1、克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karamay Vocational 2从初学者到专家技能获取模型德莱福斯兄弟以梅洛-庞蒂非表征现象学观点重新划分了技能获取的五个阶段，以便说明意向弧的建立是无需身体或心灵表征的，即证明技能获取是具身的、非表征的。这五个阶段分别是初学者（Novice） 、高级初学者（ Advanced Beginner） 、胜任者（Competence） 、熟练者（Proficiency）以及专家（Expertise）阶段；3从 初 学 者 到 实 践 智 慧 者 技 能 获 取 模 型 ：休伯特德莱福斯进一步提出了技能获取的七阶段模型，即在从初学者
2、到专家技能获取模型的基础上增加了精通者（Mastery）和实践智慧者(Practical Wisdom)阶段，从而补充了社会对人技能获取发展的影响。这三个模型中被广泛引用的就从初学者到专家技能获取模型，这个模型也被称为德莱福斯技能获取模型（Dreyfus Model of Skill Acquisition）或者德莱福斯模型（Dreyfus Model） 。 二、德莱福斯模型中的五个阶段休伯特德莱福斯认为,技能获取的过程就是意向弧建立的过程，是主体对当前情境进行越来越精确的辨别，并对情境的诉求进行越来越准确应对的过程。由此，他将主体在技能获取的过程按照对情境区分（即该做什么）的水平以及对情境诉
3、求应对（即如何去做）的水平将技能获取的过程分为五个阶段。1初学者阶段初学者是能按照脱离情境的要素来辨别情境，并按照已经给出的规则对情境的诉求进行应对的学习者。比如一个初学驾驶的人，只能通过速度表读数这样独立于情境的客观量来确定车辆当前行驶的速度，并且按照指针指到 10公里就换到二档的规则进行换挡（规则往往由教练或其他人给出） 。学习驾驶的初学者如果在车辆上坡时依然按照速度表指到 10 公里就换挡进行驾驶，车就会因为换挡过早而熄火。显然依据这样的规则来行事效果低下，他必须能够理解产生客观要素的背景，才能改善效果。2高级初学者阶段高级初学者是能够按照情境化的特征（要素）来辨别情境，并按照给定的例子
4、或指示进行应对的学习者。初学者在应对真实情境中获得经验，他开始注意到（或由指导者指出）情境中含有一些容易明白的例子，这些例子中又包含着一些有意义的特征。在观察了足够数量的例子后，他学会了识别这些新特征，从而进入了高级初学者阶段。在汽车驾驶上，他们不再依靠非情境化的速度表读数而是依靠情境化的引擎声音变化来换挡。这时指导者给出的规则变成了“发动机的引擎声音听上去好像转速过高就加档”这样的准则 。这些情境化的特征无法准确客观定义，所以缺乏经验的初学者无法从情境中将它们辨别出来。从此技能的获取者进入了模糊化和主观化的技能世界。高级初学者的学习仍然是局部的，伴随着经验的积累学习者能够识别出来的潜在元素数
5、量会多到难以应付。3胜任者阶段胜任者是指能够应对上述这种局面的学习者。学习者通过他人指导或者自身经验积累学克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karamay Vocational & Technical College- 21 -会了制定计划或确定应对方向，从而对情境中众多的要素进行取舍，使得做出决定变得容易，此时他们就成为了能够胜任完整工作的胜任者。此时的情境差别甚微，大多数情境无法准确定义，所以无法事先确定哪种情境下该采用哪种计划（或应对方向） 。为了避免犯错，胜任者自然要去寻找规律（或程序）来决定采用哪种计划来应对。不同于初学者所遵循的规则和高级初学者所遵循的准则
6、由指导者给出，这些规律只能由胜任者自己寻找。在胜任者阶段之前，如果行动失败了，他感觉到的仅仅是自己没有应用合适的规则（准则）而已。由于行动的成败取决于自己选择的计划，胜任者的感情投入异常强烈，其成功的喜悦以及失败的沮丧是初学者和高级初学者无法体会的。在国际象棋中胜任者是指 A 级的棋手，如果他们通过研究分析发现对手国王防守薄弱，那么攻击国王就成了一个切实可行的计划。一旦这个计划付诸实施，对手的国王就变得尤为重要，而由于攻击引起自身的防守变弱以及被敌人吃掉的棋子就不再重要了。辨别和应对假如带来成功的后果就会产生积极的情绪体验，积极的情绪体验又起到加强成功辨别和应对的作用，而辨别和应对如果引起失败
7、的后果就会产生消极的情绪体验，消极的情绪体验又起到了抑制失败辨别和应对的作用。正是由于这种情绪投入使得学习者从左半脑的分析性思维逐渐转换为右半脑的整体性思维。4熟练者阶段熟练者是指能够凭借经验直觉性的辨别出情境里的关键因素，但是还不能自觉的做出应对反应的学习者。伴随着经验被具身吸收，非理性的直觉反应逐渐取代了理性反应。这个阶段由于学习者能够辨别出的情境多而应对结果的经验少，熟练者能够直觉而感性的辨别出情境，但是如何应对这种情境还是需要通过理性的思考。这个阶段的棋手在国际象棋中被界定为大师，他们能够立刻就识别出大量的不同类型的棋局，然而必须通过深思熟虑才知道如何达到目标。熟练者沉浸在技能活动之中
8、，可以觉察出该做什么但还是不能立刻知道如何如做。5专家阶段专家是指不仅觉察到该做什么，而且立刻就知道该如何去做。得益于在变化的情境中积累了足够的经验，虽然这些情境好像都有一个相同的应对方向，但是需要不同的策略来做决定，专家在脑海里将这些情境逐渐分解成子情境，每个子情境都有相同的行动。从此，专家便能够对情境凭直觉立即响应。国际象棋中的特级大师对移动棋子的后果和最佳的移动位置都有一种不由自主的体验。杰出的棋手能够用比五到十秒一步还要快的速度下棋，但是他下棋的能力退步不大，在这种速度下难以进行分析比较，他们几乎就是依靠直觉在下棋。三 、 熟 练 者 和 专 家 是 学 校 教 育 难 以 达 到 的
9、 目标荷兰阿姆斯特丹大学德格鲁特(Ade Groot)在 1938 至 1943 年间“描述国际象棋棋手在作出棋着决策时发生了什么，并推测为什么这样发生”的博士论文课题，从而开启了专长成才规律的研究。美国卡内基一梅隆大学的蔡斯(WGChase)与人工智能的创始人之一西蒙(HASimon 中文名字为司马贺)以及佛罗里达州立大学的埃里克森(KAEricsson)在专长领域进行了的一系列研究从而使得专长成才的一些规律为人们所认识。1从初学者到专家需要的经验 量从 德 莱 福 斯 的 观 点 可 以 看 出 熟 练 者 依 靠 直 觉决 定 该 做 什 么 ,而 专 家 更 进 一 步 依 靠 直 觉
10、 决 定 该- 22 -教 学 研 究怎 样 去 做 ,达 到 两 个 阶 段 都 是 需 要 大 量 的 基 于 情境 的 经 验 。 不 同 于 梅 洛 庞 蒂 和 休 伯 特 德 莱 福斯 等 的 具 身 认 知 观 ,表 征 主 义 (Representationlism)认为认知即将信息表征（presentation）出来和对表征进行加工。德格鲁特、蔡斯和西蒙等人认为国际象棋专家之所以能以直觉解决问题依靠的就是他能够迅速准确地再认熟悉的“组块” 。所谓组块（Chunk）是将若干较小单位联合成熟悉的、较大的单位的信息加工。德格鲁特通过实验发现超级大师和大师在观察棋局不到 5 秒后，能够
11、凭记忆将一盘 25 个棋子的棋局几乎无误（能对 23 到 24 个棋子）的重布出来。对他们来说一个棋局不是由 25 个孤立的棋子组成的，而是由五六个块组成的，每一块是几个棋子的熟悉的组合（即组块） 。蔡斯和西蒙发现在国际象棋中达到超级大师（专家）需要能够识别和调用这样的棋局超过 50000 个，通过在计算机仿真发现达到专家（超级大师）阶段需要的组块数量在 25000 到 100000 之间。从组块的庞大的数量上可以看出成为具有直觉能力的专家或者熟练者都需要大量的经验积累才能实现，许多职业工作（如自动化等）所包含的情境要素比国际象棋还要复杂，在学校所建立的典型实训环境中难以建立涵盖所有情境要素的
12、学习情境。而在学校教育阶段即使工学结合紧密，使其达到一定的熟练程度，但是实际的工作任务总在变化之中，情境中如果出现专家无法识别的组块其辨别和应对又会退化到胜任者阶段之前的水平。可以看出成为熟练者和专家所需要的经验量大的惊人，这是学校教育无法满足的。2西蒙和蔡斯的“ 十年期规律”既然从初学者成为专家需要大量的经验积累，那么需要多长时间才能完成这样的经验积累呢？蔡斯和西蒙进行了进一步研究从而得出了成为专家的“十年期规律” （“10-year rule”),他们发现任何一个人如果成为国际象棋超级大师必须有超过 10 年的专注练习。海耶斯(J. R. Hayes)发现音乐家从开始学习音乐到谱出第一个杰
13、出的作品平均需要 20 年的时间。“十年期规律”在数学家、网球运动员、游泳、长跑等方面都得到了广泛的印证。由此可见，如果要成为一个较高智能领域的专家需要至少超过十年的努力。3成为专家需要天赋德莱福斯认为在有些领域（如开车等）大多数初学者最终能够成为专家，但是在有些领域（如国际象棋）并不是每个人都能成为专家，只有很少的初学者最后仅仅成为了熟练者（即国际象棋大师） 。他还指出通过本身的天赋以及经验的积累，初学者才能发展成为专家。而加德纳认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上的智力潜能，正是这种个体差异造成不同领域的成就差异。由此可以看出，在日益复杂的工作领域只有较少的、具有天赋的初学者通过努
14、力最终可以成为专家。因此将专家作为教学目标是不合适的。通过“十年期规律”可以看出在三年的高职教育中培养一个熟练者或者专家在时间上是难以保证的，其次成为熟练者或者专家需要的巨大经验在学校环境中时难以获得的，最后成为专家时需要天赋的，所以将熟练者或专家作为三年制高职培养目标显然是不切合实际的。四、胜任者作为教学目标的优势1胜任者完成的任务具有完整性在胜任者之前的两个阶段工作任务都是局部的，而从胜任者开始其行动具有了确认工作任务、计划、实施、检查评价这四个完整的行动步骤，从而满足工作过程系统化课程体系所需要保证的工作过程的完整性。克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karam
15、ay Vocational & Technical College- 23 -2胜任者阶段强烈的情感因素有利于激 发学习动机赫尔（Hull）和弗洛伊德都认为生物的内驱力是动机的基本来源。汤姆金斯（Tomkins）反对这种把动机与内驱力等同的观点，他认为情绪等同于感情，感情系统是主要的，驱力系统是次要的，感情对内驱力起放大作用，从而成为动机力量。伊扎德提出人格由体内平衡、驱力、情感、认知和运动这五种相互联系且独立的子系统组成，其中感情是主要的动机系统。既然情感是一种动机系统，德莱福斯认为胜任者阶段同前两个阶段相比具有强烈的情感因素，这必然对激发学习者学习动机更加有利。3任务结果的不确定性有利于可
16、迁移能力的培养德莱福斯指出为了避免犯错胜任者自然要寻找规则和合理的程序来决定采用哪个计划和确定应对方向，而不同于前两个阶段规则或准则的获得是通过手册或者讲授的形式得到的。也就是说胜任者所依据的规则和程序是只能依靠自己来寻找的，这也为教学中方法能力的培养创造了良好的条件。由于胜任者依据的规则和程序不同，所以对于相同的任务情境不同的个体的应对策略不尽相同，因而最后的应对结果也不相同，这使得学习者之间更容易产生分歧及争论，这对实现合作学习非常有利，即对社会能力的培养比前两个阶段更易实现。五、德莱福斯模型的教育局限性科林斯（Harry M. Collins)对德莱福斯认知的身体性宣称进行了系统性的反驳
17、，他认为认知是社会性的而不是身体性的。皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。德莱福斯模型中学习者的认知过程是个体在技能应对中自我构建的，这与皮亚杰的个体建构主义相一致。而维果斯基的社会建构主义认为学习者认知发展的根本动力依赖于思维的社会基础，社会互动促进了学习者的认知发展。关键能力之一的社会能力在当今社会显得越来越重要，如果将德莱福斯模型做为一个教学模型必须对其社会化缺失进行补充修正。六、结论企业和社会对于高职人才的要求也只是需要能够迅速胜任工作的劳动者，从上文也能看出胜任者相对于其它四个阶段做为三年制高职教学目标更加的合适
18、。只要注重可迁移的关键能力的培养，学生在毕业工作后如果关键能力发挥作用，就能够促进其职业能力从胜任者到专家阶段发展的过程。在采用德莱福斯模型做为教学模型的时候，必须对其社会化缺失进行补充，即应当以社会建构主义为指导开展支架式教学。参考文献：1 Felix Rauner. Work process knowledge and development of vocational competence R Lecture for Oman Conference in Muscat, Oman,2005:10.2 赵志群.职业成长的逻辑发展规律J.职教论坛, 2008(16): 1.3 Hubert
19、L. Dreyfus,Stuart E. Dreyfus. A Five-Stage Model of the Mental Activities Involved in Directed Skill Acquisition R CALIFORNIA UNIV BERKELEY OPERATIONS RESEARCH CENTER,1980:7-12.4611 Hubert L. Dreyfus,Stuart E. Dreyfus. Mind Over Machine:The Power of Human Intuition and Expertise in the Era of the Co
20、mpter M . New York: Free Press,1986: 19-365 Hubert L. Dreyfus. How Far Is Distance Learning From Education? J .Bulletin of Science Technology and Society, 2001,21(3): 165-174.7 William G. Chase, Herbert A. Simon. Perception in Chess J. Cognitive Psychology， 1973,4: 61.- 24 -教 学 研 究8 Michael J. Priet
21、ula, Herbert A. Simon . The Expert in Your Midst J. Harvard Business Review, 1989(Jan-Feb): 121.9 Herbert A. Simon. How Big Is a Chunk? J. SCIENCE,1974,183(8): 487.10 K. Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe, and Clemens Tesch-Romer. The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performanc
22、e J. Psychological Review, 1993,100(3): 366.12 (美)霍华德 加德纳.多元智能M.沈致隆译.北京：新华出版社，1999：5 .1315 孟昭兰. 情绪心理学M.北京：北京大学出版社，2005：31 .1416 K.T. 斯托曼.情绪心理学M.张燕云译.沈阳：辽宁人民出版社，1986:174 .17 徐献军.具身认知论 M .杭州：浙江大学出版社，2009: 79.18 邹 莹.皮亚杰与维果斯基的建构主义比较 J.外语学刊,2009(5):117-119 .克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karamay Vocationa
23、l & Technical College- 25 -高 职 化工 设备维 修技 术专业课 程体系改革与 实 践朱红波 毕启玲（克拉玛依职业技术学院，新疆 独山子 833600）摘 要： 文章介绍了化工设备维修技术专业人才培养目标，提出了高职教育根据工作岗位所需的职业能力构建基于工作过程系统化的课程体系理念，介绍了克拉玛依职业技术学院化工设备维修技术专业课程体系改革与实践经验。关键词：化工设备维修技术专业 基于工作过程 课程体系 改革 实践课程建设始终是专业建设的核心，课程体系与课程教学内容直接关系到学生职业能力的培养。高职教育强调培养学生从事实际工作的能力，其课程体系应按照学生未来的就业岗位
24、和工作要求进行编排和设计。克拉玛依职业技术学院化工设备维修技术专业注重学生职业能力的培养，结合人才培养模式与教学模式的改革，以岗位能力要求为准则，建立和完善工学结合的课程体系。学院从课程体系建设的目标与思路出发，通过专业人才培养目标和职业岗位分析，构建基于工作过程系统化课程体系，改革教学模式和教学内容，切实加强学生职业能力的培养。一、课程体系建设思路在构建“基于工作过程”的课程体系中，我们打破了学科式课程体系的思维模式，建立和完善“基于工作过程的课程设计理念、基于工作任务的课程内容结构及基于工作质量的课程学习要求”的“工作过程三维导向”课程体系。在对社会、行业、企业的人才需求进行调研后，邀请化
25、工设备维修技术专业领域的实践专家举行研讨会，分析、归纳该专业领域的实际工作任务；专业教师和企业专家深入现场对企业实际工作过程中的工作任务进行观察、记录和分析，然后整合出完整的、有代表性的典型工作任务形成综合能力领域（行动领域） ；根据认知及职业成长规律递进重构行动领域并转换为课程（学习领域） ；根据完整思维及职业特征分解学习领域为多个主题学习单元（学习情境） 。二、专业人才培养目标与工作岗位分析课程建设组通过广泛社会调研，与克拉玛依- 26 -教 学 研 究作者简介：朱红波，男，硕士，克拉 玛依职业技术学院机械工程系教师，主要研究方向：机械制造，高职教育教学研究。石化公司、独山子石化公司等多家
26、企业技术专家座谈、研讨，对化工设备维修技术专业进行定位，具体如表 1 所示。表 1 化工设备维修技术专业定位项目 内 容培养目标培养具有良好的职业道德素养、熟练的职业岗位技能、能够从事化工机械及其他机械设备的操作运行、故障检测与维修、制造与安装、设备安全与管理等方面工作，具有较强的可持续发展能力的高素质技能型专门人才。服务方向石油化工生产企业、化工设备制造企业、化工装置建设企业等。就业岗位设备运行管理、设备维护与检修、设备制造生产等。三、构建基于工作过程系统化的课程体系通过对职业岗位（群）所需技能的调研分析，按照职业活动为导向，素质为基础，能力为核心，学生为主体， “教、学、做”一体化的思路，
27、从岗位工作任务分析入手，确定岗位典型工作任务，进而建立了基于工作过程的专业课程体系。化工设备维修技术专业的典型工作任务如表 2 所示，专业课程体系如图 1 所示。表 2 化工设备维修技术专业典型工作任务典型工作任务通用零部件的制造、装配与检修 换热设备的运行、维护与检修管道安装、维护与检修 塔设备的运行、维护与检修化工泵的运行、维护与检修 化工设备管理风机的运行、维护与检修 化工设备的防腐与绝热压缩机的运行、维护与检修 化工机器状态监测反应釜的运行、维护与检修基本素养模块 专业技能模块 职业综合技能模块公共课程通用零部件的制造、装配与检修管道安装与维护化工泵的运行与维护压缩机的运行与维护风机的
28、运行与维护反应釜的运行与维护换热设备的运行与维护塔设备的运行与维护汽轮机的运行与维护化工设备防腐与绝热生产性实训顶岗实习公共学习领域 专业学习领域 职业综合素质学习领域图 1 基于工作过程的专业课程体系改革后的课程体系明显不同于原有课程体系，课程建设组对传统的课程进行大幅调整，特别是对有些专业技术课进行重构与整合，突出了职业能力的培养，突出基于工作过程系统工作过程系统化的课程体系克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karamay Vocational & Technical College- 27 -化的课程特点。不再单纯强调理论知识的系统性和完整性，而是突出了工作过程
29、的系统性和完整性，使其更加符合教学规律和适应工程实际，强化学生职业能力的培养。四、改革教学模式与教学内容通过对化工设备维修技术专业课程体系的重构与整合，形成了一批符合企业生产实际的学习领域课程。传统的课程大多为本科压缩型的课程，内容上强调知识的前后衔接，理论多于实践，验证多于训练，针对性不强。新建学习领域课程内容来自岗位职业标准、岗位职责和工作任务，课程面向的职业岗位非常明确。如化工泵的运行、维护与检修课程面对的主要岗位是石油化工行业化工泵的维护、检修工作，课程的内容与岗位的应知、应会一一对应。课程内容结构彻底打破传统章节结构，形成与化工设备的检修操作过程相对应的“项目任务结构” ，具有很强的
30、针对性和职业性。因此，传统的课程教学方式由一个教师将全部课程承担下来的教学形式难以实施学习领域课程的教学。为此，每一门学习领域课程都组建了专兼结合的教学团队，由专兼职教师共同实施课程改革和教学改革，合理分工、优势互补、资源共享，共同承担人才培养任务，实现课程目标。结论：通过对我院化工设备维修技术专业课程体系的开发与实践，进一步完善了专业课程体系，提升了专业人才培养水平。三年来的教学实践证明该专业学生职业能力大大加强，毕业生深受用人单位好评。随着石油石化行业的不断发展，企业对人才质量的需求也逐步提高。因此，高职院校的课程开发必须满足行业、企业的发展，只有这样，才能够实现职业教育的人才培养目标。参
31、考文献：1 姜大源、吴全权.当代德国职业教育主流思想研究M.清华大学出版社，2007.2 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践M.高等教育出版社，2008.3 戴士弘.职业教育课程教学改革M.清华大学出版社，2008.4 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南M.清华大学出版社，2009.- 28 -教 学 研 究从职业资格证书制度谈高职建筑工程专业建设方修建（克拉玛依职业技术学院，新疆 独山子 833600）摘 要： 实行职业资格证书制度，是所有高 职院校都不可回避的现实问题，从 职业资格证书制度的视角，如何加 强高职建筑工程技术专业建 设，文章在人才培养方案、师资培训、实习实训
32、基地建设和教材建 设方面提出了相应的策略，对培养符合施工企业需要的高技能人才具有一定的借鉴意义。关键词：职业资格证书；专业建设；建筑工程一、建筑行业职业资格证书制度职业资格证书制度目前已经成为劳动就业制度及对重要职业实施准入控制的重要内容和职业教育重要目标之一，同时它也是一种特殊形式的国家考试制度，获得这种证书就表明了劳动者具有从事某一职业所具备的知识和技能，是用人单位招聘录用劳动者的主要依据之一。推行职业资格证书制度，是落实“科教兴国”战略方针的重要举措，也是人力资源开发的一项战略措施。我国自 1993 年推行职业资格证书制度以来，已初步建立起职业资格证书制度的体系，取得了很大的成效。职业资
33、格证书制度也越来越受到社会的重视，并且和其他管理制度建立起紧密的联系，正成为企业发展的活力源泉，成为劳动力市场的通行证。随着职业资格证书制度的推行，又大大促进了全国职业技能教育和职业培训工作。2002 年 3 月，建设部、劳动部共同颁布了关于建设行业生产操作人员实行职业资格证书制度有关问题的通知 ，通知规定所有建筑行业从业人员必须持证上岗，掀开了建筑行业职业资格证制度的新篇章。建筑各行业从业人员实行职业资格证书制度的对象是建设各行业内从事施工、生产、服务等技术工种的从业人员，其证书主要分两种类型。其操作类的职业资格证书主要有木工、架子工、钢筋工、抹灰工、油漆工、混凝土工、砌筑工、防水工、电工、
34、电焊工、管工、模板工等十几个主要工种，由劳动部授权的职业技能鉴定部门考核鉴定和颁发。而从事工程项目管理人员的岗位证书，如施工员、预算员、质检员、安全员、材料员、机械管理员、造价员等岗位证书，都是由各省建设行政主管部门管理、建筑教育协会授权的培训机构进行培训，由各省建设行克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karamay Vocational & Technical College- 29 -作者简介：方修建，男，硕士，克拉 玛依职业技术学院石油工程系教师，主要研究方向：建筑安全技 术。政主管部门或者是由省建设教育协会统一颁发。二、高职建筑工程技术专业实行职业资格证书问题
35、探析建设行业实行职业资格证，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，确实对推动建筑业的发展，对推动建筑行业的职业培训以及提高全体从业人员的素质等方面都起了很大的作用。在高职院校推行职业资格准入制度和开展职业技能鉴定工作是高等教育的一次创新实践，对于促进职业教育的改革和发展，提高大学生就业、创业能力具有非常重要的作用。然而在高职建筑工程技术专业的学生中推行职业资格证书制度确实还存在一些问题，需要我们进一步研究和探索。1职业资格证制度与高职院校的教学体系联通性差目前多数高职院校都提出“双证”制度，但是职业资格认证制度并没有真正融入到学校的教学体系之中，相当一部分学校仍然采用
36、传统的人才培养模式。一些建筑类的高职院校或者是高职院校中建筑类专业的教学方式，尤其是实践教学方式仍然沿用普通教学模式，学生的动手机会较少，而按照职业标准的要求进行针对性训练的机会则更少。为了帮助学生通过职业资格认证考试，一些院校在专业教学之后，再抽出一定的时间对学生进行短期的考前培训，或直接参加社会性质的取证班培训，由于没有将职业资格证书制度融入教学体系中，导致给学生进行职业认证考试培训，需额外占用学生的时间资源甚至是增加学生的学习费用，而学校方面为了适应取证考试和培训，还不得不经常调整正常的教学计划，这无形之中给职业资格证书制度的推行增加了时间和费用成本。2高职院校“双 师型”教师缺乏， 实
37、训条件薄弱“双师型”教师队伍的建设是高职院校实行职业资格证书制度的一个重要保证。高职院校由于其“职业”的特点，要求教师必须是既有实践经验、懂技术，又能够进行学术研究、有理论知识的“双师型”人才。然而，目前我国高职院校中这样的人才相对缺乏，培养难度较大，一方面是高职院校教师的待遇较低，对建设行业优秀的技能型人才没有足够的吸引力，二是高职院校现有教师的培养也更多层面上停留在理论知识方面，在实践动手能力方面的培养还不够重视，投入的精力和费用相对较少。高职院校实训条件薄弱也在一定程度上制约了高职院校中职业资格证的推行。一方面，建筑类职业资格证的取得，需要消耗相当多的建筑材料，目前建筑类高职院校的实训条
38、件普遍难以满足操作类职业资格取证的实际需要，而高职院校中的建筑类专业，在实训基地的建设和投入方面，也相对较少，学生没有更多的机会参与到实践技能的训练方面。另一方面，建筑施工企业出于安全生产要求和生产进度的考虑，对接收高职学生进行生产训练的实习也积极性不高，因此，即使取得了相应的职业资格证，但也多数是理论方面的成分占的更多一点。3对职业资格证的定位问题- 30 -教 学 研 究建筑行业由于其职业的特点，操作类的岗位由农民工这个特殊的群体承担得还是较多，取得这类职业资格证书的途径之一是老师傅的传帮带，其二是速成式的短期培训，相当一部分都没有经过系统的建筑专业教育。如果我们培养的建筑类高职学生取得的
39、职业资格证书仅仅定位在操作岗位的话，很显然，家长的期望和投入与现实的落差太大，那么建筑类高职专业学生的招生就会存在很大的困难。目前建筑类中职学校、技校、职业高中的学生主要取得操作类的初级工职业资格证书，而建筑类高职院校的学生，有取得操作类中级职业资格证书的，但很多高职院校都以取得工程项目管理人员的岗位证书为主，也有的高职院校采取两种证书都取，以满足学生毕业后的就业和适应学生今后专业方面的发展，显而易见的是，建筑类操作岗位的职业资格证书较多，不可能都取，学生也没有足够多的时间来训练。从目前高职建筑工程技术专业毕业学生毕业后就业的岗位情况来看，还是以承担工程项目管理人员岗位的学生为多数，即使取得操
40、作类岗位证书也极少数从事此类工作。如果把职业资格证书制度作为衔接中职和高职教育的重要纽带，对于职业教育的可持续发展无疑是一个很好的途径。学生在中等职业教育阶段开展中级工鉴定，使学生取得中级工证书，这样在高职教育阶段学生可进行高级工鉴定，提高高职阶段的职业资格证书等级，克服目前存在的中、高职教育阶段职业资格证书等级交叉过多的现象。提高高职职业资格证书的等级也许对建筑类高职学生会有更多的吸引力。三、基于职业资格证书制度的高职建筑工程专业建设策略1制定人才培养方案人才培养方案需要解决的是高职建筑工程专业培养的应用型技术人才的规格和课程体系的设置，是一个专业培养人才的目标和方向，这是高职建筑工程专业建
41、设首先要解决的问题。如果一个高职院校建筑工程技术专业的人才定位是操作类岗位职业资格证，如钢筋工、混凝土工、砌筑工、抹灰工等工种，那么其课程体系的设置就应该突出相应工种的专业理论和实训内容，课程的设置应该有所侧重，不能所有工种的职业资格证都取、都训练，应采取少而精的策略，集中训练两个到三个工种的职业技能，再考取相应等级的职业资格证。如果人才定位为项目管理岗位的施工员、安全员、质检员、材料员、资料员、监理员、造价员等资格证，我们就要将获取这些岗位资格证相关的课程考虑到我们的课程体系当中来，然后将该职业资格认证考试所覆盖的知识都包含在相应的课程体系中，使得学生修完相关的课程之后，不用再参加其它形式的培训就可以直接参加职业资格认证考试。当然，课程的设置在考虑与职业资格证书制度相适应时，还应该满足学生从事本专业今后的发展潜力，我院在制定人才培养方案时，着重考虑了目前高职建筑工程专业学生主要从事的管理工作岗位中的施工员、质检员、安全员、资料员等四个资格证书所覆盖的主要课程，使学生所学的专业知识能更全面更多地应用到工作岗位当中。同时，考虑到建筑市场对人才知识、能力、技能需求的变化，我们制定的人才培养方案也会随着建筑市场对人才需求的变化而调整，最大限度地满足建筑企业对人才的需求。
