而建设一支德才兼备的师资队伍或梯队。制度与大学教师发展制度“制度”一词中， “制”是指制约和控制；“度”是指限度。马林诺夫斯基认为， “制度”是满足组织活动非常重要的必要条件和普遍的、相对稳定的方式。“制度”有三层涵义：第一、指社会形态意义上的制度，如封建制度、资本主义制度、社会主义制度等；第二、指社会为了组织和管理某一方面的社会活动而确立的行为规则和规范体系，如经济制度、政治制度、教育制度等；第三、代表某种规定的行为方式和办事程序规则，如
11、考勤制度、值班制度、学习制度等。本课题研究的大学教师发展制度属于第三层涵义的制度，即代表教师发展这种行为方式和办事程序规则的制度。教师发展制度就是指为了促进教师发展，所有与该发展相关的人员和机构都要共同遵守的规则及程序。从内涵上来讲，教师发展制度包含了发展的程序、内容、方式、机构以及这些机构的功能等具体环节。从外延上看，高校教师发展制度是隶属于高校学术管理制度的一部分，也从属于高等教育管理制度。62研究背景和文献综述（1）理论基础基于高校教师发展的理论模型，西方一些学者对此已有论述。主要有伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型、盖夫的大学教师发展理论模型以及伯格威斯特的修正模型。从构成教师发展的
12、三个维度对教师发展进行分析，指出影响大学教师发展的若干因素。此外，伯格威斯特的修正模型还提出，任何大学教师的发展都是在一定的制度环境中进行的。无论大学教师发展的维度与组成部分之间如何交叉、重叠、相互作用、相互影响，他们都存在于一定的制度环境之中。通过对伯格威斯特理论模型的分析，探究在大学教师发展活动中教学发展（过程） 、组织发展（结构）和个人发展（态度）三者之间的关系及其影响因素。伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型伯格威斯特（William H.Bergquist ）和菲利普斯（ Steven R.Phillips）于 1975年在有效大学教师发展项目的组成部分一文中提出了大学教师发展的第一
13、个模型，即态度、结构和过程理论模型 1。这个模型是建立在这样的假设基础之上：大学教师发展在态度、结构和过程三个层次上展开的，三者相辅相成，缺一不可，如果仅仅注重一个层次的变化，而忽略其它两个方面，则教师发展的目标便很难达到预期效果。大学教师发展是由教学发展（过程） 、组织发展（结构）和个人发展（态度）三块相关的活动组成。大学教师发展首先是注重教学发展过程，主要体现在注重教学进度和课程安排，注重课程发展和教学评价等方面。教师的“教”与学生的“学”是教学核心的且又复杂的两个方面，而课程教学的效果又直接关系着学校的教学质量乃至整个组织的发展。可见，教师发展与教学发展（过程） 、组织发展（结构）是分不
14、开的。大学教师的发展关系到高等教育改革发展的方向，但这并不意味着大学教师光注重教学发展，教师发展活动就能取得完满的效果。在教学过程中不仅仅只注重知识的传输，还要注重个体价值观、态度、性格等方面的塑造，与组织间协调关系的影响。所以，伯格威斯特理论模型认定，一个成熟的、完整的教师发展项目必然包含教师个体态度、组织结构和教学过程等几个层次，缺一不可。而在各个组成部分之间，在每个组成部分内部的活动之间存在着不同的作1林杰,李玲.美国大学教师发展的三种理论模型J.现代大学教育,2007(1):62.7用关系，作用力大小也不同。如表 2-1 所示 2。表 2-1 伯格威斯特和菲利普斯的理论模型态度 过程
15、结构个人发展 教学发展 组织发展重点 教师个人 教学进度和课程安排学术与行政管理计划，系与部目标明确价值观、态度和教育哲学，改善教师内心和人际关系的机能提高教学效能 提高组织效能活动人生规划，职前教育，在职培训，教师访谈，个人成长工作坊，提供支持性和治疗性咨询服务课堂观察与诊断，微观教学，教学评价，教学方法与技术，课程技术，课程发展组建团队，冲突管理、进行决策，管理培训该理论模型对大学教师发展的三个层次作了详尽的分析，从态度、过程和结构三个层次阐释了个人发展、教学发展和组织发展之间的关系，三者共同作用于大学教师发展的活动之中，在现实中大学教师发展活动是不可能孤立存在，独立进行的，它会贯穿于教师
16、的个人价值观、态度和自身的教育信念，它会随着教师教学方法与技术的提高而促进教学过程中教学效能的增强，同时组建合理的教学梯队，发挥教学团队的作用，提高组织效能。盖夫的大学教师发展模型盖夫（Jerry Gaff）的大学教师发展理论：盖夫在大学教师发展奠基作大学教师更新中提出， “大学教师发展”是一个“提高能力，扩展兴趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程” 。他指出，教师发展由个人发展（态度） 、教学改进（过程）和组织改革（结构）三部分组成，三者相互影响，相互促进，个人发展与教学过程离不开组织结构的变革，而组织结构变革中又包含着每位教师的发展变化过程。三者能同步进行，共同促进发展，也能独立
17、发展。如表 2-2 所示 3。2林杰,李玲.美国大学教师发展的三种理论模型J.现代大学教育,2007(1):65.3林杰,李玲.美国大学教师发展的三种理论模型J.现代大学教育,2007(1):65.8表 2-2 盖夫的大学教师发展模型态度 过程 结构个人发展 教学发展 组织发展重点 大学教师 教学进度，课程 组织目标促进教师成长，帮助教师获得所需的知识、技能、敏感性和技术促进学生学习 创设能促进有效教学的环境活动 研讨班和学术评价对新教材的感知，设定教学目标，安排课程进度，考核学生知识掌握度小组领导者参与成员的工作活动，行为研究，修订组织策略该理论模型是从态度（大学教师个人发展） 、过程（教学
18、发展）和结构（组织发展）三个维度来论述影响大学教师的发展的内在因素及其关系。他认为大学教师可以通过研讨班、科研活动和学术评价来促进教师的成长，帮助教师获得所需的知识、技能、敏感性和技术；在促进教学发展、提升教学质量方面通过对新教材的感知、设定教学目标，安排课程进度、考核学生知识掌握度来引导和促进学生学习；在组织发展结构方面通过构建学术共同体，使小组领导者参与成员的工作活动、行为研究，及时修订组织发展策略，创设能促进有效教学的组织环境。三个维度的关系相互影响、相互渗透，大学教师发展的三个组成部分共同作用于大学教师发展的各项组织活动中，由于所侧重的目标不同，三者能同步进行，共同促进发展，也能独立发
19、展。伯格威斯特修正的理论模型伯格威斯特和菲利普斯在 1977 年出版的大学教师发展手册中又重新检视了这个重要的理论模型，提出了一个更完备的理论模型，对 1975 年的模型进行了修正和补充，从制度层面上教师发展做了新的诠释，他提出的将教师发展置于更宏观的制度环境下，使教师的个人发展、教学过程发展、组织结构发展、共同体发展在制度的约束下协调发展。如表 2-3 所示 4。4林杰,李玲.美国大学教师发展的三种理论模型J.现代大学教育,2007(1):65.9表 2-3 伯格威斯特修正的理论模型结构 过程 态度个人教学发展课程设计的咨询与培训，课程改革与教育技术组织发展，教师评价，教师激励机制教学发展课
20、程观察、诊断和培训，多人和小组合作技能的培训；课堂外与教师角色相关技能的培训教学发展备选教学方法的改善；教学讨论；价值澄清个人发展人生和事业规划，咨询小组教学发展课程与教学进度设计咨询，跨学科与小组教学组织发展系所重组，时空的利用教学发展学科或系所的教学培训计划；同行观察和反馈组织发展小组过程观察教学发展知识利用；系所或部引退组织发展组建团队，支持小组制度共同体发展交流与支持网络制度发展研究与发展中心大学教师发展项目管理共同体发展小组协商；制度发展实施发展项目大学教师发展项目规划与实施共同体发展创建共同体制度发展应对变化的发展大学教师发展支持新项目宏观制度制度发展基金，正式网络和财团的建立制度
21、发展定义和澄清职业变化的新方向，教育变革机构的继续教育制度发展著作和期刊等的出版，示范项目，合作研究计划伯格威斯特认为，教学发展不应只限定在过程层次，组织发展也不能只限定为结构层次，应将大学教师发展的三个维度和三个组成部分综合到一起，每一部分都不可能孤立存在，独立进行的，教学发展不仅影响到过程层次，也影响到结构和态度层次。大学教师发展的各个组成部分之间既是互相联系，又是互相影响的，互相包容，互为因果。教学发展不仅包含在专业发展之中，还包含在教师的个人发展、组织发展和共同体发展之中。然而每个部分所追求的目标又是有所侧重的，组织发展和共同体发展都是着眼于高等教育机构而言的，而前者是为教师发展创设有
22、利的组织环境，并借以提高组织效能，后者则是着重于满足组织中教师个体的需要。伯格威斯特还提出，任何大学教师发展都是在一定的制度环境下进行的。大学教师个人发展、专业发展、教学发展、组织发展和共同体发展皆包容在制度发展所创设的环境之中，而这种环境不仅包括学校这个组织环境还包括一个更宏观的社会环境，这表明大学教师发展一方面受外部社会环境的影响越来越深，另一方面，成熟的大学教师发展项目也离不10开外部制度环境的支持。大学教师发展在这两种制度环境下相互影响，协调发展。伯格威斯特理论模型对我国高校教师发展的启示大学教师发展的第一个模型由伯格威斯特(William H. Bergquist)和菲利普斯 (St
23、even R.Phillips)于 1975 年在有效大学教师发展项目的组成部分一文中提出。这个模型是根据个案历史研究以及作者参加大学教师发展项目的实践经验，并且综合了许多论著的观点而设计出来的。伯格威斯特使用层次分析法，试图建立起一个概念化的综合模型。这个模型是建立在这样的假设基础之上：大学教师发展在态度、过程和结构三个层次上展开的。如果仅仅注重一个层次的变化，教师发展的项目便断难获得成功。大学教师发展是由教学发展(过程)、组织发展( 结构)和个人发展( 态度) 三个相关的活动组成，这三个部分统一存在于一个成熟的教师发展模型中。第二种大学教师发展模型由盖夫(Jerry Gaff)在同年出版的
24、大学教师发展奠基之作大学教师更新中提出。盖夫别出心裁地使用“教师更新”(Faculty renewal)作为书名，其义在于 “教师发展”是一个内涵更为宽泛的术语和全局性的概念。教师更新的对象包括所有高等教育机构的所有教师，无论其职位、专业和教学经验的差异与否。盖夫定义“大学教师发展”是一个“提高能力，扩展兴趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程” 。盖夫澄清了大学教师发展的类型：个人发展(态度)、教学发展(过程) 和组织发展(结构)。对盖夫而言， “大学教师发展”的概念涵盖了个人和教学发展所有的要素，然而他的“教学发展”更多地密切关注科目和课程设计，其目标是“学生学习的改进” 。盖夫与
25、伯格威斯特所提的两个模型之间最重要的差别是，当伯格威斯特的模型认为三个部分统一存在于一个成熟的教师发展模型中，盖夫的模型则认为三个部分任何一个都能独立发展，而不必参考其它两个的进度。伯格威斯特和菲利浦斯的修正模型：在大学教师发展手册一书中，除继续关注态度、结构和过程之外，他们还将大学教师发展的三个维度和三个组成部分综合到一起，比如教学发展不仅影响到过程层次，也影响到结构和态度层次。此外，伯格威斯特还提出，任何大学教师的发展都是在一定的制度环境中进行的。无论大学教师发展的维度与组成部分之间如何交叉、重叠、相互作用、相互影响，他们都是在一定的制度环境中完成的。基于此，笔者认为我国教师发展可借鉴伯格
26、威斯特的修正理论，从大学教师发展的三个维度进行分析。态度即教师个人发展；结构即学校组织发展；过程即教学、科研、社会服务的发展。三者紧密联系，互相影响，共同作用于教师的发展。通过对教师能力的培养、学校组织环境的塑造、教学科研以及社会服务等方面的提高，有利于促11进教师的发展，发挥教师的潜能。而提升教师核心竞争力是教师发展的最终目标，教师核心竞争力是通过一系列能力的持续提高和强化来实现的，为教师发展提供源源不断的动力支持；教师发展是促进教育教学质量整体提高的关键，是教师有目的、有计划、循序渐进、持之以恒的发展，它通过教师核心竞争力的提升来实现，并把这种核心竞争力转化为持久的竞争优势，使教师在个人发
27、展，教学、科研、社会服务以及学校组织发展方面得到全面提升。基于伯格威斯特的态度、结构、过程理论模型分析，教师发展包括个人发展、教学过程发展、组织发展这三个层次，均作用于教师发展的各项活动中。它通过对教师世界观、人生观、价值观、教学效能与组织协调的发展，最终达到提升教师核心竞争力的目的。基于伯格威斯特和菲利浦斯的修正模型可发现，在构建教师发展模式的同时还应构建一套符合教师职业发展和能力提升的制度体系，其共同体发展制度建立于小组活动之中，大学教师项目的实施与规划存在于各个学术共同体之中，在其制度的约束下，协调好共同体成员之间的关系，分工协作，以完成既定目标。在宏观制度环境下将教师的个人发展、教学发
28、展、组织发展、共同体发展有机的统一起来，制度保障共同体成员间按预定计划和目标实施教师发展项目，教师在制度的约束和激励下，与小组成员沟通、合作共同完成该项目，在教师合作项目实施过程中，使教师各方面能力得到全面提高，这样才能有效地保障和促进教师发展、提升教师核心竞争力。（2）相关研究成果国内有关教师核心竞争力提升与高校教师发展制度的研究关于教师核心竞争力的内涵与特征研究秦树广、魏静静在浅谈教师核心竞争力的结构模型5一文中认为，教师核心竞争力是教师以其拥有的知识和技能为基础，能够在教学、人才培养以及科研实践中整合各项可利用的资源以获取持续竞争优势和发展优势的能力。作为一个内容丰富的有机系统，教师核心
29、竞争力不仅具有其他核心竞争力的共有性质，也有其自身的天赋特质和结构模式。参照企业文化的层次结构，结合教师核心竞争力的本质内涵，他们认为精神层、知识层、物质层和行为层是构成教师核心竞争力的结构层次，这四个方面的有机结合共同展示教师的竞争优势，演绎教师的发展轨迹。胡卓君在提升大学师资队伍的核心竞争力 6中对大学师资队伍的核心竞争力做了内涵分析，他指出，大学师资队伍核心竞争力是指那些对大学师资队伍取得竞争优势地位起关键作用的要素集合以及要素之间的相互关系。龚英，5秦树广,魏静静.浅谈教师核心竞争力的结构模型J.科技信息,2008,(18):505.6胡卓君.提升大学师资队伍的核心竞争力J.当代教育论
30、坛,2004,(9):111.12唐菁蔚在高校教师核心竞争力的特殊性初探 7一文中通过大学教师和企业的对比，认为大学教师的核心竞争力与企业核心竞争力既具有共性，又有自己的独特之处。共性体现在：第一，教师的能力具有广泛的应用性，才能被成为核心竞争力，即教师的这种能力既应为教学服务，为培训服务，也应对科研有所帮助，才体现出核心竞争力。第二，此种能力应能对被认知的顾客利益有显著的贡献，这里的顾客是指社会和学生，教师的核心竞争力应对学生的学习能力和研究能力有显著的贡献，从而提升社会声誉和学术声誉。第三，教师的核心竞争力是专属于教师的资产，很难被竞争对手模仿，其他教师也必须花相同的时间，有相同的钻研，才
31、有可能有同样的经历。大学教师核心竞争力的特性表现在：第一，资源利用的特殊性；第二，能力利用的特殊性。郭国红在试论新时期高校教师素质的核心竞争力 8一文中从高校教师素质着手来探讨其核心竞争力，她认为高校教师素质中核心竞争力的要素包含两个方面：首先，高校教师应具有复合型的知识结构；其次，高校教师应具有创新意识和创新能力。关于教师核心竞争力的形成与提升机理研究龚英，唐菁蔚认为高校教师核心竞争力的获取是一个长期而艰巨的过程，教师和学生要共同努力方可获得 9。赵艳霞，高飞在试论高校美术教师“核心竞争力”的提升 10一文中对高校美术教师“核心竞争力” 进行了系统的研究，指出高校美术教师“ 核心竞争力 ”的
32、提升需要从以下几个方面着手：首先，更新观念，树立全新的教学理念。其次，中西结合，养成自己独特的思辨能力。再次，扬长避短，形成个性化的美术教学能力。最后，与时俱进，不断调整自己的知识结构。胡卓君在提升大学师资队伍的核心竞争力 11中指出，根据师资队伍核心竞争力的构成要素和目前师资队伍建设中存在的主要问题，研究具体的对策措施是能否真正提升其核心竞争力的关键所在。关于教师核心竞争力的形成与学术生态的关系研究陈素珊在论高校和谐的学术生态环境建设 12一文中指出，高端的学科带头人和优良的学术团队的形成离不开和谐的学术生态环境。戚业国，宋永刚在论大学的学术生态环境建设 13一文中认为，大学的学术竞争力看不
33、见、摸不着，但却在时时影响着学术发展，影响着学术人员的发展，影响着整个高校的发展。对于这样的竞争力我们可以解释为学校的文化，但就学术人员的发展而言，它是在学术生态环境中存在并产生影响的。唐安奎在论大学学术环境与7龚英,唐菁蔚.高校教师核心竞争力的特殊性初探J.未来与发展,2006,(5):64-65.8郭国红.试论新时期高校教师素质的核心竞争力J.学术论坛,2005,(5):185.9龚英,唐菁蔚.高校教师核心竞争力的特殊性初探J.未来与发展,2006,(5):64-65.10赵艳霞,高飞.试论高校美术教师“核心竞争力” 的提升J.中共郑州市委党校学报,2005,(5):114.11胡卓君.提
34、升大学师资队伍的核心竞争力J.当代教育论坛,2004,(9):111.12陈素珊.论高校和谐的学术生态环境建设J.辽宁教育研究,2006,(8):18.13戚业国,宋永刚.论大学的学术生态环境建设J.江苏高教,2004,(2):16.13基层学术人员的成长 14一文中认为，基层学术人员的成长对于大学学术生态的平衡与发展具有重要的影响。学术制度文化、学术权威、学术群体、学术管理以及经济收入等学术环境对大雪基层学术人员成长影响很大。刘贵华在论大学发展型学术生态模式 15一文中指出把握“主体与环境” 关系的生态主题，以“知识、职能、理念、社会适合度” 等四个基本的生态因素与学术的关系为切入点，提出了
35、发展型学术生态新模式，它是学术生态环境与生态主体处于动态平衡状态下的理想模式，是未来大学发展的基本范式。关于高校教师发展制度的研究朱旭东在我国教师教育制度重建的再思考 16中探讨了我国“十五” 期间教师教育的话语转变、制度转变和专业转变的主要表现，并就综合大学、师范大学、综合学院的教师教育发展模式进行了分析，提出了在大学逻辑中教师教育制度重建中需要解决的若干问题。刘丽校园文化对高校教师发展的影响及其构建 17一文中，在探讨校园文化对高校教师发展的影响时，从加强认识制度改革和完善教师评价制度两方面，着力论述了构建高校教师发展制度文化的重要性。潘懋元和罗丹在高校教师发展简论 18中指出良好的高校教
36、师发展制度是保障教师质量的必然要求，教师发展强调教师的自主发展与自我提高。张洪峰认为，教师发展的内涵随着知识的激增和时代的发展，在当前的教育研究中，人们愈来愈认识到教师职业已经不单纯是一种行业或简单的劳动，教师专业化已在人们的心目中逐渐厘定 19。教师专业发展不仅仅是教师专业能力的提升还包括很多内涵的、本质的属性。教师的发展是在教学实践活动中产生的，是理论和实践的融合，是内在知识与外在驱动力共同作用的结果。从已有文献可以看出，国内学者对高校教师核心竞争力的研究主要涉及到对其内涵、特点以及与学术生态的关系，大多数学者将关注的重点集中在教师核心竞争力与学术生态的关系上，而对教师核心竞争力的提升与高
37、校教师发展的关系以及高校教师发展制度方面的研究还很匮乏，仅仅探讨了提升教师核心竞争力的对策，就如何构建高校教师发展制度体系，从而促进教师核心竞争力的提升还应做进一步地探讨。国外有关教师核心竞争力提升与高校教师发展制度的研究：国外对教师核心竞争力与高校教师发展的研究在不同研究者的论著中有不同的理解。最狭窄的理解认为，高校教师发展就是促进教师在教学能力和水平14唐安奎.论大学学术环境与基层学术人员的成长J.现代教育科学,2006,(4):90.15刘贵华.论大学发展型学术生态模式J.比较教育研究,2004,(3):7.16朱旭东.我国教师教育制度重建的再思考J.教师教育研究, 2006,(5):
38、3-8.17刘丽.校园文化对高校教师发展的影响及其构建J.黑龙江高教研究, 2007,(10): 53-54.18潘懋元,罗丹.高校教师发展简论J.中国大学教学, 2007,(1): 5-8.19张红峰.教师发展的内涵、承载与实践价值探析J.教育考试,2008,(2): 80-81.14上的提高，这样就将教师发展的活动看作是教师独立于自身所在机构、组织的一种个体行为，缺乏对高校教师个体的内在和全面的关注，导致实践中对于教师发展项目不必要的限制。美国高校教师的专业化发展一直是高校教师发展中一个重要的部分，它强调教师专业能力的提升、教师的个人成长、教师个体与组织协调发展的关系。如波奎斯特、菲利普在
39、高校教师发展手册中将教师发展分为三个部分：教学发展、个人发展与组织发展，三者共存于教师发展的各项活动中，共同促进教师的发展。伯格威斯特对于教师发展的修正理论模型中指出教师发展不仅包括态度，即个人发展；过程，即教学发展；结构，即组织发展，还包括共同体发展，并处于一定的制度环境之中相互协调、相互促进。教师发展是提升教师核心竞争力的必要途径，是提升教师的学术水平、科研创新、社会服务、组织协调、环境适应等各方面能力的基础，诸多学者针对教师发展的特点及其影响因素做了大量的相关研究。徐延宇在美国高校教师发展的特点与启示 20一文中谈到美国高校教师发展的特点主要是，对高校教师发展工作实施分权管理，由学校来建
40、立相关的教师发展组织机构管理和实施教师发展项目，由发展机构通过一系列的方式方法了解教师希望开展的活动内容和形式，并通过与教师的交流沟通，使教师了解学校提供的各种服务，对加入发展项目的教师进行各方面能力和水平的评估。从国内外相关本研究的文献来看，主要存在以下方面的问题：高校教师发展的研究在西方已经相当成熟，研究成果颇为丰富，其研究对促进西方高校教师发展也发挥了相当大的作用。由于国内对高校教师发展的研究还处于起步阶段。在这种情况下，很有必要加强对我国高校教师发展制度进行系统研究。中国高校教师发展制度呈现出刚性、统一、外在要求强内在需求弱的特点，对于提升教师的核心竞争能力作用不大。因此，很有必要结合
41、国外成果的分析, 厘清西方高校教师发展制度与研究的脉络，发现与中国高校教师发展制度的异同，在比较中借鉴其对中国高校教师发展研究有益的地方，从而促进我国高校教师发展研究和进一步发展。显然，国内对此问题的研究还不够系统深入。近年来，随着国内学者对教师核心竞争力和高校教师发展制度方面研究的关注，产生了一些相关的著作和论文，其主要研究内容包括：教师核心竞争力的内涵、特点以及与学术生态的关系；教师核心竞争力的形成和提升机理研究；高校教师发展制度的改革和完善是保障教师质量的必然要求，教师发展强调教师的自主发展与自我提高。这些研究所涉及的研究内容没有基于提升教师核心竞争力的层面上对高校教师发展制度的构建，对
42、于高校教师发展制20徐延宇.美国高校教师发展的特点与启示J.高等工程教育研究,2008,(3): 131-135.15度的内涵、特征、影响要素及其改进策略均缺乏深入研究。（3）在影响高校教师发展制度的问题上，教师自身与学校应该担当责任，但绝对不是全部，我们不应该忽视问题背后的制度因子。制度的缺陷在很大程度上导致高校教师发展面临实践上的困境。对于构建适合于高校教师发展的制度体系，我们应该思考的是：如何聘任、如何培养、如何流动、怎样激励，怎样进行考核评价、怎样保障教师的权益等方面的制度建设。这一系列问题，都将是本论文的研究方向，从教师发展制度的内在缺陷入手，为提升高校教师核心竞争力设计和完善新的制
43、度提供依据。本论文务求将教师核心竞争力和高校教师发展的各方面进行系统研究，从提升教师核心竞争力的视角上，为高校的教师发展制度建设提供一些参考意见。3研究程序（1）研究设计从整体上来看，本研究将“教师核心竞争力的提升”作为贯穿始终的一条主线，结合不同层次高校教师发展的实践困境和路径选择，通过伯格威斯特的态度、结构、过程理论模型分析，构建我国高校教师发展制度的理想模型，本着提出问题分析问题解决问题的逻辑，采用解释型研究以分析原因，采用规范型研究以提出解决问题的办法。在研究的过程中，从历史和辩证的视角，客观分析改革开放以来中国高校教师发展制度的演变以及当前我国高校教师发展制度存在的问题；基于态度、结
44、构和过程理论的分析探索不同类型高校教师发展制度的模型。在理论研究的基础上，参考国外有关高校教师发展制度理论模型及国内外学者在理论和方法上的研究成果，从理论上探索高校教师核心能力形成和提升的内在规律特征，找出主要的影响因素，并为国家在实施中长期规划纲要中制定高校教师发展制度提供理论依据及政策建议。（2）研究对象教师核心竞争力和高校教师发展制度：界定清楚高校教师核心竞争力的内涵与特征，并基于伯格威斯特的态度、结构和过程的理论模型分析高校教师发展的内涵与特点及其内在影响因素，探讨教师核心竞争力提升与高校教师发展制度之间的内在关系。 高校教师发展的理论基础：主要对国外大学教师发展的三种理论模型进行介绍
45、：伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型、盖夫的大学教师发展模型以及伯格威斯特和菲利普斯的修正模型。以上几种模型从不同视角、不同维度对影响高校教师发展的作用进行分析，通过比较研究，构建出适合于我国教师16发展模型。我国高校教师发展制度的现状分析：通过文献查阅、历史分析法研究改革开放以来我国高校教师发展制度的演变过程，分析目前我国高校教师发展制度存在的问题、矛盾以及成因分析。高校教师发展制度的模式研究：运用伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型为理论视角分析不同层次高校教师个体态度、组织结构和学术活动（教学、科研、社会服务）过程三维结构以及对不同层次高校教师发展的影响作用。高校教师发展制度构建：高校
46、教师发展都是在一定的制度环境中进行的，个人发展、学术发展、组织发展和共同体发展皆包容在制度发展所创设的环境之中。因此，教师个体态度、组织结构和学术活动（教学、科研、社会服务）过程对不同层次高校教师发展具有重要的影响作用。本部分将依据这个基本假设对提升教师核心竞争力的高校教师发展的各项制度进行深入研究。（3）研究方法文献研究 在本研究中，我们将系统地查询国内外有关高校教师发展和教师核心竞争力等方面研究文献，为本研究打下比较好的理论基础，为实证研究提供理论构架。 比较研究法比 较 研 究 法 的 本 质 在 于 ： 从 事 物 的 相 互 关 系 来 观 察 事 物 、 认 识 事 物 ， 从 而
47、探 索 规 律 。 本 研 究 将 三 种 高 校 教 师 发 展 的 理 论 模 型 进 行 分 析 比 较 ， 探 究 出 影响 高 校 教 师 发 展 的 各 方 面 因 素 及 其 相 互 关 系 ， 为 构 建 我 国 不 同 层 次 高 校 教 师发 展 模 式 提 供 理 论 上 的 支 持 。历史分析法本研究采用历史分析法对我国改革开放以来高校教师发展制度的演进进行解析，通过探析我国高等教育发展取得一定成就的同时，找出当前我国高校教师发展滞后，制度建设缺失等存在的问题，解析影响高校教师发展的因素，并对其成因进行分析。通过构建适应于高校教师发展的制度环境，才能有效地提升教师的核心
48、竞争力。归纳法对四种不同层次大学的教师发展模式进行归纳分析。针对于我国不同层次高校发展的核心价值观、教师类型和学科特点的不同，不同层次高校教师发展的理论模型应有所侧重，因此构建合理地高校教师发展模式，对提升教师的核心竞争力、适应学校自身的发展，以完成高等教育的战略目标。17（4）技术路线从整体上来看，本课题将“教师核心竞争力的提升”作为贯穿始终的一条主线，结合不同层次高校教师发展的实践困境和路径选择，通过中美高校教师发展的比较研究，构建高校教师发展制度的理想模式，本着提出问题分析问题解决问题的逻辑，采用解释型研究以分析原因，采用规范型研究以提出解决问题的办法。将理论研究与实证研究相结合，在实证
49、研究的基础上进行理论提升。将定性研究与定量研究相结合。采用案例研究与专家访谈等方法，通过客观数据的分析，力求得到一些具有说服力的结论，从中找出并论证有利于高等学校教师核心能力形成和提升的高校教师发展制度内在规律。在研究的过程中，从历史和辩证的视角，客观分析改革开放以来中国高校教师发展制度的演变以及当前我国高校教师发展制度存在的问题；基于态度、结构和过程理论的分析探索不同类型高校教师发展制度的模型。在实证研究的基础上，参考国外有关高校教师发展制度理论模型及国内外学者在理论和方法上的研究成果，从理论上探索高校教师核心能力形成和提升的内在规律特征，找出主要的影响因素，并为国家在实施中长期规划纲要中制定高校教师发展制度提供理论依据及政策建议。本研究的技术路线图如图 3-1 所示：文 献 研 究高校教师发展制度的释义高校教师发展制度的影响要素分析各影响要素的关系分析理 论 构 架伯格威斯特态度、结构与过程理论模型分析制度缺失的成因分析我国不同层次高校教师发展制度的分析构建不同层次高校教师发展模
