1、 基于工作过程的模具专业集中教学的研究与实践【摘要】针对模具专业教学存在的问题，整合了数控机床编程与操作、产品造型设计、注塑模具设计与制造和模具制造技术等课程，提出了一种新型的集中教学模式，并设计相关的教学目标、教学内容、教学过程和教学考核方法，为高职核心能力培养探索有效的途径。【关键词】工作过程 模具专业 集中教学 研究 实践一、模具专业课程教学存在的问题近年来，笔者对模具设计与制造专业(以下简称模具专业)的毕业生进行了调查研究，发现绝大部分的毕业生要经过“学徒跟师傅”这种以年为计算单位的实习期或学徒期，才能逐渐熟悉模具设计与制造的过程。但是，用人企业并不欢迎学生“毕业后再实践”的方式，企业
2、对学校培养的毕业生满意程度不高。而大部分毕业生也不太愿意接受毕业后还长期从事学徒工的工作方式，由此产生的结果是学生毕业后短期内频繁地跳槽、更换工种。这样的情况在很多地区具有一定的普遍性，它的深层次原因是学校落后的培养方式与快速增长的企业需求之间的矛盾。矛盾形成的主要原因体现在：一是模具专业核心课程主要还是以课堂教学的课程为主，课程开发过于强调学科完整性和理论系统性。二是模具专业核心课程没有按照模具职业工作过程为中心进行设计和开发，真正体现职业活动特征的实践性课程几乎沦为一种辅助性课程，实践性课程的开发也几乎流于形式，大多是作为一种课堂式教学的补充和辅助。三是专业核心课程均是单独按照理论课加实验
3、实训课的方式开课，穿插在其他基础课程中间进行。由于时间和空间上的隔断，加上各门课内容缺乏整合，课程知识缺乏职业环境载体，结果导致部分学生学习兴趣不浓、被动学习和应试学习。多数学生毕业时技能的掌握也是片段式的，达不到培养专业核心能力的要求，满足不了社会用人单位对毕业生的需求。二、集中教学的提出与目标构建为了解决学校落后的培养方式与快速增长的企业需求之间的矛盾，笔者根据广西水利电力职业技术学院的客观条件，提出了一种基于模具职业工作过程的模具专业集中教学模式(以下简称集中教学)，以真实的工作过程作为导向，走整合课程、整体知识、理论和实践一体化的道路，真正使课程源于工作过程，学习后又直接回归到工作，并
4、通过在 2007 级两个模具专业的班级进行实践，探讨和验证了该教学方法的可行性。实施集中教学，目标是培养学生从事模具职业的关键核心能力，即职业核心能力 7 大模块：行为能力、交流表达(即 zhc)、数字运算、与人合作、解决问题、信息处理、自我学习和创新能力。按模具专业的职业活动过程，将模具职业关键核心能力分解到产品造型、分型设计、模具设计、编程、加工、装配、检验、调试等职业工作过程中，经过集中教学力求学生基本上达到塑料模-i,st 计师三级、数控操作中级工等职业岗位要求。三、集中教学的教学设计(一)教学内容设计。整个集中教学遵循模具工种的职业特点来组织和设计，分解为模具工种的具体工作过程，包括
5、塑料产品的设计与 cad建模、塑料产品的模具设计、模具零件的数控编程、模具零件的加工制造、模具的装配和调试、验收和评估等学习领域，总的学习时间连续 9 周。在每一个学习领域中，以项目化的学习情境来组织教学，全部教学内容包括了 38 个项目的学习情境。学习情境之间具有平行、递进和包容的关系。(二)教学过程设计。在教学过程中，学生始终是作为一个学习的主体存在，所有的教学活动均以学生的参与为前提，教师在教学中所扮演的是一个导演的角色。集中教学的过程如图 1 所示。教学实践表明，小组学习能提升学习的氛围、提高每个学生的学习参与性，所以在教学中将学生分成 3 人一个学习小组，3 小组一个工段来共同完成每
6、一个学习性工作任务。在每个工段里按照组长、工艺设计、质量管理人员、cnc 编程人员、cnc 操作、火花机操作、线割机操作和工模师傅等进行岗位分配，每个岗位给出具体的任职资格、工作要求和虚拟薪资待遇等，组内的同学结合岗位的要求，根据自己的能力来竞聘相应的岗位。进行岗位分配目的是营造一种“职业”的氛围，让学生学会在分工合作中做事情，学会与人沟通、培养团队合作的精神，同时让学生了解在实际工厂中各个岗位的要求和薪资水平。为了使学生能够通过自学的方式，学习、归纳和拓展新的知识、技能和行为方式，在每个项目的学习情境中，通过设定若干个工作任务来细分，学生要按照给定的引导问题，去总结解决实际问题所需要的知识点
7、，并运用这些知识去解决新的工作问题，在更高的程度上实现了知识与实践的统一。(三)教学过程控制。集中教学持续时间较长，要完成的工作任务较多，所以做好教学过程控制才能保证集中教学按照设计的思路开展并取得好的成效。教学过程控制主要包括进度和质量控制，在进度控制中，采用甘特图的方式对集中教学的工作任务进行分解，在每天的工作开始之前，老师主持晨会，各个小组汇报和交流进度情况和存在的问题，在质量控制中，通过组内自检、组间互检以及教师抽检相结合的方式，确保每一个任务完成的质量和达到学习目标的要求。(四)教学考核。集中教学考核测评是一个难点，不能简单地以试卷考试，或者仅以学生制作出来的作品来评定学生的学习效果
8、和成绩。笔者探索了基于职业核心能力的考核测评方式，包括中期考核和核心能力测评两个环节。中期考核环节是在完成产品设计和模具设计之后进行，着重考核学生的模具设计能力、与人合作精神、工作态度和学习新知识的能力，中期考核由组长评估和教师评估两部分组成，教师评估采用公开竞标答辩的评估方式，各个设计小组将作品进行展示和答辩，教师和其他学生对被评估小组展示的作品提出问题和进行评分。核心能力测评环节是在学生最终完成所有的学习领域之后进行的，测评标准的依据是劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁布的职业核心能力测评标准和国家三级模具设计师职业标准。核心测评环节着重从模具职业的设计准备、初步设计、模具零部件设计、模具
9、总体设计、模具零件数控编程、模具零件加工、模具安装调试和验收、职业守则等8 大职业能力来考核，总共包括 49 项能力考核要求。该环节的测评成绩有组员自查分、组长测评分和教师测评综合组成。四、结论集中教学结束后，2007 级两个班级学生共完成 8 套注塑模设计与制造的任务，大部分学生基本上达到集中教学预先设定的能力目标要求，显性的知识和隐性的知识均得到提高，综合素质得到了质的飞跃。通过对在广东东莞广祥模具公司工作的 2006 级(普通班)和 2007 级(试点班)学生进行调查发现，在顶岗实习人数、毕业生适应工作环境时间、毕业生能力被认可程度、工厂对学生表现满意度、学生对工作的满意度、工作起薪点、开始加薪时间和最高日薪等各个方面，2007 级的学生取得较大的优势。由上可见，集中教学解决了模具职业技能和知识整合的难题，是一个有效地提高学生的模具职业关键核心能力和综合素质的有效途径。
