1、初探电子任务袋在低年级品社课中实施评价的作用松江区第三实验小学 吕大为背景当前大部分品社教师都是兼职任教，受制于精力和专业性，课堂教学模式比较单一，照本宣科、学生自学的情况比较常见，这样就很难体现品社课对于培养学生道德性尤其是社会适应能力的学科特征和育人价值。与此同时，对于品社课的评价方式虽然以学生为主体，但是经常拘泥在一节课中，他们在课堂上学习到的知识、能力是不是能够应用到实际生活中，对学习效果持久性的关注还比较少，因此有必要建立系统化、专业化的品社课教学、评价模式来帮助落实其学科育人价值，也让品社课的教学模式随之改观。本文以科教版二年级品德与社会饼干从哪里来一课为例，初探电子任务袋在品社课
2、评价中的应用实效。主体电子任务袋是根据一节课的学习内容所专门设计的任务清单，受众为学生，承载的媒体涵盖了教师上课 PPT、家校互动平台（ QQ 群、校讯通等）、纸质评价表等多种形式。任务袋中不仅包括了在学习课文前所需要做的预习准备，包括调查、概念理解等，也包含了在学习过程中他们需要完成的即时学习目标，还罗列了在中长期的发展过程中，学生在本课中学习到的知识和能力所应该体现出的观念、行为上的变化，总的来说，电子任务袋不仅仅是针对一节课所需要完成的教学目标所简单列出的清单，而是将目标放在了更长远的学生的社会性发展上。1、课前预习，明确“我不知道什么”电子任务袋的第一部分是课前预习。电子任务袋的课前预
3、习模式并不是要求学生先去读课文，而是以小问题和小任务的模式来帮助学生建立对新课的初步认识，来让学生大概了解自己已有的知识储备，降低他们接受大量新知识的难度，提高他们课堂学习的目的性和准确性。反过来，课前预习也可以帮助教师评价学生的知识建构情况，充分了解学生的学情，同时在课堂教学中也能看出学生的预习情况。例如在饼干从哪里来中，课前预习要求学生完成以下几点：观察饼干的配料表，通过询问父母、上网查询的方式了解它们都是什么东西？你觉得制作饼干的过程中，需要哪些人的参与和配合呢？观看视频烘焙饼干。在上课前，首先将任务袋上传至学生所在的班级 QQ 群或是发校讯通通知，让学生在课余时间完成预习，这样经过先期
4、认识后，学生的课堂回答呈现出了更加成熟的思考结果：师：大家知道饼干里面有哪些原料？生：有面粉、植物油、糖师: 这些原料都是大自然里能直接取得的吗？生 1：不是的，这些都需要我们工厂里面做出来。生 2：面粉是用小麦做的，要农民种出来以后工厂里加工过才能变成面粉。可以看出，在思考过课前预习中的小问题后，学生已经大概知道了饼干中的原料，并且明白这些原料也来自于工厂的加工，这对他们认识饼干的制作过程是非常必要的，教师在课堂上就可以继续和学生探讨深层次的问题，也就是了解饼干制作、销售中所需要的人力物力。就评价而言，教师可以清楚地了解学生课前预习情况，认真预习的学生也更容易在课上提出有意义的问题。2、细化
5、目标，明确“我要学什么”学生在课堂上往往不明了教师的教学目标，虽然在一节课后，许多学生的知识能力都达成了教学目标的要求，但是这仿佛是雾里看花，终没有学生自己知道自己“要学什么”来的更有实效性。因此电子任务袋中会罗列浅显易懂的教学目标，把每节课的教学目标进行细化，让学生知道自己在这节课上要学哪些东西。表 2 就是饼干从哪里来一课中细化后的教学目标：表 2 “我要学什么？”举例说出一种饼干的常见原料，并说说它有什么作用。小组讨论，研究有哪些人参与到了饼干的制作过程中。选择一种职业，说说他们是怎样帮助我们买到饼干的。说说为什么不能浪费饼干或其他粮食。寻找一种生活常见用品，讨论它从哪里来。明确了“我要
6、学什么？”之后，学生在学习时更容易抓住重点，在思考时也更有目的性，同时课堂学习的成果更容易展现给教师看：师：有的同学说，饼干很便宜，生产的时候量也很大，有时运输的不好碎掉了很多，虽然觉得很可惜但又没法吃了，所以只好丢掉了，对于这个问题大家有什么看法吗？生 1：我觉得这样子是不对的，因为生产饼干很不容易，农民伯伯花了那么大的力气，我们却扔掉了，太浪费了！生 2：我也觉得不对，碎掉的也不是不能吃。生 3：我觉得饼干碎掉了很多，吃起来很不方便，有些威化饼干碎掉了其实是不能吃的。师：看来大家关注的焦点好像转移到了碎掉的饼干能不能吃上？生 4：我也觉得碎掉的饼干不太方便吃，这让买饼干的人不划算了师：你认
7、为运输的人也应该对此负责，是吗？生 3：所以说运输的时候应该要小心一点，这样碎的少，我们也不会浪费。生 1：但是平时还是不能浪费的学习中学生已经认识到饼干来之不易，因此老师提出了这样一个常见的问题：碎掉的饼干丢掉，真的是浪费吗？学生的回答往往是非常“政治正确”的，但是社会生活往往存在复杂性，单凭课堂中所学往往不能涵盖所有复杂的抉择情况，课堂上就有同学提出碎掉的饼干极大地影响了买饼干人的利益，这责任主要在于运输方，因此作为饼干生产、销售中的重要环节，他们也应该对此负责，从而保障饼干的正常销售。在学生的问答、思考中，教师可以从中可以评价出学生在“解决问题”这一思考模式上的动力。不同意见的产生自然引
8、发了班级同学的大辩论，学生们辩论的核心从浪费入手，随后转移到了“每个人的责任”上，为教师评价不同学生的思考深度、学习成果提供了相当多的依据。3、延伸评价，明确“我学会了什么”品社课中所习得的社会能力往往不是一节课就能体现出来的，于是电子任务袋的最后一部分，就是一份长期的、多元的评价计划，这份计划可以发送给学生家长，让家长帮助一起评价，目的在于观察在一节课的学习过后，学生是否能够继续保持课堂中所学习到的知识和技能。表 3 就是饼干从哪里来一课的评价计划：表 3 我学会了什么能举例说出至少 3个参与到饼干制作、销售过程中的职业能说出不同职业在饼干制作、销售过程中应该承担的责任综合运用效率原则、责任
9、意识，解决两难问题，并能阐述相应的理由表现出不浪费的道德准则查找网络时代饼干销售方式给传统行业带来的变化中期 时间 长期 课堂 空间 课外 教学评价的目的不是为了对学生进行甄别和排序,而是为了促进学生更好地发展,最终实现学生的全面发展。教师所能评价的内容往往局限在课堂中，虽然即时有效但是很难兼顾到每一个学生，也不能观察到学生的长期发展，只有依靠多角度的评价方式，并把评价的周期延长到学生的日常生活中，才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进的作用,评价真正的价值也才能得以体现。反思学者刘瑜曾说：“不知不觉中，学习好像成为一种现代生活的强迫症了，人人都赶着去看急诊。”信息爆炸的时代，本就蕴含着丰富资源的品
10、社课对上课教师提出了更高的挑战，如何在有限的时间内引导学生了解更多的知识，激发更多的思考，而不是让他们沦陷在无边无际的枯燥学习中找不到方向，这是品社课教学需要深入思考的问题之一，电子任务袋的学习模式提供了这样的一种可能：在学习前学生知晓什么不知道，学习中明确什么要知道，学习后了解知道了什么，让学生对自己的学习状态有清晰的把握，从而让学习变得更加有效，持久。就教师而言，不论在课前、课中、课后都对学生的学习动态有比较充分的了解，增加了评价的依据，也提升了评价的有效性。一份完整的电子任务袋，凸显了学生在学习中的成长。当然这种教学模式也存在一定的缺陷和遗憾，首先在于庞大的工作量，每节课都精心设计一份电子任务袋对于大多数的兼职品社教师来说是比较困难的，这需要一整个团队的齐心努力才能逐步完成。其次是这种教学模式还有待进一步的验证，毕竟笔者所探究的这种教学方式只是以一节课为例，是否所有的品社课都适用这种教学模式，或者需要作出一些相应的改动，就需要在进一步的教学实践中验证。希望在今后的教育教学中，这种教学、评价方法可以得到不断完善，为促进品社课的有效教学贡献其力量。
