1、第一章一课程与教学论答：是课程论和教学论的合称是研究课程与教学的一般原理价值和策略的学科1 现象，问题，规律 2 事实问题，价值问题，技术问题 3 揭示规律，确立价值，优化技术二学习课程与教学论的基本方法是什么？答：1 掌握学科的基本结构，2 联系实际学思结合，3 注意扩展学习三学习课程教学论的意义？答：1 课程与教学是学校教育的基本工作，学校教育的基本工作有:第一，确立培养目标，第二，确立教育内容及进程，第三，安排和组织教育活动，第四，检验教育效果;2 课程与教学论需要系统学习：(1)不能简单的把学过课程教学论与掌握它划等号（ 2）掌握课程教学论有多种途径（3）系统学习是全面掌握课程与教学论
2、的基本方式（4）真张掌握课程与教学论是一个长期的过程。捷克夸美纽斯 1632 年发表的（大教学论）是教学论学科诞生的重要标志德国教育学家赫尔巴特德（普通教育学）1806 是教学论学科的重要里程碑式教育学和教学论本学科发展成熟的基本标志杜威理论：儿童中心，经验中心，活动中心。赫尔巴特：教师中心，书本中心，课堂中心美国学者博比特 1918 年版（课程）是课程论作为独立学科诞生的标志泰勒 1949 年出版的（课程教学的基本原理）提出了课程编制的四个基本问题：即如何确立目标，选择经验，组织经验，评价结果。建立了课程编制的泰勒原理，即课程编制的目标模式。教学论包含课程论，教学论和课程论相互独立，课程论包
3、含教学论第二章课程：教学内容及其进程的安排“学科课程”是指专门从各门科学领域选择部分内容，分门别类的组织起来的课程体系，由于他们是分门别类的设置，所以又被称为“分科课程” 。“活动课程”是指儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。综合课程：讲两门或两门以上学科课程设置成一个学科的课程叫做综合课程。课程标准：他具体规定某没课程的性质地位，基本理念，课程目标，内容标准，课程实施建议等。课程计划：是关于学校课程的宏观规划，是学校教学的依据，也是制定学科课程标准编撰教科书和其他教学材料的依据，具有整体性，基础性，开放性“学科”与“课程”之间的关系？“学科”
4、与“课程”有密切的关系，学术意义上的“学科”是制约学校课程的一个主要因素，是现代化课程知识的主要来源。课程意义上的“学科课程”是现代化学校课程的主题是一种与“活动课程”上对应的课程类型课程的表现形式：课程计划，课程标准教科书和其他教学材料。隐性课程主要指正式课程以外的任何一种或全部教育活动。影响课程发展的基本就因素：1 外因：一，社会对课程发展的影响。二，儿童影响。三，知识影响。2 内因。一，学制。二，课程传统，三，课程理论，四，课程自身发展的否定规律如何开发隐形课程： 隐性课程有它自身的特殊性和不同于显性课程的运行规律，必须扬长避短，分阶段推进，把学校期望的价值观念、人才素质要求，通过学生的
5、主观能动性内化为信念，外化为行为。因此，综合考虑各种因素对学生的影响，从物质层面、精神层面和制度层面进行探索与实践，在以下七个方面做出了努力：一）建设优美整洁的校园环境，二）开展丰富多彩的校园文化活动三）培育健康积极的校园风气，四）建立全面、具体的学校制度五）创建新型、和谐的人际关系，六）铸塑教书育人的教师楷模，七）发挥党组织的政治优势第三章课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务目标。课程目标取向： 一、课程目标的价值取向 1、知识本位的价值取向 2、学生本位的价值取向 3、社会本位的价值取向 二、课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。新课程
6、三维目标是什么？1 知识与技能 2 过程与方法 3 情感态度与价值观。确定课程目标的基本环节：一、明确教育目的和培养目标 二、分析课程目标的基本来源 三、选择课程目标的基本取向 四、运用“需要评估模式”组织课程内容的原则：一、正确把握课程内容组织的不同取向 1、学科取向 2、学生兴趣与发展取向 3、社会问题取向 4、混合取向 二、处理好垂直组织与水平组织的关系 三、处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 四、处理好直线式与螺旋式的关系选择课程内容的原则：一、注重基础性 二、贴近社会生活 三、尊重学生经验 四、强化价值观和道德教育综合所学知识谈谈对新课标的认识：全新的课程理念呼唤全新的教学方式，如何适应
7、新的教学方式，值得大家思考。更新教师观、知识观、学生观、学习观、课堂观、评价观是前提；思考教学目标的设置是关键。 一：全新的课程理念下更新观念是堂教学改革的前提。只有教师观念转变了，实施新课标就会成为自觉的行动，也才会将新课标贯彻好，应用好 123456，6 观的转变二：思考教学目标设置是关键三：注重过程教学第四章课程实施与课程评价课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育工作实践中，通过教师和学生的执行，操作，开发，使新的课程计划得以落实的计划。课程评价就是研究课程价值的过程，即依据一定的评价技术和手段，通过系统地收集 分析 整理信息和资料，对课程编制过程，课程计划和课程效果做出价值
8、判断的过程。课程实施的主要模式，领导障碍过程模式，研究-开发-传播模式，兰德课程变革动因模式影响课程实施的因素，一，课程计划本身的特点 1 实用性 2 明确性 3 相对优越些。二，课程变革的民主化程度。三教师培训，四评价的配套改革，五各种外部因素的制约。课程评价的类型：1 决策性评价 研究性评价和工作性评价。2 自评价与他评价。3 诊断性评价，形成性评价和总结性评价 4 定量评价和定性评价 5 单项评价和综合评价课程评价的功能：导向规范功能，诊断鉴定功能，激励改进功能，总之评价不单能发现和诊断问题而且是课程发展的重要环节 通过对信息进行鉴别筛选分析综合加工课程评价能真实反映课程现状和目标的偏离
9、度现存问题能及时提供反馈，使课程不断改正和完善 从而最终收到促进课程发展的效果课程实施的主要模式，领导障碍过程模式，研究-开发-传播模式，兰德课程变革动因模式影响课程实施的因素：一.课程计划本身的特点 1 实用性 2 明确性 3 相对优越性，二.课程变革的民主化程度，三.教师培训，四.评价的配套改革，五.各种外部因素的制约。教学是课程实施的只要途径的表现：1.这是有教学在教育过程中的地位和不可取代性决定的。2.这是由叫课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的.3.这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的.西方评价模式：泰勒目标评价模式，CIPP 课程评价模式（斯塔弗尔比姆 1971） ，
10、CSE 评价模式（加利福利亚大学） ，目标游离评价模式（美国学者克里文）试评析泰勒评价模式？包括七个阶段 1 确定课程的主要目标，2 对目标进行分类，3 根据行为和内容界说每一个目标 4 确定使用目标的情境 5 制定和选择评价技术 6 收集学生表现的数据材料 7 对数据资料进行行为比较，确定是否达到。这一目标强调预期目标的实现状况，目标几十评价的出发点有事主要标准，侧重于对课程实施后的加过的评价，如果预定目标达到了，课程方案就是成功的，反之亦然，这一目标易于操作，但是只关注预期目标，忽视其他因素，另外目标本身也不一定合理。第五章校本课程开发校本课程是以校为本的,基于学校实际状况，为了学习的发展
11、，由学校自主开发的课程。校本课程开发，广义，以校为本的，基于学校实际情况，为了学习的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校价值追求和教育理想。狭义，之对国家基础教育课程计划给学校预留出来的 10%-25%的课程的开发校本课程开发根本特征体现在“以校为本”上，就是基于学校，为了学校，属于学校。学校为基地，服从学校利益。学校拥有开发的管理权。进行课程开发成功有效的标志：1 学校领导和教师积极主动的参与。2 有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径，3 建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系 4 学校教育质量得到提高，办学水平得到提高，
12、学生学业成绩改善，个性充分的发展。为什么要进行课程开发，现实意义?1 赋予了学校和教师开发过程的权利和职责，使得课程决策民主化 2 给学校和教师提供了自由发展的机会和空间有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。3 对学生来说 个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾 在学校教育体制内有 实现自由充分全面发展的机会 4 打破了政府对课程开发的垄断，使课程开发走向民间 促进了课程理论知识和开发技术的普及。理论意义，1 发展了学校能够进行课程决策的信念。2 丰富了课程观，发展了课程开发的模式。3 使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的试验田4 确立了国家地方学校在课程开发方面的职责和权限为课程
13、的统一要求与多样化之间的矛盾关系提供了一条思路 5 丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。试论述如何开发校本课程？校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：1 需要评估 2 确定目
14、标 3 组织与实施 4 评价。在这几个阶段中我们需要做到以下几点：1 全面分分析和利用校本开发的资源 2、制订长远而明确的开发计划 3、以现实的教育教学改革促进教师教育思想的转变。4、构建有效的校本课程开发的评价机制。第六章教学的基本理论教学就是教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动。教学的本质是一种特殊的认识活动现代教学基本特征：1 现代教学是有理论指导的教育 2 现代教学是促进个人全面发展的教学 3 现代教学具有丰富多样的教学模式古代学校教育特征：1 培养统治人才是教学的基本宗旨。2 教学内容以人文学科为主。3 面向少数学生，教学具有等级性。4 以个别教学为主，教学质量和效益较
15、低。优化教学的标准：1 个人全面发展的质量标准，具体表现为教学面向全体，学生身心和谐发展和生动活泼主动发展三项要求，2 高效率标准即合理投入下的效益最大化 3 真善美的过程标准，这是核心和灵魂。优化教学的基本策略：1 遵循教学规律 2 开展教学实验和教学改革 3 充分发挥人的主体性第七章教学目标和教学功能教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。教育目标的表现形式：1、最终目标和直接目标 2、明显目标与隐蔽目标 3、学科教学目标、单元教学目标及课时教学目标教育目标的功能：一、导向功能 1、教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程起指导作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态
16、。2、教学目标有助于有意义的结果的达成，而避免无意义或者不符合预定方向的事物，尽量排除无关刺激的干扰，保证教学目标的顺利实现。3、教学目标能够提高教学活动的效率。二、激励功能 1、教学目标要为学生认同 2、教学目标要与学生的兴趣相一致。3、教学目标的难度要适中。三、标准功能1、教学目标是调控教学过程的重要标准 2、教学目标是进行教学效果评价的重要参照。布鲁姆对教学目标的分类：他把意识水平分为三个领域：1、认识领域：知识、理解、运用、分析、综合和评价（最高层次能力最终目标） 。2、情感领域 3、动作技能领域教学目标设计的基本原则：1、整体性原则 2、科学性原则（1）设立单元目标应有助于形成学生的
17、科学知识结构（2）突出教材重点，以帮助学生突破难点，抓住关键。3、灵活性原则简述设计和编写内容点教学目标的编写：一、内容点不宜太琐碎，每个内容点要尽可能保持相对完整。二、一般教学目标的编写，有三种表达方式，即行为目标，内部心理和外显行为相结合目标表现目标。三内容点教学目标的编写，要考虑好设计的依据。四、内容点教学目标的设计步骤是：1、确定教学目标层次 2、将课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标 3、选定教学目标的表达形式 4、汇出“内容点教学目标表”第八章教学模式教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演释或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较
18、稳定的基本教学范性。教学模式的构成要素：1 理论基础 2 教学目标 3 教学程序教学模式的特点：整体性、中介性、相对性、可操作性和效益型。研究性教学模式：研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。研究性学习具有研究性、主题性、交互性、过程性、开放性和创新性等特点。以上述基本理念为基础构建的教学模式即为研究性教学模式。自主研究教学模式的三种水平：1、有结构的研究 2、指导性研究 3、自由研究制约教学模式选择和运用的因素：1、教学目标和任务 2、具体学科性质 3、学生身心发展水平 4、学生学习的特点及风格 5、教师自身的优势 6、现有的
19、教学设备和条件。教学模式的发展趋势：一、由单一到多样 二、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举 三、由单维构建到整体构建 四、由刻板到灵活 五、由被动性到主体性 六、由传统手段到现代技术手段。第九章教学方法教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。讲授法：是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展智力和能力的教学方法。 讲授法的作用：从现行的价值来讲，采用讲授法能在较短的时间内给学生传授大量的，系统的科学文化知识；从潜在的价值来讲，通过讲授法教师能够给学生进行思想品德教育培养和发展学生的智力能力。同时教师富有艺术性和情感习
20、惯的讲授还能激发学生情感上的共鸣，从而达到学生进行美感教育的目的。最后采用将首发还能够充分发挥教师在教学中的主导作用。发现学习法：是指教师根据教学的目标创设一定的问题情景，并通过这一问题情景，是学生产生认知冲突然后，在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行研究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。程序教学法：将教材分成一个个小的部分，按照严格的逻辑编成程序，有学生自己按照程序学习。讲授法的类型：讲述、讲解、讲读和讲演谈话法的形式：复习性谈话，启发性谈话，总结性谈话，研究性谈话采用讲授法应注意的问题：1、注意讲授的科学性和思想性 2、注意讲授时的启发性
21、和直观形象性 3、注意讲授的时间 4、注意讲授时的语言艺术程序教学法的特点：一是小步子；二是主动积极的反应；三是及时反馈；四是自定步调。发现学习法是美国著名心理学叫布鲁纳在结构课程论中提出的一种教学方法。程序学习法的代表人物是美国斯金纳，理论基础是行为主要心理学。教学方法改革和发展的基本趋势：一、教学方法的启发性 这主要是针对运用教学方法的指导思想而言的。1、以辩证唯物主义认识论作为自己的理论基础 2、确定学生为主体的教学观 3、强调在教学过程中教师既给学生传授知识又要发展学生的智力、能力和创造力等。4、强调在教学过程中要形成教师和学生之间双向和多向的信息交流和反馈，促使师生之间的相互交往和积
22、极互动。5、强调实行教学民主，创设良好的课堂教学氛围，提高师生之间心理的相融程度。二、教学方法的“探究化”和“研究化” 这主要是针对运用教学方法进行活动时的主要内容而言的。三、教学方法的综合性和多样性 这主要是针对教学方法的组合或教学方法实际运用的状况而言的。四、教学方法的主体化和个性化 这主要是针对教学方法改革的价值取向而言的。五、教学方法的现代化 这主要是针对运用教学方法所借助的物质设备和设计手段而言的。六、教学方法的函变性 这主要针对制约教学方法选择的因素而言的。第十章教学手段教学手段：是指在教学活动中采用的一切物质手段和有效使用这些物质手段的方式及方法。教学手段的功能：1 影响课程内容
23、及其表现形式 2 影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系 3 影响教学方法的选择和使用 4 影响教学组织形式。总之在教学实践中教学手段有着很强的教学功能 对教学手段科学合理的应用将大大提高教学质量增进教学效率。根据教学手段作用的感情通道分类课分为视觉手段，听觉手段，视听手段和总综合操作教学手段。教学手段的选择原则;发展性原则 综合性原则 经济型原则 教学最优化原则 健康和安全原则教学手段现代化对教学的影响:一方面能够增强教学手段的诸多教学功能，丰富教学活动，另一方面教学手段现代化也给教学带来新问题 新技术不是万能的 同样存在局限和不足。总之，应该清醒的认识到教学手段现代化给教学带来的种种影
24、响，理智的运用现代化教学手段促进教学活动的优化。既不能盲目崇拜现代化教学手段也不能排斥和拒绝使用。第十一章教学组织形式教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。或者说是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。个别教学：是指教师分别对个别学生进行教学的形式。这是最早的教学组织形式，一些国家直到十八世纪还在使用。班级授课制：通常称为课题教学，是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。是夸美
25、纽斯在大教学论中第一次提出了班级授课制理论。十九世纪英国国教会牧师贝尔和公谊会的牧师卡斯特创立了一种名为导师制的教学组织形式道尔顿制：由美国教育家博客赫斯提出，主张改善传统教授法几乎不考虑每个学生自身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习，针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣一律平等的弊端，依据每个儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间，这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。设计教学：美国教育家克伯屈提出 突出特点是打破了学科界限，取消了教科书，学习以单元划分，根据学生的生活经验和偶发的兴趣来制定学习单元。国内外中综合化的教学组织形式：国外，特朗普制和协同教学。国内 1 师生合作教学（
26、1帮助教师树立正确的合作教学观 2 引导学生积极参与教学 3 强调小组学习。 ）2 分层递进教学教学工作的基本环节，各环节具体工作：一备课（是整个教学工作的其实环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件）1 做好三项工作 a 钻研教材 b.了解学生 c.考虑教法 2.定好三种计划 a 学期教学进度计划 b 课题教学进度计划 c 课时计划，二上课（是教学工作的中心环节是提高教学质量培养学生的关键）1 目的明确 2 内容正确 3 方法得当 4组织得好 5 教学效果，三作业的布置与批改（课堂教学的延续教学活动的有机组成部分）四，课外辅导（是课堂教学的必要补充）五学业成绩的检查与评定（是教学工
27、作必不可少的奥环节是诊断学生学习状况和教师教学效果，调控教学进程的重要手段）上好一节课的基本要求：1 目的明确 2 内容正确 3 方法得当 4 组织得好 5 教学效果评价班级授课制的优缺点：1 优点有利于经济有效的，大面积地培养人才。2 有利于发挥教师的主导作用 3 有利于发挥班集体的教育作用 4 有利于进行教学管理和教学检查。弊端：难以满足学生个性化的学习要求。2 不利于学生创新精神和实践能力的培养。第十二章教学管理和教学评价教学管理：宏观：教育行政机关对各级各类学校及其他教育机构的教学工作进行组织，指导和监督，这属于教育行政学的范畴。微观：主要是学校内部教学工作的管理，管理的主体是学校，管
28、理的内容是学校的教学工作，这是教学论研究的范畴，教学评价:是对教学进行价值判断的过程教学管理的主要内容： 1.教学工作计划的管理（1）.全校工作计划（2）教研组工作计划（3）学科教学进度计划 2.教务管理 （1）招生（2）编班（3）编排课表、作息时间表（4）学籍管理（5）教学档案管理（6）教学资源管理如何进行课堂管理以保证正常的课堂秩序和效益：1.制定合理的课堂规则 2.有效利用时间3，注意教师的布置 4，合理安排教学进度和内容 5 预防和处理课堂中的问题行为教师教学评价的具体内容和方法有哪些：1、量表评价法综合分析法调查法 2、监督评价、同行评价、学生评价、教师自评分析我国学校教学管理中存在的问题尝试提出解决方案：问题,1，管理思想的功利化 2、形式主义流行 3、权力至上 4、管理手段简单化。方案，1、建立以学校为本的教学研究机制，端正教学思想 2、建立民主化的管理机制，调动教师教学的积极性 3、建立科学规模的管理模式不断提高管理质量 4、建立旨在促进教师成长的考评制度不断提高教学质量。
