1、三峡大学选修课程考试课程名称 数学建模 选修时间 2013-2014 春季学期 学 分 2 考生姓名 院 系 学 号 成 绩 2013 年 5 月数学建模与数学竞赛的区别数学建模就是用数学语言描述实际现象的过程。这里的实际现象既包涵具体的自然现象比如自由落体现象，也包涵抽象的现象比如顾客对某种商品所取的价值倾向。这里的描述不但包括外在形态，内在机制的描述，也包括预测，试验和解释实际现象等内容。我们也可以这样直观地理解这个概念：数学建模是一个让纯粹数学家（指只懂数学不懂数学在实际中的应用的数学家）变成物理学家，生物学家，经济学家甚至心理学家等等的过程。数学模型一般是实际事物的一种数学简化。它常常
2、是以某种意义上接近实际事物的抽象形式存在的，但它和真实的事物有着本质的区别。要描述一个实际现象可以有很多种方式，比如录音，录像，比喻，传言等等。为了使描述更具科学性，逻辑性，客观性和可重复性，人们采用一种普遍认为比较严格的语言来描述各种现象，这种语言就是数学。使用数学语言描述的事物就称为数学模型。有时候我们需要做一些实验，但这些实验往往用抽象出来了的数学模型作为实际物体的代替而进行相应的实验，实验本身也是实际操作的一种理论替代。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，在它产生和发展的历史长河中，一直是和各种各样的应用问题紧密相关的。数学的特点不仅在于概念的抽象性、逻辑的严密性，结论的明确性
3、和体系的完整性，而且在于它应用的广泛性，进入 20 世纪以来，随着科学技术的迅速发展和计算机的日益普及，人们对各种问题的要求越来越精确，使得数学的应用越来越广泛和深入，特别是在即将进入 21 世纪的知识经济时代，数学科学的地位会发生巨大的变化，它正在从国或经济和科技的后备走到了前沿。经济发展的全球化、计算机的迅猛发展，数学理伦与方法的不断扩充使得数学已经成为当代高科技的一个重要组成部分和思想库，数学已经成为一种能够普遍实施的技术。培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面。应用数学去解决各类实际问题时，建立数学模型是十分关键的一步，同时也是十分困难的一步。建立教学模型的过程，是
4、把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。要通过调查、收集数据资料，观察和研究实际对象的固有特征和内在规律，抓住问题的主要矛盾，建立起反映实际问题的数量关系，然后利用数学的理论和方法去分折和解决问题。这就需要深厚扎实的数学基础，敏锐的洞察力和想象力，对实际问题的浓厚兴趣和广博的知识面。数学建模是联系数学与实际问题的桥梁，是数学在各个领械广泛应用的媒介，是数学科学技术转化的主要途径，数学建模在科学技术发展中的重要作用越来越受到数学界和工程界的普遍重视，它已成为现代科技工作者必备的重要能力之。为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次科技人才，数学建模已经在大学教育中逐步开展，国内
5、外越来越多的大学正在进行数学建模课程的教学和参加开放性的数学建模竞赛，将数学建模教学和竞赛作为高等院校的教学改革和培养高层次的科技人才的个重要方面，现在许多院校正在将数学建模与教学改革相结合，努力探索更有效的数学建模教学法和培养面向 21 世纪的人才的新思路。与我国高校的其它数学类课程相比，数学建模具有难度大、涉及面广、形式灵活，对教师和学生要求高等特点，数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。为了改变过去以教师为中心、以课堂讲授为主、以知识传授为主的传统教学模式，数学建模课程指导思想是：以实验室为基础、以学生为中心、以问题为主线、以培养能力为目标来组织教学工作。通过
6、教学使学生了解利用数学理论和方法去分折和解决问题的全过程，提高他们分折问题和解决问题的能力；提高他们学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力，使他们在以后的工作中能经常性地想到用数学去解决问题，提高他们尽量利用计算机软件及当代高新科技成果的意识，能将数学、计算机有机地结合起来去解决实际问题。数学建模以学生为主，教师利用一些事先设计好问题启发，引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，鼓励学生 积极开展讨论和辩论，培养学生主动探索，努力进取的学风，培养学生从事科研工作的初步能力，培养学生团结协作的精神、形成一个生动活泼的环境和气氛，教学过程的重点是创造一个环境去诱导学生的学习欲望、培养他们的自学能力，增
7、强他们的数学素质和创新能力，提高他们的数举素质，强调的是获取新知识的能力，是解决问题的过程，而不是知识与结果。接受参加数学建模竞赛赛前培训的同学大都需要学习诸如数理统计、最优化、图论、微分方程、计算方法、神经网络、层次分析法、模糊数学，数学软件包的使用等等“短课程” （或讲座） ，用的学时不多，多数是启发性的讲一些基本的概念和方法，主要是靠同学们自己去学，充分调动同学们的积极性，充分发挥同学们的潜能。培训中广泛地采用的讨论班方式，同学自己报告、讨论、辩论，教师主要起质疑、答疑、辅导的作用，竞赛中一定要使用计算机及相应的软件，如Mathemathmatica,Matlab,Mapple，甚至排版
8、软件等。早在五十年代，以华罗庚教授为代表的我国老一辈数学家就十分重视培养青少年优秀人才，倡导并组织了多次数学竞赛活动，吸引了大批数学爱好者，对我国科技人才的成长和科学研究的开展作出了卓越的贡献。由于种种客观因素，我国数学竞赛活动几经波折。到 1978 年才又重新开展起来。1981年中国数学会开始举办“全国高中数学联赛” ，这一群众性的数学竞赛活动得到了全国广大中学师生欢迎，也得到了教育行政部门、各级科学技术协会以及社会各阶层人士的肯定和支持。 “试题所涉及的知识范围不超出现行教学大纲”这一命题原则，也得到了广泛的理解和拥护。中国数学会所主办的全国高中数学联赛、全国初中数学联赛、全国小学数学奥林
9、匹克都是群众性的数学课外活动，是大众化、普及型的数学竞赛。高中联赛与全国中学生数学冬令营衔接，有“选拔”的作用。“全国高中数学联赛”于每年十月中旬的第 1 个星期天举行，分一、二两试。一试试题主要着眼于普及，重在考察数学的基础知识和基本技能，二试着眼于提高，着重考察学生运用数学知识、方法解决实际问题的能力。在“全国高中数学联赛”中的优胜者将被邀请参加全国中学生数学冬令营。所谓“联赛” ，就是各省、市、自治区联合举办，轮流做庄，大家提供试题。承办地区组成一个规模不小的组织委员会，并作为“联络员”向各地发出邀请函，为了更好地规范高中数学竞赛的内容、难度，中国数学会制定了“高中数学竞赛大纲”2、竞赛
10、办法与命题要求全国高中数学联赛一试定名为“全国高中数学联赛” 。命题范围以现行高中数学教学大纲为准，主要考查学生对基本知识和基本技能的掌握情况，以及综合运用和灵活运用的能力。试卷包括 6 道选择题，6 道填空题和 3 道解答题，全卷满分为 150 分。全国高中数学联赛二试改为“全国高中数学联赛加试” 。命题范围以现行高中数学竞赛大纲为准，试题包括 3 道解答题，其中一道是平面几何试题，全卷满分 150 分。3、参赛对象在校高中学生，坚持自愿原则。参加高中数学联赛的学生可以自愿选择是否参加联赛加试，各省、自治区、直辖市在授奖时对此应予充分考虑。但是有意参加全国中学生数学冬令营的学生必须参加联赛加
11、试，并把两次考试的总分作为选拔冬令营营员的主要标准。4、授奖方式鉴于中国地域广阔，各省、自治区、直辖市的情况有很大差别，高中数学联赛的授奖方式不必强求一致(但各地在参赛报名时必须将本地的授奖方式是按联赛成绩评奖，还是按联赛和加试总成绩评奖，明确告诉考生)。各省、自治区、直辖市数学会普委会可以根据当地情况，自行确定获奖名单。中国数学会普及工作委员会只对各省、自治区、直辖市的发奖总量进行控制，并发给相应的证书。从 1999 年起，对各省、自治区、直辖市高中数学联赛优胜者辅导教师颁发“辅导学生成绩突出的证书” ，原则上每省 10 名。以上介绍了数学建模和数学竞赛，我们可以发现数学建模和数学竞赛的一些
12、区别，数学建模针对的主要是大学生，它注重学生的独立思考能力和团队协作能力，因为数学建模它是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程。要通过调查、收集数据资料，观察和研究实际对象的固有特征和内在规律，抓住问题的主要矛盾，建立起反映实际问题的数量关系，然后利用数学的理论和方法去分折和解决问题。靠一个人的力量是不够的，他需要团队成员发挥自己的特长，共同协作，才能很好的完成。而数学竞赛主要针对中小小学生，它注重的是一个人的能力，需要我们在规定的时间完成一张试卷，它考的不仅仅是课堂上所学，很对是上课没有学到的，所以每个参加数学竞赛的同学在课外都要自学或参加课外辅导班，它相对其它考试有点难度，所以我们要有爱思考，勤奋刻苦与百折不挠、屡败屡战的精神 。
