1、从德国“双元制”职教师资看教师专业化发展武汉市财贸学校 刘焰一、中德两国职教师资的现状和比较德国职业教育以“双元制”闻名于世，采用学校与企业联合办学的方式，按照企业对人才的要求组织理论教学和技能培训，校企分工合理、责任明确，是战后德国经济腾飞的秘密武器，成为各国职业教育研究和效仿的对象。在德国，职业学校的教师分理论教师和实践教师。理论教师培养包括三个阶段：修业阶段，为期 5 年。在专业大学学习作为教师所必须具备的基础知识, 包括学科知识和教育理论知识，然后参加国家对教师资格认定的第一次考试，考试合格者进入第二阶段学习。教育实习阶段, 为期 2 年。从事教育学、心理学等专业的专业培训和教育实习，
2、每周 24学时在企业进行实践课程的学习，其余 12 学时在职业学校中进行教育理论的学习。两年后参加国家对教师资格认定的第二次考试，合格者将获得教师任职资格。正常情况下，28 岁左右可以拿到职业教育教师资格。职后培训，贯穿整个教师生涯。其目的是使教师拥有适应社会经济急剧变化的能力。实践教师除少数的专职外主要由兼职教师承担，他们大部分来自企业，具有丰富的生产实践经验，并经过严格的教育学专业培训。德国职业学校的教师周课时通常在 2527 学时，但授课班级人数少，有的班仅 67 人。反观我国职校教师的素质与结构，不难发现诸多不合理的因素。职校教师来源复杂，主要有普通高校分配、文化课教师改行、优秀毕业生
3、留校及少量的企业调入。从学校到学校的教师，缺乏在企业工作经历，生产实践经验无从谈起，仅有的理论知识也是在大学里学到的皮毛，遑论理论结合实际，只能坐而论道、照本宣科。非师范专业的教师缺乏系统的教育学和心理学知识，执教能力有限。大学毕业生的见习期仅为一年，大约在 23 岁左右就可以正式成为职业学校的教师。职校教师的周课时虽然不比德国同行更多，但由于授课班级人数通常在 4050 人，故劳动强度也不小。二、德国职教教师的专业化发展途径德国职业学校的教师十分敬业，能自觉地寻找各种职后培训机会，不断提高自身的业务水平。德国职业教育十分重视教师的职后培训，在汉诺威所在的下萨克森州，政府和各种教育团体经常举办
4、各种在职教育，主要形式包括：全州集中进修、地区组织进修的和校本培训。这些培训通常安排在课余时间，如周末、晚上或假期，学校并不作硬性要求，教师们大多数情况是自愿参加。因为这些培训真正能对教师的职业生涯提供帮助，所以被教师们视为自己职业发展的需要，能主动积极地参与。参加这种在职进修学校会在差旅费、住宿费等方面给予资助，如布伦瑞克第二职业学校共有 108 名教师，2009 年花在教师培训上的经费是一万四千欧元。但这种不脱产的培训通常与晋级、提薪无关。对于表现优秀的教师，出于奖励或提拔培养的考虑，校方会许可老师暂时离开岗位到师资培训机构接受培训，以获得另一种或更高级的资格。如果教师通过进修能获得新资格
5、并得到相应职位，就能晋级或加薪。无论是理论课教师还是实践课教师（有时一位教师身兼这两种角色）职后培训保证了专业化发展的可持续性。德国教师每年有 5 个工作日可以带薪脱产进修。他们除了参加政府和教育机构的培训外此外，也参加企业为推广新技术新产品举办的短期培训。德国的职教师资培养从始至终都贯穿着企业的生产活动，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机、电专业就有 500 多名实训教师，每年参加培训的教师在 200 名以上。除参加企业组织的培训外，教师还会不定期去企业实习，这样做一方面能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中，另一方面教师也会利用其长期工作和教学中积
6、累的经验为企业提供解决问题的思路和方法，对企业的经营理念进行理论上的系统指导。这也正是德国“双元制”职教特色的一种体现。三、对促进我国教师专业化发展的思考随着职业教育改革的深入，教师专业化发展已经受到普遍的重视。他山之石，可以攻玉，借鉴德国职教师资培养经验，对拓宽老师专业化发展的途径大有裨益。1尊重职业，树立专业理想尊重职业有着两个层面的含义：一是尊重教师职业，二是尊重所教的专业。德国教师有着一流的敬业精神，不少人对职业有着宗教般的热情，对教师职业、对所教专业有高度的自我认同。那种体现在工作中的自信、荣誉感、责任感令人感动。因此，要促进职校教师的专业化发展，必须让他们对教师职业和所教专业的价值
7、和意义有深刻的理解和认同，这样才会有意识地寻找学习机会，才能自觉地持续地发展自己的专业知识、提高专业技能发展，才能主动地反思自己的教育教学实践，从而沿着既定的目标不断前进。2提升教师专业自主权，增强专业发展内驱力教师的自我发展需要是教师专业发展的内在动力, 提升教师的专业自主权，让他们有权决定自己的专业发展方向，有权制定自己的专业发展计划，有权选择师资培训课程。同时对专业建设、教学计划、课程改革有参与和决策的权力，并对自己的教学行为和参与决策的后果负责。才能发挥教师在专业发展中的主观能动性，提高教师的专业自主意识，使他们积极主动投身于专业发展计划和活动中。3加强职后培训，让企业在师资培训中扮演
8、更重要的角色。鼓励教师通过继续教育提高学历层次，积极为教师提供学习进修的机会, 并把职后培训与其聘任、提薪和晋级等方面挂钩，使他们在自我发展中受益，进而更加积极主动地发展。借鉴“双元制”经验，可以打破目前师资培训在教育系统内部“自娱自乐”的惯性，聘请具有丰富行业工作经验的师傅担任培训师，在企业或职校的实训基地进行生产实践的教学培训和指导；定期邀请行业专家举行专题技术讲座；选派专业教师参加各级各类职业技能培训；等等。让教师及时掌握新技术、新工艺，了解行业最新动态，使教师既是教学行家，又是行业高手，从而把教师专业化发展落到实处。3广泛参与企业实践、增强实践技能。在德国，双元制职业教育在两个地点进行
9、，教学内容由企业和学校协商，学校和企业、老师与师傅交流的交流量非常大，同时为了保证教学质量，适应企业发展的需要，要求教师的知识水平和技能水平处在业界的前端，因此职校教师要经常回炉学习，其费用由企业支付。而我们的职校教师一旦进入学校就很难再重新回到企业，为改变这种状况，学校应该在这方面做出统筹安排，组织教师定期到生产一线参观、经常参与生产一线的实践工作和研究生产一线的实际问题。派教师下企业挂职锻炼。同时对专业教师实行定期岗位轮换制度，通过岗位轮换，熟悉本专业的相关的实践岗位，培养出具有较强的技术应用能力和实践指导能力的“一专多能”的教师。4探索适应职业教育的教学方法德国职校教师十分注重教学法的研
10、究和使用，采用的教学法主要有实验法、六阶段教学法、分组讨论教学法、行为导向教学法和项目教学教学法等。这些教学方法与德国职业教育的教学条件相匹配，符合“双元制”的教学理念，是德国职业学校普遍采用的主流教学方法。由于教学条件、教学对象、文化差异等方面的原因，我们不可能照搬照抄德国的经验，但对其中一些不受条件限制的教学方法，如行为导向法、分组讨论法等，完全可以在实践中加以运用。各学校应该结合自身的专业和教学条件，充分发挥各自的优势，做好职业教育教学方法的校本培训和校本研究，同时加强校际交流，组织教师相互交流教学经验，以提高学校整体教学水平，促进教师的专业化发展。职业技术教育同普通教育相比，有着自身的特殊性。职教教师不但要懂得教育的一般规律，还要具备本专业领域内的基础理论、专门知识和实践能力。由于社会经济的快速发展，新技术、新工艺层出不穷，教师的工作内容也随之不断更新，这就为职教教师的专业化发展提出了更高的要求。德国职业教育的优秀师资为我们提供了借鉴的样本，如何形成有效的教师专业化发展机制，还需要在实践中不断地研究和探索。
