1、利用化学史资源 从情感维度优化中学化学教学姜建文 黎国华新的课程价值观要求课程目标走出知识技能取向。过去过分强调知识技能的确定性，把知识技能视为普通的、不变的、供人掌握的内容，导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输”倾向。新课程承认知识技能的不确定性，告诉人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。学生实现知识、能力、态度、情感的协调发展，从而把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用 )、情感态度与价值观 (即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生质的飞跃。教学的情感性
2、，既是新课程教学目标的需要，即将情感作为目标，使教学有利于促进学生情感素质的发展，也是课堂教学的需要，即将情感作为手段，使教学引发学生积极的情绪，进而促进学生包括认知在内的其他素质的发展。利用化学史知识从情感维度优化中学化学教学就是充分利用教材涉及的化学史资源，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学，从新课程目标的需要和课堂教学的需要两个方面促进学生素质的和谐发展。以人教版教材为例，化学史资源在新课程中是以科学史话、科学视野、资料卡片等形式出现，尤其以分布在选修教材中较多。利用化学史知识从情感维度优化中学化学教学可从以下途径人手。一、用化学史创设教
3、学情境化学史在诱导和引发学生对当前化学学习内容的兴趣中发挥作用，体现在化学史常常用来作为创设教学情景的素材。在教学中，教师要时时考虑如何使自己的教学活动能够与学生的需要统一，使教学内容或形式成为学生学习的诱因，以激发学习动机，真正促进教学活动中学生态度的转变：变“要我学”为“我要学” ，实现学生学习由被动向主动的根本转化。例如，教师在讲授富集在海水中的元素氯(人教版第一册) 时，可充分利用“科学史话”氯气的发现和确认这一化学史实，进行情境开发，以激发学生学习的动机和兴趣，为教学活动的有效展开创造必要条件。教师扮作舍勒，认真对软锰矿石(主要成分是 Mn02)进行研究，把锰矿石放在稀硫酸中，发现其
4、不溶解，放人硝酸中，也不溶解。他一边自言自语地说：“既然都不溶解，那我放人浓一点热一点的盐酸中试试 PE。当他把一小块软锰矿石放人热的浓盐酸中时，一股黄绿色气体升腾起来，教师把舍勒肺部极为难受的痛苦表情表演出来，然后告诉学生这就是 1774 年氯气被发现的过程。可是舍勒受当时流行的学说燃素说(后来证明是错误的 )的影响，未能确认这种气体的 “庐山真面目” 。后来的研究者又被当时得到广泛认同的“一切酸中含有氧”的观点所束缚，认为舍勒制得的黄绿色气体是“氧化的盐酸”气 一种氧化物。为了寻找氯气中的氧，化学家们想尽各种办法，诸如利用金属、红热木炭、磷或其他吸氧剂，都没有从氯气中分解出氧来。教师又扮作
5、戴维，在 1810 年，电解舍勒制得的黄绿色气体“氧化的盐酸” ，也没有使它分解。经过这些失败，戴维对氯气中含有氧的说法产生了怀疑。实验既然没有发现氯气或盐酸中有氧存在，为什么我们硬要说它有氧存在呢。他感到只有认为氯是一种元素，有关氯的所有实验才能得到合理的解释。在当年的 11 月，戴维在英国皇家学会宣读了他的论文，正式提出氯是一种元素。以后，化学发展的新事实也都充分证实了戴维这一结论的正确性。关于拉瓦锡提出一切酸都含有氧的论点，也得到了纠正。又如，教师在讲授“来自石油和煤的两种基本化工原料之苯”(人教版第一册) 时，可充分利用 “科学史话”苯的发现和苯分子结构学说这一资料，介绍凯库勒悟出苯分
6、子的环状结构的经过。激发学生学习的动机和兴趣以及对所学知识的理解和掌握。二、化学史在陶冶学生高尚情操及情感能力中发挥作用化学史资源在课堂教学中蕴涵着不同程度的情感，可以四种类型表现：(1)蕴涵显性情感因素。这些化学史资源使人能直接感受到其中所蕴涵的情感因素。例如，选修 1“科学史话：氟氯代烷的功与过”向我们介绍了它的利用史实以及对高空臭氧层的破坏。 “科学史话：杀虫剂 DDT 的功与过” 介绍由于人类不正确地使用农药而对农作物、水生生物和人类等造成的危害。其目的都是使我们认识到化学物质在造福人类的同时，也可能对生态环境和人体健康带来一些负面影响，从而认识科学发展具有局限性，形成合理使用化学物质
7、的意识。(2)蕴涵隐性情感因素。一些化学史资源反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感因素。例如，必修 2“科学史话：苯的发现和苯分子结构学说”告诉我们，凯库勒能够从梦中得到启发，悟出苯分子的环状结构，并不是偶然的，这是由于他善于独立思考，平时总是冥思苦想有关原子、分子以及结构等问题，才会梦其所思；更重要的是，他懂得化合价的真正意义，善于捕捉直觉形象；加之以事实为依据，以严肃的科学态度进行多方面的分析和探讨，这一切都为他取得成功奠定了基础。选修 6“科学史话：第三位小数的胜利”介绍了英国科学家雷利发现稀有气体氩的过程。让学生在增长知
8、识的同时，从化学家们身上能够学到崇尚科学、一丝不苟、实事求是、追求真理的精神。(3)蕴涵悟性情感因素。一些化学史资源本身不含显性或隐性情感因素，但却具有引起情感的某种因素，并能被具有一定领悟水平的个体所感受到而产生相应情感的内容。例如，必修 3“科学史话：光谱”介绍了伟大的物理学家牛顿运用“类比”科学思维方法提出了“光谱”一词。介绍了光谱仪的发明以及丹麦科学家玻尔第一次认识到氢原子光谱是氢原子的电子跃迁产生的，并通过纯理论计算得到氢原子光谱的谱线波长与实验结果几乎完全相同。原子结构理论从此长足发展，最后建立了量子力学，人类历史从此进入了原子时代。正是由于量子力学的建立，与相对论一起引发了现代物
9、理学革命，标志着现代科学的诞生，可见它的意义和重要性。(4)蕴涵中性情感因素。一些化学史资源完全不含情感因素，但我们也可以通过一定的情感教学策略使其具有情感。例如，必修 4“资料：氟化物防治龋齿的化学原理”除了有助于学生理解难溶电解质的溶解平衡理论，更能使学生深切体会化学与生活的联系，培养健康的生活方式。必修 5“资料卡片：有机合成理论及方法”向我们介绍了科里提出的“逆合成分析原理”以及利用电子计算机来设计有机合成路线，启示后人创新在科学发展过程中的重要性。三、激励学生发愤学习化学史在激励学生学习自信心和胜任感、激发学生学习后继动力中发挥作用。例如，选修 2“科学史话：我国制碱工业的先驱侯德榜
10、”向我们介绍了我国近代化学工业的奠基人之一 侯德榜先生自强不息、艰苦创业、精益求精和为国争光的精神。有助于激发学生学习科学技术的热情。选修 3“科学视野：天然气水合物一种潜在的能源”向人们展示了解决能源问题的新出路。有助于激励学生学习化学的热情。四、化学史有利于调节学生的学习情绪强调要利用化学史资源将学生的情绪状态在总体上调节在愉快、兴趣的状态之中。例如，选修 2“科学史话：铝的价值几何?” 、 “科学视野：催化剂在高分子合成工业中的作用”、选修 3“科学视野：天然气水合物 一种潜在的能源” 、选修 5“科学视野：导电高分子的发现”等等。教师都可以发挥这些资源的作用，克服学生学习疲劳，调节学生学习状态。当然，同一个化学史资源，它也可以而且往往在多个方面同时发挥作用，教师要善于挖掘化学史中的情感因素，进而通过情感的动力功能，调动学生的学习积极性；通过情感的疏导功能，营造生机勃勃的课堂学习氛围；通过情感的调节功能，改进学生的学习策略。同时，化学教师也应该结合教学内容及时补充化学史知识，从“诱发” 、 “陶冶” 、 “激励”和“调控”四个方面优化中学化学教学。当前中学化学教学的改革，必须设法打破目前仍然盛行的以完成教学任务为己任的知识传授型教学格局，构建实现“三维目标”的新格局。摘自中学化学教学参考2009。6（4344）
