1、1浅谈诗歌阅读鉴赏教学广东省雷州市第一中学 谢呈胜新教材高中语文第三册，加大了诗歌鉴赏的份量。其目的在于提高学生的文学品位和文学鉴赏能力。这在“新大纲”中已经作出明确规定。那么，我们面对“新大纲”和新教材，应该如何上好诗歌鉴赏课呢？下面结合我的教学实际谈一谈一些做法。一、注意引导学生含情朗读，感悟诗歌的意象美和情感美。诗歌鉴赏教学的方式、手段很多，而“含情朗读”是最基本的。首先， “含情朗读”能有效地促进学生听、说、读、写能力的提高，能有效地促进学生语文综合素质的提高。其次，中学生具有活泼、好动、愿意动口动手、表现欲强的特点，特别喜欢“含情朗读” 。再次，诗歌的意象不是单一纯粹的客观再现，而是
2、经作者的主观情感加工提炼而成的艺术形象，学生要真切地感受诗歌的艺术魅力，单靠教师的肢解分析是不可能办得到的。“含情朗读”是指用富有感情的语调、鲜明的节奏和适当的抑扬顿挫，进行表情朗读。诗歌鉴赏教学，必须通过“含情朗读”，要求学生读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出语气语调，读出自己对文章内容、情感的领悟，从而进一步去体味、分析和鉴赏。在教学面朝大海、春暖花开时，同学们大都不知道这首诗抒发了作者什么样的感情。上课伊始，我先让一个认为这首诗应该采用舒缓的语调来朗读，而另一个认为这首诗应该采用轻快的语2调来朗读的两个学生朗读。朗读后，让学生比较、评价优劣。学生很自然地明确这首诗应该采用轻快的语调来朗读。
3、为什么采用轻快的语调来朗读呢？我再次让学生结合诗歌的内容和情感进行讨论、交流和朗读。通过朗读，学生体会到诗人对自由、温暖、幸福生活的向往以及诗人与他人共享幸福和替他人祈求幸福的美好情操。然后，我再提问学生：是不是整首诗中的每一句、每一词都采用轻快的语调来朗读呢？学生通过多次朗读、比较，明确第一节最后一句中的“面朝大海，春暖花开” 、第二节中的“温暖”一词与第三节的最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”分别表现了诗人对自由、温暖、幸福生活的向往以及春光明媚的心境与浪漫的爱心，应采用舒缓的语调来朗读，来传达，来表现。最后我要求学生通过“含情朗读”把这首诗的情感淋漓尽致地传达出来。总之，诗歌鉴赏教学如
4、果能在“含情朗读”上做文章，把“含情朗读”放在诗歌鉴赏教学的首位，用“含情朗读”让学生感受诗歌的意象美和情感美，用“含情朗读”唤起学生鉴赏诗歌的兴趣，那么，我们的诗歌鉴赏教学必将是另一番新天地。二、注意引导学生品味诗歌语言，体味诗歌的画面美和情感美。诗歌，不同于其它文学作品的重要特征，是诗歌语言的高度凝炼性，可以说，诗歌是高度凝炼的语言艺术。诗歌语言十分富有表现力，往往力求“一字传神” 。像人们所熟知的“红杏枝头春意闹” “春风又绿江南岸” ，就是如此。刘勰说：“观文者披文3以入情，沿波讨源，虽幽必显。 ”（文心雕龙 ）其意思是说，要通过诗歌语言的媒介获得对诗歌形象和情感的具体感受与体验，要想
5、深入挖掘诗歌内在的神韵，首先要从最浅层的字面把握。正因为如此，诗歌鉴赏教学就要十分重视对诗歌语言的品味。教师要注意有效地引导学生通过品味诗歌语言的丰厚意蕴，进而达到对诗歌内容和情感的深刻把握。在这一方面，我通常采用“朗读品读诵读”的步骤。例如，教杜甫的登高一诗，先进行感情朗读：学生自己朗读两遍，要求读正确，把握感情基调；播放录音范读；指名学生有感情地朗读。然后要求学生画出精妙词语进行品读（教师可作适当的点拔指导）：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的具体意思是什么？诗中有哪些字用得生动传神，充分表现了作者内心的情感？诗人用时间的永恒衬托生命的短暂，表现了诗人面对生命短暂的无可奈何。学生找出来的
6、字很多，并作了自己的分析理解，如“万、常、多、独、苦、恨、新、停”等。透过这些字眼，就不难体味到作者长年漂泊、精神疲惫不堪、形单影只、万分凄凉、万分愁苦和愤恨、郁积在胸中的愁闷得不到宣泄的情状。全诗着重描写了作者所见的秋江景色，表现了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。而所有这一切，都蕴含在富有表现力的语言之中，真可谓“一字传神” 。对诗歌语言的品味，无疑有助于对诗歌意蕴的把握。鉴赏诗歌，可以把品味语言作为突破口，去“披文以入情，沿波讨源” ，发微探幽，从中悟出作者独运的匠心，发现一片新奇的天地，体4味诗歌的画面美与情感美。三、借助媒体手段，营造诗歌鉴赏氛围。诗歌是作者心灵的产物和情感的结晶。学
7、生要鉴赏诗歌就得用心灵、用真情去拥抱作品。这就需要教师创设与之相适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去。创设情境，营造鉴赏氛围的手段很多，但利用录音机和利用多媒体课件来创设情境，可以说是最理想的方法。对于有朗读录音带的课文，上课就可用录音机进行朗读教学，让学生听读、跟读，体会诗歌的情感，得到美的熏陶。多媒体课件有图文、音像并茂等优势，它将图、文、声、像融为一体，可以营造特殊的学习氛围，便于启动学生鉴赏诗歌的积极性，学生们听得入耳，看得入心，在脑海中再现出一种形象的图景，对诗歌中的人、事、景、情产生强烈的反应和身心共振，牵动了学生的思维，使学生凭借着对作品的新鲜感以及
8、产生出来的审美愿望，沉浸在艺术境界中，受到美的熏陶。在教学杜甫的登高时，我制作了一个课件，配上秋风凛冽地吹、树叶枯黄、万木凋零、江水翻滚、孤鸟盘旋、猿声哀鸣、诗人蹒跚登山的画面来朗读。随着画面的展现和朗读的深入，把学生带进了一个凄凉、孤单、忧伤、悲愁的情境之中，学生与作者一样沉浸在深深的苦闷、忧愁之中。那寒冷的急风，那空旷的高天，那凄楚的哀猿，那离散失群、痛苦孤独、迷失方向的飞鸟，形象生动，情景交融。图、文、声、像进一步加强了诗歌语言的表达效果，进一步烘托出作者的内心感情。当学生进入作品的情5境之中时，那种学习的愉悦，那种对思维的启迪，是其它教学手段不能比拟的。然后如能从这一情境入手引导学生去
9、逐步解读这首诗，就容易得多，教学效果也好得多。由此可见，多媒体课件为诗歌鉴赏教学营造了良好的情感氛围，借助多媒体课件随文配以乐、像、声，学生边看边听，就可以自觉地投入到作品中去。四、注意发挥学生的想象力，填补诗歌的“空白区域” 。“空白区域”是指作品留给读者想象品味的空间。这些空间需要读者去想象，去体会，去补充，去领悟。填补诗歌的“空白区域”的过程就是鉴赏诗歌、把握诗歌思想内容和情感的过程。这就得充分发挥想象力。巴尔扎克说过：“真正读诗的人会把作者诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。 ”这“拿到自己心中去发展”，说的就是借助想象去填补“空白区域” ，借助想象去品味，去领悟。例如教杜甫
10、的登高时，教师可以这样提问：这是一种什么样的急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟？（提示：联系作者当时的处境和命运，着重从人物的内心情感去想象思考回答）学生通过想象，充分地填补了诗歌的这些“空白区域” ，如对“飞鸟”的理解，就有“这是离散失群的飞鸟” “这是痛苦孤独的飞鸟” “这是迷失方向的飞鸟” “这是寻不到巢的飞鸟” “这是有家不能归的飞鸟” “这是饥饿的飞鸟” “这是到处搜寻食物的飞鸟” “这是绝望的飞鸟” “这是濒临死亡的飞鸟” “这是悲伤失望的飞鸟”等多种多样的想象，充分填补了诗人留给读者想象的空间，从而把握理解了诗歌的思想内容。此时，我忽然6觉得，教学中让学生展开想象的翅膀，通过形象
11、思维打开诗歌鉴赏的大门，发挥想象力，填补、拓展诗歌的“空白区域” ，正是疏浚学生创造性思维的源泉。五、于不疑处设疑，充分激发学生的鉴赏兴趣。诗歌，学生虽然爱朗读，但大多读后觉得没有什么可思考，没有什么可值得深入探讨，只是看看一些有关课文的分析文字，自以为已经懂得。老师在教学中也只顾自己滔滔不绝地灌输，没有考虑学生是否愿意听。 “新大纲”对语文教学作出了明确的指导：“教学过程要突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识。 ”要“指导学生主动地获取知识” ，课堂教学就必须改变教师讲、学生听的状况。有一位老师在教卫风氓时，先简介诗经的体例、表现手法、语言特点等有关内容，然后讲解氓的结构内容，最后分析
12、人物形象，归纳主题思想。所有这些，有些学生听起来似懂非懂，有些学生却早已读过有关文字，听起来索然无味。学生失去了学习的兴趣和热情。面对这种情况，我们如何上好这类诗歌鉴赏课呢？我认为，教师如果能在“不疑处设疑” ，就能激发学生的学习兴趣，就能引导学生积极思考。“不疑处”指的是在教材中看起来显浅无疑、没有异议的地方或指学生看了有关文字后觉得已经把握、毫无疑问的地方。笔者在教学氓时，在学生疏通文字后，我把课文第一句翻译成：“氓这小伙笑嘻嘻，怀抱布匹来换丝。 ”我说：“这一翻译比课文的注释好，不信请大家读课文，从中找出答案。 ”在学生初步把握内容结构、人物性格、主题思想的基础上，我设置了这样的7问题：
13、人们都说这首诗写得精彩，精彩表现在什么地方呢？有人说， 氓反映了男尊女卑的社会现实以及古代劳动妇女追求婚姻自主的强烈愿望，请结合具体诗句谈谈你的看法。这些问题的提出，起到了“一石激起千层浪”的效果。老师是不是吃错药？怎么怀疑起课文注释的正确性？怎么怀疑起自古以来的正确结论？难道我们还有哪些精彩的地方未体会到呢？我从学生们疑惑不解的眼神中知道他们对我的提问感到怀疑和好奇。有了好奇，他们的兴趣就会调动起来，兴趣产生了，就会认真去读书。于漪老师说过：“兴趣是学习的先导，有了兴趣，就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。 ”果然，学生们认真读课文，积极思考，纷纷举手发言，课堂气氛相当活跃。这不仅加深了学生对教学内容的理解，更重要的是对他们养成爱思考不盲从的好习惯起到了促进作用。兴趣是学习的最佳动力，有了兴趣，就会产生强大的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度的发挥，这样才能变被动学习为主动学习。因此，教师必须认真备课，充分挖掘教材中的有利因素，巧设疑问，充分激发学生的学习兴趣。
