1、大学英语阅读课程的多媒体辅助语篇教学模式鹁仪嚣一,传统的阅读教学模式由于传统的大学英语阅读课采取从词一句一语法一翻译的固定模式出发,以单词,句子,语法的分析讲解为主线,因此教师在讲授课文时,不考虑语篇因素,其结果是教师不仅把文章分割得支离破碎,而且造成学生的思维局限在语法,词汇,句子结构的理解,分析与翻译上.久而久之,学生就陷入了阅读的误区,主要表现是:学生不仅阅读速度慢.理解能力差.而且难以抓住全篇文章的主题和大意;同时写作上也存在着谋篇布局欠妥,意义连贯性不强等方面的问题.二,多媒体辅助的语篇教学语篇教学法是指从宏观角度出发,以语篇为基本单位,立足于篇章整体对课文进行分析,整理和概括的一种
2、英语教学方法.它不仅要求围绕语篇中心进行语法分析和词汇解释,而且应分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法,以及传授目的语的有关社会文化知识等.多媒体辅助教学在英语课堂已日渐显示其优势,它以其声,形,图,文等多种功能作用于学生的多个感官,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,尤其是在突出教学重点,突破教学难点,诱导学生思维,培养学生的想像力,深入的探究力和提高学生综合素质等方面,具有传统教学法无可比拟的优势.目前,教育部提出大学英语教学应进行改革,以突出网络化,立体化的新的教学模式,这为语篇教学的普遍开展和多媒体的普及应用提供了契机.因此大学英语阅读课程的多媒体辅助语篇教学模式也势在必行.三,
3、教学实例分析笔者选取新视野大学英语第二册 Unit4“StudyingAbmad“为例,进行分析.1.注重背景知识的输入,扩大学生的视野英国着名心理学家 F.CBarlett 提出的图式理论认为:阅读理解过程是读者已具备的知识与阅读材料之间相互作用的过程.它强调构建全文的语义图象,了解文章的背景知识和作者的写作意图,在整体理解语篇的基础上进一步理解文章的基本成分.从图式理论中我们可以看出,在阅读教学中,背景知识的适当补充,在很大程度上可以弥补学生头脑中存储信息的不足.在 Unit4“StudyingAbroad“这篇文章中,作者主要探讨了学生在美国留学时遇到的种种困难与挑战.教师在教学过程中可
4、以利用多媒体课件展示美国几所着名大学的图片,例如哈佛大学,麻省理工大学等,并依次就美国大学的学位制度,奖学金资助等留学美国的相关知识进行介绍.背景知识的交代有利于学生从整体上理解文章,而多媒体辅助教学则解决了传统教学将背景读或讲给学生听的枯燥过程,促进了教学过程的优化和教学效果的提高.2.创立真实的语言环境,训练学生的交际能力语言是一种交际工具,阅读课的教学目标之一是合理地训练学生的语言交际能力.多媒体创设的接近真实的语言环境为培养学生的交际能力提供了一个良好的条件.在讲解这篇文章时,我采取分组讨论的方式.让学生阐述出国留学时可能会遇到的挑战;我还在网上查找和课文内容相关的图片,引导学生边探讨
5、出国留学面临的挑战,边概括出作者在文章中提到的挑战.这样,不仅训练了学生的语言交际能力,而且也引导学生从语篇的整体来理解并概括出文章的主旨大意(即作者谈到的出国留学八大挑战);同时,也有助于教师有逻辑有条理地自然过渡到下一个教学环节分析谋篇布局的特点,培养学生的写作能力.3.分析谋篇布局的特点,培养学生的写作能力语篇教学的一个重要环节就是从语篇整体上分析文章的框架,作者的写作风格以及语篇连接的纽带.在这篇文章中,作者用八段文字探讨了出国留学的八大挑战,因此教师可以用大纲的形式列出作者谈到的出国留学的八大挑战,并提醒学生注意每段文字之间用到的衔接手段.多媒体辅助教学能灵活,清晰地展示文章的框架,
6、比传统的黑板式教学更容易培养学生在看文章时的居高临下的整体感觉和理清脉络,抓住作者写作思路的能力.文章的提2008 年第 4 期/39SHIYANJIAOXUEYUYIQ小学数学中“空间与图形“领域的教学较过去有了较大的改革,大纲和教材都强调要着眼于学生空间概念的培养和生成.然而,由于小学生的思维基本上处于形象,直观阶段,而空间概念又是十分抽象的,所以这部分内容一直是数学教学的难点.当前,信息技术的应用弥补了传统教学方式在直观感,立体感和动态感等方面的不足,为“空间与图形“的教学创造了有利条件.下面,我结合教学实践谈谈信息技术在“空间与图形 “教学中的应用.一,利用信息技术创设情境,激发学习兴
7、趣小学生活泼,好动,喜欢多变,宽松的教学环境,静态的文字,课本,几何图形及教师的语言满足不了他们的需求.信息技术能够充分创造一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学情境,有利于激发学生的学习兴趣,让学生带着愉快的心情投入学习.例如,在制作多媒体课件时,我在普通的几何图形上配上一开一合的眼睛和嘴巴,再加上稚嫩的童音,一个活泼的图形卡通形象就完成了,这些图形卡通形象可以创设出许多动画情境.又如,在教学“三角形的内角和“这一内容时 ,我运用信息技术设计了一个小朋友们喜爱的问题情境:三角形卡通“大大“ 和三角形卡通“小小“ 在争论 ,“大大 “说:“我三个角的和比你大.“ 小小“争辩道:“ 我三个角的和
8、也不比你小.“ 大大“,“小小“因“内角和“ 问题争得不可开交,小精灵聪聪对小朋友们说 :“你们能不能帮他们解决这个问题呢?“这个情境运用卡通动画,由“ 大大 “,“小小“的争执引出了本节课要探究的问题 ,学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来,问题一抛出,就深深地吸引了学生的注意力,激发了他们的求知欲.纲和写作的衔接手段列出之后,学生能清晰地把握作者的谋篇布局;据此,教师向几组学生依次给出一个相关题材的写作练习,让学生在学习作者的谋篇布局手段的基础上.将作者提出的八大挑战与自己的观点结合起来写一篇“ChallengesofStudyingAbroad“.4.有重点地进行词句点拨,巩固学生的基
9、础语法知识语篇教学不能只注重语篇层次的分析,而忽略了词汇和句型.事实上,就大部分学生而言,完全意义上的语篇教40/2008 年第 4 期二,利用信息技术动态展示知识形成过程传统的数学教学重结果轻过程,形成结果的生动过程往往被单调机械的条文所取代.数学课标指出,在“空间与图形“ 教学中,要注重使学生通过观察 ,操作,推理等手段来认识,探索图形的形状,大小,位置关系及变换,让学生理解知识的形成过程.但有的概念,公式推导比较抽象,且原有的教学仪器简陋,笨拙,教学费时,费力,教师在课堂上要想展现知识的形成,发生过程,仅凭操作,讲解难以取得满意的教学效果.“空间与图形 “的教学如运用信息技术,则能灵活地
10、显示各种动态图像,动态展示图形变换的全过程,能形象揭示抽象的几何概念,使学生全面,准确地感知材料,从而建立起内涵丰富,鲜明的表象,为形成初步的空间概念奠定基础.如在教学“圆柱的体积计算公式“时,教材虽提供了“割拼实验法 “,但难以操作,学生对于推导过程,特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方体的原理难以理解.我运用信息技术演示把圆柱体沿高切割成 8 等份,再把这些等份拼成一个近似的长方体,然后依次进行 l6,32 等份的割拼,让学生通过对比,直观地看出等分的份数越多,就越接近长方体.在此基础上,我用虚化,渐变等效果演示继续分割,则拼插后的形状就越来越接近长方体直至肉眼无法分辨出为止.信息技
11、术的运用生动地展现了“化曲为直“ 的过程 ,克服了直观教具和人在感观上的局限性.让学生直观地看到转化的过程,减少了学生观察的困难,揭示了现象的本质,促进了学生对知识的理解,突破了教学难点,从而使学生获得了基本的空间概念.学会让学生很茫然,因此在篇章分析之后,教师很有必要进行重点词句点拨.教师应在多媒体课件中列出文章中的重点词汇和句型,引导学生结合语境对难词进行分析,以锻炼学生查读的能力.也就是说,语篇教学不能完全否定词句讲解,它应做到宏观与微观兼顾,篇章与细节并存.总之,多媒体辅助语篇教学的要求是:教师一方面应吸收传统教学中的优点,另一方面应努力钻研多媒体的有利因素,将二者完美结合,以达到最佳的课堂效果.
