1、发现教学法在光合作用实验课中的应用李红宁发现教学法是美国心理学家、教学论专家、哈佛大学教授布鲁纳提倡的。发现教学法是从学生的好奇、好动、怀疑等心理出发，在教师的指导下和依据教材提供的材料，尽量创造条件让学生自己去发现问题并回答和解决问题，使学生成为知识的发现者。在实验教学过程中如何实施发现教学法才有利于开发学生智力，培养能力，使教学效果得到全面地提高？笔者通过试验，对发现教学法进行了初步的探讨：1 教学内容实验班和对照班都采用人教版全日制普通高级中学教科书（必修）生物 第一册第三章第三节“光合作用”教材内容。2 教学步骤对照班根据实验内容，按传统的验证式进行教学。而实验班则采用发现教学法，其教
2、学步骤为：完成“叶片剪影”实验，针对实验现象提出要求解决的问题，确定目标引导学生思索讨论、分析问题激发学生进一步深究问题、寻找问题的答案归纳、总结出实验结论完善结论和结论理性化。具体过程如下：第一步 确定发现目标。当学生完成“叶片剪影实验”最后一操作步骤时，向学生提问观察到什么现象叶片上出现了头像图案。针对实验现象提出要求解决的问题：为什么叶片的遮光部分即头像图案部分没有变成蓝色，而照光的叶片部分变成了蓝色？第二步 引导学生思索问题，使学生明确思考方向，推测可能答案。如果学生在推测中遇到障碍，教师则充分利用学生原有的知识去诱导学生发现，找出正确答案。因此，教师让学生对提出的问题思索后，进行提示
3、：“遮光部分和照光部分是不是存在不同物质，所以给叶片滴加碘液后，这两部分才产生不同的反应？那么叶片遇碘变成蓝色，这是什么物质的特性？是蛋白质？还是脂肪或淀粉？”很显然，蛋白质和脂肪都不能遇碘变成蓝色，所以被否定。于是学生得出叶片的照光部分存在着淀粉，遮光部分不存在淀粉的答案。第三步 在第二步的基础上，提出：“为什么要对天竺葵进行遮光处理？遮光处理后为什么又进行光照？淀粉为什么存在于光照部分？”让学生对以上问题进行讨论。学生积极踊跃发言，激烈地争论，都为自己的每一点发现而高兴。我把学生讨论的各种结果都写在黑板上，让他们进一步分析比较，最后得出大家都认可的答案：光照是产生淀粉的一个条件，淀粉必须在
4、光照下才能形成。在实验前对天竺葵进行遮光处理，目的就是让天竺葵在实验前光照下形成的淀粉转变成葡萄糖而不影响实验。上述问题解决后，紧接着又更深一层提出：“既然叶片在光照下能形成淀粉，那么淀粉是在叶片的哪里制造出来的？”这一启发性问题引导出学生的种种设想：“淀粉在叶片的表皮细胞内形成”、“淀粉在细胞核内形成”、“淀粉在叶绿体中形成”。哪一种答案正确，我没有立刻给同学们回答，而是引导学生自己去发现。于是让学生把上述实验中变成蓝色的叶片制成切片放在显微镜下仔细观察，得出他们自己发现的结果：蓝色的叶片部分只有叶肉细胞中的叶绿体变成了蓝色，而其它部分都没有变成蓝色。这说明叶绿体才是制造淀粉的场所。第四步
5、归纳、总结实验结论。本节实验课通过第一步、第二步、第三步的逐步学习，得出光合作用的产物是淀粉，条件是光照和叶绿体的实验结论。第五步 指导学生完善光合作用的知识并把知识结论概念化。为了让学生得出完整的光合作用概念，我向学生们提出：“光合作用的产物除淀粉外，还有什么？光合作用的原料又是什么？”针对以上问题，指导学生阅读教材中有关内容，从而得出光合作用的产物除淀粉外，还有葡萄糖、果糖、蛋白质、脂肪，把它们统称为有机物，此外，还产生氧气。光合作用的原料是二氧化碳和水。学生通过归纳总结，得出了光合作用的概念为：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成有机物，并释放出氧气的过程。3 教学效果为了检
6、查两种教学方法的教学效果，于是在实验班和对照班进行了测验。测验结果见下表。4 教学效果分析上表说明，实验班学生平均成绩高于对照班平均成绩 12 分，其原因有：4.1 整个实施发现教学法的过程，学生都是在教师指导下紧张有序地进行实验、观察，并沿着教师提供的思路去发现问题、思索问题，最后解决问题。因此，它充分体现了教师的主导作用，发挥了学生的主体作用。4.2 学生从自己亲手做出的“奇怪”实验现象头像图案出发，通过探索、判断、推理、设疑、讨论、归纳等一系列高级心理活动而获得的新知识无疑在大脑皮层中形成了理解记忆。这样得到的知识将是十分牢固的。4.3 整个教学步骤充分调动了学生“动手”、“动脑”，有效地激发了学生对新知识产生兴趣，唤起了学生学习的强动力，大大调动了学生学习的积极性。同时，使学生的观察能力、分析能力、思维能力得到培养，使教学效果得到全面提高。
