1、1新课程标准颁布后的语文教学目录 （1-4 ）摘要关键词教师应摆脱传统教学模式的束缚，真正用新课程理念指导实际教学工作。（4-5 ） 语文教师应该组织有效的语文课堂教学，提高课堂效率。（6-7 ）怎样逐步提高初中学生阅读文本的能力。（8-10）教师应循序渐进地提高学生的写作能力。（10-15）怎样在教学中渗透情感教育和思想品德教育。（15-16）教师应该拓宽学生语文学习和运用的领域。摘要：新课程改革对基层教育工作者提出了很高的要求。 作为农村中学的语文教师，吃透课改的真正内涵，在实际语文教学中不断调整自己的教学策略是时代的要求。关键词：新课程 语文 教学新一轮课程改革为农村广大教师的教学带来了
2、动力，给孩子们的学习注入了新的活力。回顾我们走过的课改之路，有成功的快乐，也有许多的困惑和烦恼，更有对农村新课程改革的冷静思考和美好的展望。下面结合本人平时工作中的体会和思考，谈谈怎样在教学实践中组织语文教学。第一，农村语文教师应该摆脱传统教学模式的束缚，真正用新课程理念指导实际教学工作。长期以来，我们一直遵循“组织教学复习旧课讲授新课2巩固新课布置作业”的“五个环节”的教学模式。可随着时代的发展，它明显不能适应新时代的语文教学。教师在这样的模式的引领下，创造力也在逐步的丧失。新课标理念是振奋人心的。多少年来，一直都是在“带着镣拷跳舞”的中国语文教师们尤其感到激动去除枷锁，一展宏图的美妙时代已
3、经到来。但是，欢喜过后，我看到的是慌了手脚的人们，他们丢下枷锁之后，浑身上下的不适应，他们不知道眼往哪看，手往哪放，他们焦急惶恐地发出这样的声音：“是的，我们应该改革，可是哪里有我们可以参照的模式？”我们可怜的老师们，因为当惯了“模式”的奴隶，哪一天突然自己要做主人了，居然十二分的不适应，只因新课标“暂无统一的模式”而惶惶不可终日。近几年，形势大好，新课程标准滚热出笼，传入在西方最先进的“讨论法”课堂教学模式，语文课堂上，一片讨论之声，无“讨论”不成新课标指导下的语文课，不管是小说、诗歌、散文、戏剧，或浅或深，老师一律打出讨论题，负手而立，拈花微笑，任同学们讨论去也。可笑的是遇上纯粹欣赏类的文
4、章，教师事先设计的割裂文本的讨论题，犹如交手术刀于学生手，叫他们按教师的意图条分缕析， “分尸”文本，学生讨论现场，清冷如月照荒郊，而教师因为是实施了“最新”的“讨论法”的，居然也可跻身于“改革”之列，载誉而归。语文教学改革之老妇着新装，令人大跌眼镜。3我觉得，如果说教学内容是“脚”的话；那么，教学模式就是“鞋子” 。 鞋子的作用确实很大，不仅能保护脚，有时还能使脚更好的发挥功能-比如说田径场上的跑鞋。更何况鞋子还有“包装”的功能，女士的高跟增了美，男士的革履添了帅。教学模式也同样有以上作用。 然而，形式是要为内容服务的；无论在什么情况下，脚永远比鞋子更重要！60 年代强迫全国的语文老师都穿一
5、双“凯罗夫”牌的鞋子显然是荒唐的。而如今很多姑娘为了穿名牌磨破了脚或者在山路上穿高根鞋扭伤了脚，也同样是没有正确的处理脚与鞋的关系。一双鞋穿着舒服不舒服只有脚最清楚，最合脚的鞋就是最好的鞋，不管它是不是名牌。穿什么样的鞋最合适应该完全由脚来决定。甚至也完全可以不穿鞋，只要自己的脚觉得合适-当年南非的女选手光着脚参加田径大赛，不是同样可以破世界记录吗？模式来自实践，是经验的积淀。但是时间有时把经验的面貌会篡改得一塌糊涂。即使成为常规和模式的东西也会在新生事物面前遭遇尴尬。任何模式都不可避免地带有创造者的个人特征，无视学生学识水平、年龄特征、学习兴趣、学习动机，无视施教者性格、气质、文化修养和知识
6、结构等诸方面的差异，有意猎奇，削足适履地照搬某种模式，肯定不是一种聪明的做法，也肯定无助于课堂教学效率的提高。无所适从或作茧自缚，不如独辟蹊径。在教学中，虽然不可能没有模式，也不可能只有一种或者少数几种通用模式！关键是：因4地制宜、因人而异，便宜活用、有效即佳！与其期待模式，盲从模式，不如多一点创造精神，裁适合自己的衣，做适合自己的鞋，在新课程标准提供了最好的“布料”的今天，思考、创造，才是迷惘的语文教师们的精神出路。魏书生、宁鸿彬、蔡澄清、张富、钟德赣、钱梦龙，哪一个不是具有独创精神的老师？哪一个不是走自己的路？我们试想：如果用统一的模式来框套他们的课堂教学，将会有怎样的答案？就语文教师而言
7、，新课程与旧课程的本质区别在于：后者已经列出了必须执行的一系列详细指令，而前者则是卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，未知边界的课程空间正待教师的自由心灵去尽情飞翔最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说，新课程无疑是对语文教师创造精神和创造才能的一次真正解放。第二，语文教师应该组织有效的语文课堂教学，提高课堂效率。有关专家曾对初中语文教学现状进行调查研究，发现大部分课堂时间仍然被教师占用，教师使用最多的方法是效率最低的方法。提高课堂效率迫在眉睫。那么怎样提高呢？（1）课堂教学效率如何，前提在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻
8、研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但5至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课
9、堂教学效率是一个有效的保障 。 “任它千瓢水，我只取一瓢饮 ”,这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。（2）拓宽思维空间，明确语文的外延。语文学习要运用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。语文教学本该如此，教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲，教材只是一个点，一个引子而己。要真正理解，掌握，运用知识还得放眼于生活、社会。所以，教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。（3）不断探究教法
10、，重视学法指导。 6探究教法，就是探究怎么教的问题。人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“ 法”，前一个“法 ”，指的是教学的法则、规律；后一个“ 法” ，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。 有效教学一书里也明确提出了确定语文教学方法的依据。所以，在教学中教师必须要结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。第三，教师应该逐步提高初中学生阅读文本的能力。（1）初读课文，培养学生整体感知能力 在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句
11、；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句、或者导言，找出全文中的总结性段落等。（2）精读课文，深入研究理解课文知识教师应根据文章的重点和难点，根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法自行加以研究。建构主义者认为：知识不是永恒不变的，而是有一定的情境性。在教学中不应该把课本知识当作惟一正确的答案，教师不应该强迫学生接受教条化的知识，而应允许他们自主地作出选择、分析、评判，所以在教学中要鼓励学生7去探究。深思善疑学会自己提问，是精读课文的关键。一个好的提问比好的回答更有
12、价值!”这一过程主要通过学生质疑、小组解疑、集中答疑来解决，提高学生的理解能力。默读课文，体会文章所要表达的情感、态度、观点。（3）品读课文，积累妙语佳句浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要
13、。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。（4）制订读书计划，指导阅读方法.为了克服学生课外阅读的盲目性、随意性，应指导学生认真制订了课外阅读计划。根据修订大纲的要求，可以要求学生初一、初二每学年课外阅读 100 万字，初三学年课外阅读 40 万字；大纲“推荐书目” 中所列的 西游记等 10本书在初一、初二两学年读完(每学期读 2-3 本)，并适量选读一些散文、小说、杂文、科学小品；初三年级选读短小精美的名家名篇和富有时代气息的优美时文。为了提高学生的阅读质量，还要采取课8内外结合的办法，进行阅读方法的指导，要求学生根据不同的文章(章、节、段
14、落) 的特点，采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法，培养学生写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味赏析性阅读层面上来。初中学生阅读能力的培养需要一个长期的学习、训练过程，必须讲究方法，克服困难，才能达到切实提高学生阅读能力的目的。第四，教师应循序渐进地提高学生的写作能力。（1）培养学生的观察能力 要培养学生的观察能力，首先必须激发学生的兴趣，并引导他们有目的地进行观察。例如，指导学生观察小草时，先让学生回忆学过的写草的优美诗文，如白居易的名句“ 野火烧不尽，春风吹又生”和朱自清春中的“ 小草偷
15、偷地从土里钻出来，嫩嫩的” 。这样，学生就会对这随处可见、毫不惹人注目的小草有新的发现，并会产生独特的感受。如有一位学生通过观察雨后的小草发现：“瘦弱的小草被雨打得歪歪斜斜，有的茎已折断，身上溅满了泥浆，谁知经过一夜露水的滋润，第二天太阳一出来，它竟又慢慢地挺直了腰，我感到震撼对小草顽强生命力的震撼。 ”其次，要让学生掌握观察的方法和顺序。要想观察细致得当，必须讲究方法。再次，要培养学生良好的观察习惯。要获得写作的第一手材料，最关键的一点就是要勤于观察，善于观察。 9（2）培养学生的表达能力 农村学生的表达能力普遍较差。记得有次我让学生写难忘的麦收 ，不少学生只会写“热死了” 、 “累死了”,
16、就再也写不出什么感受，语言苍白，心里有话表达不出来。所以，培养学生的表达能力十分重要。口语表达和书面表达是相辅相成、相互促进的。要提高学生的书面能力，决不能忽视提高他们的口语表达能力。首先要培养学生说话的信心。每次上课前，我让学生轮流站起来给大家讲个小故事或一个小笑话，锻炼他们的胆量和勇气。其次，我还坚持两周上一次“口头作文课 ”。这样，既培养了学生独立组织材料的能力，又培养了学生的口语表达能力，学生的写作能力也随之有了明显的提高。 （3）认识生活，感受生活 农村学生的生活十分丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的田园风光、四季景色的变化以及千姿百态的动植物都特别熟悉，但不少学生一遇
17、到作文就犯愁，感到没什么可写。因此，在作文教学中，我尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。美学告诉我们，用热情的眼光和积极的态度来观察现实生活，观察周围景物，能使观察更仔细、更持久、更深入。人的情感植根于外在的客观现实，学生沉浸在物我交流的愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感到平日里没有感受到的美好情感，在司空见惯的平凡之处看到动人的美，认识、感受到生活的真谛。这样，学生就会更加热爱生活，生活便成了学生灵感的源10泉。 （4）拥抱生活，提炼情感 情因物起，缘情造文。文章是感情的产物，情感是文章的生命。“情动于中而形于外” ，只有学生首先为外物所感动，才有可能写出动人
18、的东西。情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就显得死板呆滞，毫无生气。因此，在作文教学中我注重对学生进行情感教育，不断提升学生内心情致的境界，旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的应试作文，从假大空的应试思路回归到平时朴素的写作之中。 作文教学如果让情感缺位，忽视了人的主体作用，一味地灌输枯燥生硬的知识，不但不能唤起学生写作的兴趣和激情，相反只会使学生越来越厌恶，而且于教育的宗旨背道而驰。一个情感之泉枯竭的人，一个对生活失去了感动、麻木不仁的人，世上万物对他来说熟视无睹。他们会是非不分，善恶不明，美丑不辨，又怎能指望他们写出真实动人的文章呢？ （5）开阔视野，丰富词汇 现在的
19、中学生，特别是农村的中学生不仅阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。这是当前作文教学乃至语文教学的最大困难。那么，如何改变这种状况呢？首先，我认为不应将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定的时间让学生阅读，扩大学生阅读面和深化阅读层次，这是作文教学创新的重要内容。一定量的阅读是学生获得写作范式的必由之路。其11次，着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要，要把做人和读书、作文统一起来，让阅读、写作成为学生生活和生命的一部分，实现主动探求。再次，要积极开发阅读资源。教师是课程资源的开发者，教师本身也是课程资源，除给学生提供充足的营养源
20、外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动，如开展读书汇报会、讲故事比赛、举办学生作品展等。最后，要制定远期、近期阅读计划，建立阅读制度，以督促学生进行有效阅读。第五，语文教师应该在教学中渗透情感教育和思想品德教育。语文课程标准中说：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。在语文教学具体的课堂实践中，应从以下几方面实施情感教育 和思想品德教育：1、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发
21、、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，全身心地投入语文学习中。精巧恰当的导入不仅能吸引学生的注意力，而且能引人入胜，激发学生兴趣，使他们在短时间内思维活跃起来，情感也处于兴奋状态。教师灵活地自选教学内容，采用“茶12馆” 、 “书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会
22、很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。2、借助音乐，创设情境，启发想像。有些作品，靠教师讲解很难调动起学生的情感体验，这时可以借助相关的音乐来感染学生。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。学生用心去听音乐，在音乐所创造的场景、氛围中来感受到美。配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越
23、的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出，通过音乐刺激学生，调动他们的情绪，激发学生的思考。音乐也使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，激活了学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。133、运用电影、电视、电脑等科技手段，创设情境，再现美的意境。要让学生情感与作者所表达情感相应和，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。随着多媒体教学的运用，语文教学也更具有时代性。教师要充分调动学生视觉想象，让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他
24、们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的所营造的某种境界中去，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。只有这样，在他们内心才可能产生类似的情感体验。如教那些咏物言志的散文时，就可以采取这种行之有效、事半功倍的做法。4、通过朗读，渲染情感，创设情景。在情感教学中，教师必须带有显明的情感体验进行朗读和泛读。自古至今，凡是脍炙人口，传诵不衰的文章，无一不是因为作家、文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情甚至凝聚着自己的心血和生命。语文教师要善于把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力。时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉
25、咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，激起内心美好的情感体验。这样的朗读能为学生感受和理解文章内容，与作者感情共鸣，甚至超越作者的感情营造了一种气氛，能够把学生带入到作者所表达的或喜、或悲、或怒、或赞叹、或斥责的情绪氛围中，为理解课文内容、作者感情奠定了一定的基础。学生也可自14己反复朗读加深情感体验。在多种形式相结合的朗读过程中，学生的情感体验日益明显。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。5、对文章的重点语段、美言佳句，教师要引导学生加圈加点，仔细体会文章的气势和神味，从而受到
26、启发和感染；也可通过逆向思维，正反对比，辨析总结，让学生理解此处为什么这样写而不那样写? 假如那样写效果如何? 从而体会作者的匠心。古往今来多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的语言表达出来，只要我们披文入境，认真研读，自然会感到作者锤词炼句的功底和他们细致入微的观察和想象，从中受到艺术的熏陶和感染。6、创设情感教育氛围。兴趣是成功的基础。教学实践中，以情感为基础，可以唤起学生强烈的学习兴趣。在融洽的师生情感氛围创设中，教师首先要走近学生，教师要多关心学生，和他们进行感情勾通，多接触，多了解，作为益友走进学生的生活；课堂中，教师还要注意用亲切的目光、婉转的声调、优美的语言注视、调动和鼓舞
27、学生，使他们感到环境的轻松、愉快，老师的和蔼可亲，从而使老师作为良师走进学生的心灵。互相尊重的教学氛围能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教学中，尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，不能做自我陶醉的演讲；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的基础，不同难度的问题因人而异。在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，15自然会激发学生高涨的学习热情。7、重视升华学生情感。学生是学习的主体，教师起引导启发作用，充分调动他们的情感。只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，学生才能有效地理解、巩固和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。在语文教学的活动中，学生是否在教师
28、的指导下投入情意，是学习成败的关键所在。如果只是让学生呆板机械地死记硬背，生吞活剥地接收吸纳，那是没有效果的。只有通过积极主动的思维打动过内心世界的那些东西才能刻骨铭心，经得起时间的考验。学生是一个鲜活的群体，他们有自己的思考和看法，有自己的审美观和褒贬取向，要充分调动学生的情感，让他们倾注情感学习，以期收到极佳的学习效果。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。要做到这一点，教师就要大胆地让学生试着分析课文，谈自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论，允许学生保留自己的看法，并作正确的引导，让学生去体会文章中人物的内心世界。
29、在讲读、赏析抒情散文和诗词时，要注意引导启发学生饱含感情地去思考、探究、理解作者是如何将“情”和外界的自然或社会景物有机地结合，创造一些生动、鲜明具有深刻意义的生活画面，并多让学生饱含情感地反复诵读，细细品味。教师要尽量让每个学生都有登台“亮相”的机会，尽可能让他们展示自己在语文学科方面的才能，发挥每位学生的优势和潜能，让他们真正体会到学习语文确实是一件很愉快的事。16第六，语文教师应该拓宽学生语文学习和运用的领域。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。 ”这句话是在我教了两年的新教材即实验教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成。而新的理念下的语文却是要求教
30、师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到社会实践中去学习、理解并且真正地运用语文。我在执教新教材的过程中是这样发挥教材作用的。(1) 从其他各科课本中选参读教材，作为例子，指导从中学习语文的方法。 (2) 从各科课本中选编语文练习题。例如：读懂下面这个复句：如果一条直线截三角形的两边，其中一条边上截得的一条线段和这边与另一边上截得的对应线段和另一边成比例，那么这条直线平行于第三边。 (3) 把各科的表述性作业吸收为说写教学内容。各学科蕴含丰富的可用以语文学习的语言材料，数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样
31、也是学生需要的。能准确表述定律的推理过程、实验的操作过程和动作的连贯顺序，语文学习（如作文）将如虎添翼。 例如：化学实验报告中的“点着”与“点燃” “ 放到” 和“置于 ” “观察”和“ 看”。 (4) 把各科上课听讲答问吸收为听说训练内容。 17(5) 通过其他各科学习提高思想认识，丰富知识积累和生活积累，以为语文所用(因为各科的道理、定义、定理、定律、法则、中外历史上的人物、事件无不可用作说写的素材)。 (6) 运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式。应用声、光、电、磁等现代化手段，如录音、录像、幻灯、投影、电视、电脑等，能使语言学习丰富、生动起来。总之，新课程改革的重点在农村，难点也在农村，但只要我们广大农村学校的教师，认真学习，提高认识，转变观念，积极参与到新课程改革的大潮中去，农村学校课程改革的春天一定会百花争艳、万紫千红。参考文献：肖成全有效教学 （2006 年 6 月第 1 版） （辽宁师范大学出版社）常逢生教师手册 （2007 年 12 月第 5 版） （盐城市教育局）孟尔君中学文科教学与研究 （1995 年 10 月第 6 版） （甘肃教育出版社）苏霍姆林斯基给教师的建议 （1984 年 01 月第 1 版） （教育科学出版社）
