1、曲靖市 2008 年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心前言为了指导和规范 2008 年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心组织编写了2008 年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲 （以下简称考试大纲 ） ，规定了考试的性质、形式和内容，其内容依据省内外师范院校近年使用的教育学 、 教育心理学教材选取，以供考生复习参考。本考试大纲解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导服务中心。考 试 性 质师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和发展的需要，考查考核毕业生从事教师工作的专业素养，按招考
2、录用计划，从高分到低分择优录用。考试具有较高区分度和一定的难度。考 试 形 式答卷方式：闭卷笔试。 教育学满分为 50 分， 教育心理学满分为 50 分，二者合卷共100 分，考试限定用时为 120 分钟。试题类型：教育学 、 教育心理学的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。考 试 内 容教育学（高中教学岗位）一、教育学的研究对象，教育学研究的方法。二、现代教育的基本结构，基本特征；现代中学教育的性质、特点。三、教育的社会功能 （一）教育的经济功能。 （二）教育的政治功能。 （三）教育的文化功能。 （四）教育与科学技术的相互作用。四、教育与人的发展 （一）人的发展的涵义
3、；人的身心发展的一般规律；影响人身心发展的主要因素；教育在人的发展中的作用。 （二）马克思主义关于人的全面发展学说的内涵；教育在人的全面发展中的作用；教育在人的个性发展中的作用。 （三）人的现代化的制约因素；素质教育对人的现代化的作用；发挥教育在人的现代化中的作用要注意的问题。五、教育目的 （一）教育目的的概念、意义、特点与功能。 （二）教育目的的分类与层次结构。 （三）我国教育目的的理论基础；我国现行教育方针的表述；全面发展教育的构成；全面发展教育各组成部分的关系。六、现代教育制度 （一）现代教育制度的含义；现代学制的含义及三种类型；影响现代学制的因素；现代学制的改革。 （二）我国现代学制的
4、发展；我国现行学制的结构；我国学制结构的改革。 （三）义务教育的界定；义务教育的特点；终身教育的思想及发展动向。七、教师与学生 （一）教师的概念；教师职业劳动的特点；现代教师的角色定位；教师的道德素质要求；教师的知识素质要求；教师的能力素质要求；教师专业发展的阶段分析及专业发展的实施途径。 （二）学生观的含义及现代学生的基本特点。 （三）良好师生关系的意义、良好师生关系的表现、类型；建立良好的师生关系。八、课 程 （一）课程本质（内涵） ；课程的发展趋势；现代课程的基本理念。 （二）显性课程与隐性课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；核心课程与外围课程。 （三）基础教育课程改革的背景、
5、理念与策略；国家课程标准的框架与特点；现代课程实施的策略和对教师的要求。九、教 学 （一）现代教学的本质与基本特征。 （二）教学过程本质和基本关系。 （三）程序教学模式；掌握学习模式；发现学习模式；范例教学模式；合作教学模式。 （四）教学策略的含义；现代教学过程中的主要教学策略。 （五）课堂教学（班级授课制）的概念，主要优缺点与课堂教学的基本规律；教学内容的选定：教学计划、教学大纲、教科书；常用的教学方法；主要的教学原则。十、德 育 （一）德育的概念、任务与主要内容。 （二）德育过程的概念；德育活动的基本环节；品德的心理结构；德育的途径；德育过程的特点；德育原则。 （三）现代国内外比较有影响的
6、德育模式；中学常用的德育方法。十一、教育测量与评价 （一）教育测量概念；学生学习状况测量的有效条件；编制学生学习状况测量的基本要求；学生学习状况测量应注意的问题。 （二）教育评价概念、功能与基本类型；教师教学活动评价；学生学业成就评价。十二、高中教育研究的意义与方法教育学（初中教学岗位）一、教育学的研究对象，学习教育学的意义与方法。二、现代教育的基本要素，基本特征；中学教育的性质、特点。三、教育的社会功能 （一）教育的经济功能。 （二）现代学校教育的政治功能。 （三）教育的文化功能。 （四）教育与科学技术的相互作用。四、教育与人的发展 （一）人的发展的涵义；人的身心发展的一般规律；影响人身心发
7、展的主要因素；教育在人的发展中的作用。 （二）教育在人的全面发展中的作用；教育在人的个性发展中的作用。 （三）素质教育对人的现代化的作用；发挥教育在人的现代化中的作用要注意的问题。五、教育目的 （一）教育目的的概念，意义，特点与功能。 （二）教育目的的分类：以制定教育目的的主体为标准的分类，以不同的理论基础和价值倾向为标准的分类，以教育目的的存在方式为标准的分类；教育目的的层次结构。 （三）我国教育目的的理论基础；我国现行教育方针的表述；全面发展教育的构成；全面发展教育各组成部分的关系。六、现代教育制度 （一）现代教育制度的含义；现代学制的含义及三种类型。 （二）我国现代学制的发展；我国现行学
8、制的结构；我国学制结构的改革。 （三）义务教育的界定，特点；终身教育思想。七、教师与学生 （一）教师的概念；教师职业劳动的特点；现代教师的角色定位；教师的道德素质要求；教师的知识素质要求；教师的能力素质要求。 （二）学生观的含义；现代学生的基本特点。 （三）良好师生关系的意义，表现与类型；如何建立良好的师生关系。八、课 程 （一）课程本质（内涵） ，课程的发展趋势。 （二）显性课程与隐性课程；学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；核心课程与外围课程。 （三）基础教育课程改革的背景，理念与策略；国家课程标准的框架与特点，课程改革对教师的要求。九、教 学 （一）现代教学的本质与基本特征。 （二）
9、关于教学过程本质。 （三）程序教学模式；掌握学习模式；发现学习模式；范例教学模式；合作教学模式。 （四）课堂教学（班级授课制）的概念，主要优缺点；课堂教学的基本规律；教学内容的选定：教学计划、教学大纲、教科书；常用的教学方法；主要的教学原则。十、德 育 （一）德育的概念，任务与主要内容。 （二）德育过程的概念；品德的心理结构；德育的途径；德育过程的特点；德育原则。 （三）中学常用的德育方法。十一、教育测量与评价 （一）教育测量概念；学生学习状况测量的有效条件。 （二）教育评价概念与功能；教师教学活动评价；学生学业成就评价。十二、高中教育研究的意义与方法教育心理学（初中教学岗位）一、教育心理学的
10、性质及学习教育心理学的意义二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的定义与一般特点。 （二）影响学生心理发展的因素。 （三）学生心理发展的动力。 （四）教育与学生心理发展的关系。 （五）初中学生心理特点与教育。三、学习的基本原理 （一）学习的定义与类型。 （二）学习迁移的概念。 （三）影响学习迁移的因素。四、学习积极性 （一）学习积极性的定义，作用。 （二）学习积极性的心理分析。 （三）制约学习积极性的因素。 （四）学习积极性的激励，创造条件激发学生的求知欲、培养初中生学习的兴趣；初中生学习动机的激发。五、知识的学习 （一）知识的理解。理解的定义，理解的过程；影响知识理解的因素；教学中促进理解的
11、途径。 （二）知识的保持：知识保持与遗忘；知识巩固的基本途径。 （三）知识的应用：初中学生知识应用的主要形式与过程；影响初中学生知识应用的因素。六、技能的形成 （一）技能的定义，种类。 （二）技能的形成过程，标志与条件。 （三）动作技能训练的方法。 （四）智力技能形成的过程与条件。 （五）智力训练的方法。七、智力发展与创造力的培养 （一）智力的定义，智力发展与发展的一般趋势。 （二）智力的个别差异。 （三）促进学生智力发展的有效条件。 （四）创造力的定义。 （五）初中学生创造力的特征与培养。八、品德心理 （一）品德的定义。 （二）品德与道德的联系、区别。 （三）品德的心理结构。（四）品德形成的
12、过程：道德认识的形成，道德概念的掌握、道德信念的确立、道德理想的形成、道德评价的发展；道德情感的激发，道德情感的内容、道德的情绪体验；道德意志的锻炼；道德行为的训练，道德行为方式的掌握、道德行为习惯的培养。 （五）初中学生不良品德的矫正：学生不良品德的界定，形成学生不良品德的原因；矫正不良品德的心理学依据，消除疑惧心理的对立情绪，提高辨别是非的能力，培养激发学生的集体荣誉感，巩固新的行为习惯，采取多样的教育措施。 （六）初中学生品德评价。品德评价的概念，功能；品德评价的心理效应，品德定性评价的方法，品德定量评价的方法。九、初中学生的个别差异与因材施教 （一）初中学生能力的个别差异：能力的定义；
13、学生能力的差异；自学能力的培养。 （二）初中学生人格的个别差异：人格的定义；影响学生人格形成发展的因素；学生人格差异。 （三）初中学生心理发展的性别特征与智力差异。 （四）因材施教：因材施教的定义；因材施教的意义与作用；禀赋优异的学生的心理特点与教育；初中学习困难学生的特点与教育。十、初中学生的心理卫生 （一）心理与心理健康。 （二）心理卫生工作在教育上的意义与作用。 （三）心理障碍与心理异常。 （四）心理卫生教育与方法。十一、班集体管理心理 （一）班集体心理：班集体及其特征；班集体成熟的标志；班集体形成的动力结构；班级正式组织和非正式组织。 （二）班集体的形成与作用：班集体形成的阶段；班集体
14、的教育作用。 （三）班集体的管理效能：班集体管理效能的定义；影响班集体管理效能因素；提高班集体管理效能的心理学原则。 （四）班集体活动的考评：班集体活动考核的定义；班集体活动考核的原则；班集体活动考核的方法。十二、课堂教学心理 （一）课堂教学的心理气氛：课堂心理气氛的定义，课堂心理气氛的类型，影响课堂心理气氛的因素。 （二）课堂教学的管理技巧：课堂问题行为与产生的原因；问题行为的处理与管理技巧。教育心理学（高中教学岗位）一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的定义与一般特点。 （二）影响学生心理发展的因素。 （三）学生心理发展的动力。 （四）教育与学生
15、心理发展的关系。 （五）高中学生心理特点与教育。三、学习的基本原理 （一）学习的定义，类型。 （二）学习迁移的概念。 （三）影响学习迁移的因素。四、学习积极性 （一）学习积极性的定义，作用。 （二）学习积极性的心理分析。 （三）制约学习积极性的因素。 （四）学习积极性的激励；创造条件激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣；高中生学习动机的激发。五、知识的学习 （一）知识的理解：理解的概念，过程；影响知识理解的因素；教学中促进理解的途径。 （二）知识的保持：知识保持与遗忘；知识巩固的基本途径。 （三）知识的应用：高中生知识应用的主要形式与过程；影响学生知识应用的因素。六、技能的形成 （一）技能的定
16、义、种类。 （二）技能的形成过程，标志，条件。 （三）动作技能训练的方法。 （四）智力技能形成的过程，条件。 （五）智力训练的方法。七、智力发展与创造力的培养 （一）智力的定义，智力发展与发展的一般趋势。 （二）智力的个别差异。 （三）促进学生智力发展的有效条件。 （四）创造力的定义。 （五）高中学生创造力的特征与培养。八、品德心理 （一）品德的定义。 （二）品德与道德的联系，区别。 （三）品德的心理结构。（四）品德形成的过程：道德认识的形成，道德概念的掌握、道德信念的确立、道德理想的形成、道德评价的发展；道德情感的激发，道德情感的内容、道德的情绪体验；道德意志的锻炼；道德行为的训练，道德行为
17、方式的掌握、道德行为习惯的培养。 （五）高中学生不良品德的矫正。学生不良品德的界定；形成学生不良品德的原因；矫正不良品德的心理学依据：消除疑惧心理的对立情绪；提高辨别是非的能力；培养激发学生的集体荣誉感；巩固新的行为习惯；采取多样的教育措施。 （六）高中学生品德评价。品德评价的概念；品德评价的功能；品德评价的心理效应；品德定性评价的方法；品德定量评价的方法。九、高中学生的个别差异与因材施教 （一）高中学生能力的个别差异：能力的定义；学生能力的差异；自学能力的培养。 （二）高中学生人格的个别差异：人格的定义；影响学生人格形成发展的因素；学生的人格差异。 （三）高中学生心理发展的性别特征与智力差异
18、。（四）因材施教：因材施教的定义，因材施教的意义与作用；禀赋优异的学生的心理特点与教育；高中学习困难学生的特点与教育。十、高中学生的心理卫生 （一）心理与心理健康。 （二）心理卫生工作在教育上的意义与作用。 （三）心理障碍与心理异常。 （四）心理卫生教育与方法。十一、班集体管理心理 （一）班集体心理：班集体及其特征；班集体成熟的标志；班集体形成的动力结构；班级正式组织和非正式组织。 （二）班集体的形成与作用。班集体形成的阶段；班集体的教育作用。 （三）班集体的管理效能：班集体管理效能的定义；影响班集体管理效能因素；提高班集体管理效能的心理学原则。 （四）班集体活动的考评：班集体活动考核的定义；
19、班集体活动考核的原则；班集体活动考核的方法。十二、课堂教学心理 （一）课堂教学的心理气氛：课堂心理气氛的定义；课堂心理气氛的类型；影响课堂心理气氛的因素。 （二）课堂教学的管理技巧：课堂问题行为与产生原因；问题行为的处理与管理技巧。教育学（小学、幼儿园教学岗位）一、教育学的研究对象及学习教育学的意义 二、现代教育的基本特征和小学、幼儿园教育的地位、作用、任务。 三、学校和学制 （一）学校的制度化与现代学制。 （二）学校文化的概念和分类。 （三）学校管理的基本途径。 （四）学校教育和家庭教育、社会教育的相互配合。四、学生与教师 （一）儿童发展观。 （二）儿童发展的内涵和特点。 （三）教育与儿童的
20、发展。 （四）教师劳动的特点及其应具备的素质。 （五）良好师生关系的基本要求和良好师生关系的建立。五、教育目的 （一）教育目的、教育目标和教育方针。 （二）我国现行的教育目的。六、小学、幼儿园教育的组成部分 （一）德育的任务、内容和方法。 （二）智育的任务和内容。 （三）体育的任务和卫生保健的主要内容。 （四）美育的主要任务。七、课 程 （一）课程的基本结构。 （二） 基础教育课程改革纲要（试行） 制订的课程改革的具体目标和学习方式的转变。八、教 学 （一）教学的主要任务。 （二）教学活动的本质与模式。 （三）教学原则。 （四）教学组织形式的要领与班级授课制。 （五）小学、幼儿园常用的教学方法
21、及教学方法的改革。（六）备课、上课、作业布置与评改。九、课外活动 （一）课外活动的特点及教育作用。 （二）课外活动的设计与指导。十、班主任工作和少先队工作 （一）班主任的职责。 （二）班主任工作的内容和方法。 （三）少先队活动的内容、形式和辅导原则。十一、教育测验与评价 （一）测验、测量、考试与评价的概念界说。 （二）良好测验的标准。 （三）教育评价的类型与内容。十二、学生的法定权利与学校事故的法律责任承担 教育心理学（小学、幼儿园教学岗位）一、教育心理学的性质及学习教育心理学的意义二、心理发展的基本理论 （一）心理发展的定义。 （二）心理发展的一般特点。 （三）影响学生心理发展的因素。 （四
22、）学生心理发展的动力。 （五）教育与学生心理发展的关系；小学、幼儿园儿童、幼儿心理发展的特点与教育。三、学习的基本原理 （一）学习的定义、类型。 （二）学习迁移的概念。 （三）影响学习迁移的因素。四、学习积极性 （一）学习积极性的定义，作用。 （二）学习积极性的心理分析。 （三）制约学习积极性的因素。 （四）学习积极性的激励，创造条件激发学生的求知欲，培养小学生、幼儿学习的兴趣。五、知识的学习 （一）知识的理解：理解的概念，过程；影响知识理解的因素；教学中促进理解的途径。 （二）知识的保持。知识保持与遗忘；知识巩固的基本途径。 （三）小学生知识应用的主要形成与过程。六、技能的形成 （一）技能的
23、定义，种类。 （二）技能的形成的过程，标志与条件。 （三）动作技能训练的方法。 （四）智力技能形成的过程。 （五）智力技能形成的条件。 （六）智力训练的方法。七、智力发展与创造力的培养 （一）智力的定义，智力发展与发展的一般趋势。 （二）智力的个别差异。 （三）促进小学生、幼儿智力发展的有效条件。 （四）创造力的定义。 （五）小学生、幼儿创造力的特征与培养。八、品德心理 （一）品德的定义。 （二）品德与道德的联系、区别。 （三）品德的心理结构。（四）品德形成的过程。 （五）不良品德的界定；形成不良品德的原因；矫正不良品德的心理学依据：小学生、幼儿不良品德的矫正，消除疑惧心理的对立情绪，提高辨别
24、是非的能力，培养激发学生的集体荣誉感，巩固新的行为习惯；采取多样的教育措施。 （六）小学生、幼儿品德评价、品德评价的概念与功能；品德定性评价的方法；品德定量评价的方法。九、小学生、幼儿的个别差异与因材施教 （一）小学生、幼儿能力的个别差异：能力的定义；小学生、幼儿能力的差异，自学能力的培养。 （二）小学生、幼儿人格的个别差异，人格的定义、影响小学生、幼儿人格形成发展的因素；学生人格差异。 （三）小学生、幼儿心理发展的性别特征与智力差异。 （四）因材施教、因材施教的定义，因材施教的意义与作用，禀赋优异的学生的心理特点与教育：学习困难学生的特点与教育。十、小学生、幼儿的心理卫生 （一）心理与心理健
25、康。 （二）心理卫生工作在教育上的意义与作用。 （三）心理障碍与心理异常。 （四）心理卫生教育与方法。十一、班集体管理心理 （一）班集体心理：班集体及其特征，班集体成熟的标志，班集体形成的动力结构，班级正式组织和非正式组织。 （二）班集体的形成与作用，班集体形成的阶段，班集体的教育作用。 （三）班集体的管理效能：班集体管理效能的定义，影响班集体管理效能的因素，提高班集体管理效能的心理学原则。 （四）班集体活动的考评。班集体活动考核的定义；班集体活动考核的原则；班集体活动考核的方法。十二、课堂教学心理 （一）课堂教学的心理气氛：课堂心理气氛的定义，课堂心理气氛的类型，影响课堂心理气氛的因素。 （二）课堂教学的管理技巧：课堂问题行为与产生原因，问题行为的处理与管理技巧。
