1、2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 1 -第一章、发展心理学概述一、发展心理学的研究对象 发展心理学的研究对象有广义和狭义之分（一）广义: 是指研究种系和个体心理发生与发展的科学1、个体发展心理学2、动物心理学（比较心理学）：动物种系演进过程中的心理发展（动物心理发展）。动物心理的进化和发展过程分为四个阶段：（1）刺激感应阶段：从单细胞到网状神经系统（变形虫水螅）（2）感觉阶段：从网状神经系统到梯形神经系统（蚯蚓），是心理发展的最初阶段（3）知觉阶段：出现脊髓和脑泡，拥有相对的分析和综合能力。（4）思维萌芽阶段：类人猿，初级动物思维，拥有复杂的神经系统3、民族心理学 原始人
2、类心理学 （二）狭义：发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。包括两个主要部分：人的认识过程发展的年龄特征、社会性发展的年龄特征。四个有关方面：心理发展的社会生活条件和教育条件；生理因素的发展；动作与活动的发展；言语的发展。 二、发展心理学的研究任务 主要涉及两个问题，一是有关心理发展的原理或规律的一类理论问题，另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题（一）心理发展的基本原理1、关于遗传和环境在儿童心理发展上的作用问题：先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境将这种可
3、能性转变为现实性2、关于儿童心理发展的内因和外因的问题：这主要是讲心理发展的主动性或被动性的问题，既要重视内因，又要重视外因。3、关于儿童心理发展的连续性和阶段性的问题：一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应该将两者有机的统一起来。一般是以阶段性发展为主，但有些还是有连续性的问题。4、心理发展是不停止的还是指向某一个具体目标的。（二）生命全程心理发展阶段的年龄阶段关于年龄的划分标准，不同的心理学家有不同的划分方式，如伯曼按照生理发展划分、皮亚杰按照智力发展划分、埃里克森按照个性发展划分、艾里康宁和达维多夫按照活动特点2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 2 -划分、还有
4、按照生活事件划分。个体心理的年龄特征有三个：1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成一般特征（带有普遍性） 、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质） 。2、在一定条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而又有一定程度的可变性。3、心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。三、发展心理学的主要研究方法 （一）横断研究 是在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的被试的心理发展水平进行测查发展的研究。优点是同时研究大量的样本，短时间内收集大量的资料，成本低、费用少、省时省力，这是大多数发展心理学采用的方法，但缺乏连续性，
5、难以确定因果关系，取样较复杂。（二）纵向研究 在比较长的时间内对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。这种追踪的方法是发展心理学研究方法的一个特色，优点在于能系统详细地了解心理发展连续过程和量变质变的规律，但局限性在于样本会减少、反复测量影响被试的情绪、时间较长造成变量增多。这种方法使用不是很多。（三）聚合交叉研究这种方法结合了横断和纵向研究的优点，科学性和适用性很强，目前正受到重视和广泛的应用。可以在短时间内了解各年龄段儿童心理特点的总体情况，又可以从纵向发展的角度认识儿童心理特征随着年龄增长而出现的变化和发展，还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。（四）双生子研究 这是考查遗传和
6、环境这两个因素对人的心理与行为影响大小以及如何影响的一种重要方法。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。而异卵双生子之间的发展差异与普通兄弟姐妹之间的发展差异应该没有太大差别。研究表明，人的体征、某些心理行为以及人格的某些方面都存在着遗传效应，就情绪稳定性、活动性和社会性的研究发现，同卵双生子之间的相关显著高于异卵双生子之间的相关。四、发展心理学的历史 （一）近代西方儿童心理学产生的历史原因 188
7、2年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版了儿童心理被认为是科学儿童心理2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 3 -学诞生的标志。由于其出版的时间早，出版的目的与内容、方法和手段新颖以及影响广大，故被认为是科学儿童心理学诞生的标志。（二）从儿童发展到个体毕生发展研究 1、霍尔将儿童心理学研究的年龄扩大到青春期，并开始老年心理研究；2、精神分析学派率先对个体一生全程的的发展进行研究；3、生命全程发展心理学的问世和研究。最早的两部毕生发展心理学著作：何林渥斯于1930年出版的发展心理学概论是世界上第一部发展心理学著作。古德伊洛弗于1935年和1945年出版的发展心理学曾畅销欧美1
8、957年，美国心理学年鉴，用“发展心理学”代替“儿童心理学”，开始了关于成年人心理发展的系统研究：（1）对成人思维发展的研究：里格用辩证运算来扩展皮亚杰的认知发展阶段（2）对成人记忆的研究：记忆的终生发展，特别是中老年记忆的研究。（3）对成人智力发展趋势的研究：西彻等，提出成人智力发展阶段的模式。（4）对成人道德发展的研究：艾若蒙在科尔伯格理论基础上，研究了5-72 岁被试道德认知，提出了三种水平七个阶段。（5）对成人自我概念发展的研究：伦维纳格认为“自我是个过程，努力去控制、去整合、去弄懂经验并不是自我的某种功能，而是自我本身”。第二章、心理发展的基本理论一、心理发展的主要理论 （一）精神分
9、析理论的心理发展观 1、弗洛伊德的发展理论（1 ）强调早期经验：认为未来发展正常与否，5 岁前具有决定意义（2）强调无意识作用早期弗洛伊德认为：人类的心理活动分为意识和无意识两个层面。后期又引进本我、自我、超我。其中，本我追求快乐原则，自我追求现实原则，而超我包含良心和自我理想，它追求理想原则（3）、弗洛伊德按照力比多的发展将心理发展划分为五个阶段：A、口唇期（出生岁）：在 6 个月之前，儿童没有他人的概念，而在 6 个月之后儿童有了他人的概念。B、肛门期（岁岁）：力比多转移至肛门，以排泄或玩弄粪便为快乐。C、前生殖器期（岁岁）：过渡到性的发展，出现倒错现象及恋母情结D、潜伏期（岁青春期）：性
10、的发展停顿或者退化，开始对外界的环境产生兴趣2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 4 -E、青春期（11 岁成年）：个体从父母那里摆脱自我，容易产生性的冲动，而且容易产生对成年的反抗此外，弗洛伊德用固着与退行两个概念描述性心理发展阶段：如果儿童的基本性需要得不到满足，性心理的发展过程就不能顺利进行，停滞在某一发展阶段，即发生“固着” 。或在个体受到挫折后从高级段发展阶段倒退到某一较低的发展阶段，即产生“退行” 。自居作用：儿童克服俄底浦斯情结的心理机制，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。2、埃里克森的发展
11、理论（1 ）婴儿期（出生 2 岁） ，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。（2 ）儿童早期（2 4 岁） ，获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。（3 ）学前期（游戏期） （47 岁） ，获得主动感而克服内疚感，体验目的的实现。（4 ）学龄期（7 12 岁） ，获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（5 ）青年期（12 18 岁） ，建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（6 ）成年早期（18 25 岁） ，获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。（7 ）成年中期（约至 50 岁） ，获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。（8 ）老年期（成年晚期） （至死亡）
12、 ，获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。由此可以看出，埃里克森所认为的发展过程不是一维的纵向发展观（一个阶段不发展，另一个阶段也不会到来），而是多维性的，每一个阶段不存在发展不发展的问题，而是在于发展方向的好坏问题，这种好坏是在横向维度上两极之间进行的。3、新旧精神分析的比较老精神分析：强调生物因素（性本能）强调本我的作用到青春期便结束新精神分析：强调社会、文化因素强调自我的主导和整合作用强调个体毕生发展，具有辩证思想（二）行为主义的心理发展观 1、华生的发展理论（1 ） 、否认遗传的作用A、行为发生的公式是刺激反应，从刺激可以预测反应，刺激来源于客观而非遗传；B、生理构造上的遗传
13、作用并不导致机能上的遗传作用，由遗传而来的构造，未来的形式如何要看所处的环境；C、心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，因此遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。（2 ）夸大环境和教育的作用2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 5 -A、华生认为，构造上的差异和幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异；B、提出了教育万能论；（3 ）华生的学习理论：基础是条件反射，条件反射是整个习得所形成的单位。这为他的“教育万能论”提供了论证。（4 ）关于儿童的怕、怒、爱的研究：他将情绪发展的课题分为两种，重点是研究儿童的三种非习得性，同时也研究嫉妒和羞耻的情绪行为。这对于行
14、为塑造疗法是一个奠基。2、斯金纳的发展理论（1 ）操作条件反射-关于强化的作用：动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。他区分出了应答性行为和操作性行为。（2 ）行为的强化控制原理A、强化作用是塑造儿童行为的基础B、强化在儿童行为发展过程中起着重要作用。得不到强化的行为易于消退C、强调及时强化（3 ）关于正强化与负强化正强化（积极强化）：是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用。负强化（消极强化）：是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。（4 ）理论应用于实践A、发明育婴箱B、行为矫正C、程序教学a.及时反馈学习信息b.小步子法c.个别教学d.
15、动机激发原则（5）新老行为主义的简评A、优点：重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础B、缺点：a、把心理简化为行为，片面强调环境的作用b、抹煞人的主观能动性，机械3、班杜拉的发展理论社会学习理论1、理论的核心观察学习所谓观察学习，是指通过观察他人的行为进行学习的过程2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 6 -（1 ）观察学习的过程A、注意过程：是观察学习过程的开始，是人们形成意象的基础。 B、保持过程：是指观察者将注意过程中获得的榜样示范行为的意象以符号的形式贮存在大脑中的过程。C、运动复现过程：是指观察者将榜样示范的行为
16、再现的过程。 D 、动机过程：是指诱发观察者将获得的行为表现出来的过程。 （2 ）社会学习在社会化过程中的作用A、攻击性：班杜拉认为，攻击性的社会化也是一种操作性条件作用。B、性的作用：模仿的作用C、自我强化D、亲社会行为（3 ）关于强化：行为是否表现出来，取决于强化。他区分出了三类强化，即直接强化、替代强化和自我强化。（4 ）相互决定论的社会学习：认为儿童和青少年是积极的、有思想的人，他们可以朝着许多方向发展。班杜拉用相互决定论的概念来描述他关于人类发展的观点。他认为积极的人、个体的行为和环境之间是相互作用的。（5 ）对班杜拉的有关评价A、贡献：a 广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义
17、的模仿学习予了全新的定义，提出了观察学习的概念b 个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的相互关系B、存在问题a 班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这是片面的 b 班杜拉缺乏对认知因素的充分认识。 （三）维果茨基的文化一历史发展观 1、创立了“ 文化历史发展理论”。这一理论认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理的机能（1 ）两种工具观A、物质生产的工具B、精神生产的工具：人类社会所特有的语言和符号（2 ）两种心理机能：A、低级心理机能：靠生物进化而来的B、高级心理机能：受历史文化影响而来的，以精神生产
18、工具为中介2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 7 -因此，人类心理发展不仅仅受生物因素影响，更重要还受社会文化规律的制约。2、探讨了发展的实质，提出其文化-历史发展观所谓心理的发展就是指:一个人的心理（从出生到成年） ，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。A、心理机能由低级向高级发展的标志是:a、心理活动的随意机能b、心理活动的抽象- 概括机能c、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构d、心理活动的个性化B、心理机能由低级向高级发展的原因：首先起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；其次从个体发展来看，儿童在与成人交往过程
19、中通过掌握高级的心理机能的工具 语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能；最后是高级的心理机能是不断内化的结果 3、教学与发展的关系问题1、最近发展区：儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。2、教学应当走在发展的前面3、关于学习的最佳期：如果脱离了某一技能的最佳年龄，对儿童智力的发展会造成不利的影响。（四）智力、思维的内化观 分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。这一学说的基础是他的“两种工具观） ”，他认为思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过
20、程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果（四）皮亚杰的认知发展理论发生认识论1、发展观：内外因相互作用论。皮亚杰提出了几个重要的概念：（1 ）图式：是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。（2 ）同化（：既把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（3 ）顺应（：改变主体动作以适应客观变化的过程。（4 ）平衡：主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，从而保证了儿童与环境间有效的相互作用。（5 ）适应：是指个体的认知结构因环境限制而主动改变的心理历程由此，皮亚杰认为心理发展是心
21、理或行为图式（内因）在环境（外因）影响下不断通过同2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 8 -化、顺应，而达到平衡，产生新图式的过程。心理图式由低级向高级不断产生和更替，个体心理也就不断由低级向高级发展。2、心理发展的四个因素：成熟 是发展的必要非充分条件； 物理因素（包括物理经验和数理逻辑经验；社会环境；平衡（即心里内部存在的平衡过程）3、认知发展四阶段论（1 ）感知运动阶段（02 岁）：通过“客体永存性”实验表明，婴儿靠感觉和动作来探索周围的世界，逐渐形成“物体永存性” 。（2 ）前运算阶段（27 岁）：通过守恒、三山实验，表明随着语言的出现和发展，儿童把感觉运动行为内化
22、为表象模式。儿童开始频繁使用表象符号来代替或重现外界的事物，因此这一阶段儿童出现了表象行为。（3 ）具体运算阶段（712 岁）：通过三山实验，儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但运算形式和内容仍然以具体事物为根据。（4 ）形式运算阶段（12 15 岁）：这一阶段的儿童不再依靠具体的事物，能够脱离具体事物而进行抽象概括，能够进行演绎推理，能够归纳组合分析解决抽象问题，儿童根据假设对各种命题进行推理的能力不断发展，开始接近成人的发展水平。4、皮亚杰发展阶段理论的要点：（1 ）心理发展过程是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性；（2 ）每个阶段有其独特的结构
23、：阶段可以提前或推迟，但先后次序不变；（3 ）各阶段出现有一定的次序，不能逾越也不能互换；（4 ）前阶段是后阶段的结构基础；（5 ）两阶段前并非截然分开，有一定的交叉；（6 ）心理发展的新水平是许多因素的新融和，新结构，使各种发展因素由没有系统的练习逐步组成整体4、皮亚杰理论的贡献：（1 ）重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。 （2 ）按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 （3 ）内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。 5、维果茨基与皮亚杰理论的比较（1 ）相同点：A、相同的研究领域：思维与语言、建构的思想B、对国际心理学的贡献C、
24、观点的相似：2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 9 -都强调活动：都认为，儿童必须通过与自然、社会的交往建构他们的心理。 关于语言与思维的关系：都看到了儿童的自言自语以及思维最初的直观动作性，都反映了人类发展的事实。（2 ）不同点A、社会背景不同B、意识形态不同C、具体观点的不同关于心理发展的本质：皮亚杰和维果斯基分别从人的自然（或生物学）本性和社会本性去观察正在成长中的儿童，对个体心理发展的本质作了不同的理论说明。关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图式发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。维果斯基提出了“最近发展区”的概念
25、，认为学习应促进儿童的发展，因此他的观点是学习先于发展并促进发展关于儿童的语言和思维/认知的关系皮亚杰认为语言来源于思维，认知结构发展到一定阶段，才出现语言，语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式。维果斯基认为，儿童的言语在认知发展中起重要作用，言语作为思维的工具起着计划、协调、解决问题的作用，思维、认知随着这个心理工具的成熟而成熟，经由语言的提高而提高。二、心理发展的基本问题 （一）关于遗传和环境的争论 英国爵士高尔顿是遗传决定论的创始人，霍尔的复演说、麦独孤的本能说、弗洛伊德的精神分析、桑代克等都是遗传论的先导者；华生是环境论的旗手；而斯特恩、伍德沃斯、格赛尔则强
26、调遗传与环境折衷的二因素论。因此我们认为先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性转变为现实性。（二）发展的连续性与阶段性 一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应该将两者有机的统一起来。现在认为，从相对长的时间跨度来看，心理发展以阶段性发展；从相对短的时间跨度来看，心理发展是呈现连续性。（三）儿童的主动性与被动性 这主要是讲心理发展的主动性或被动性的问题，心理发展有内部的发展要求以及追求自己原有状态的更新，但环境也会提供新的需求，既要讲求主动，又要讲求被动。（四）儿童心理发展的“关键期”问题 所谓关键期就是指儿童在某一特定的年龄时期学习某种知识和行为比较容易，或者说儿童在某些
27、方面发展最快。研究表明不同儿童的关键期是不同的。2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 10 -第三章 心理发展的生物学基础与胎儿发育一、生命的开始与遗传基因（了解即可）（一）染色体、DNA和基因：染色体是遗传物质的载体和生物遗传的基础，由DNA和蛋白质构成。人类有46条染色体；DNA是染色体的主要化学成分，同时也是组成基因的材料；基因储存着遗传信息。（二）减数分裂和受精作用：减数分裂是指染色体复制一次而细胞连续分裂两次；精卵结合则称受精作用。（三）有丝分裂和细胞增殖：遗传基因通过有丝分裂和细胞增殖从而使得细胞增加和性状出现。（四）显性和隐性基因：决定子代性状表现时，力量较强的
28、称为显性基因，较弱的称为隐性基因。（五）遗传疾病：基因突变及染色体异常引发的疾病二、胎儿的发展与先天素质 （一）胎儿的发育过程 1、合子形成：受精卵与精子相结合形成受孕。2、胎儿的生长阶段（1）胚种阶段（02周）：三个胚层的形成。“外表感神仙，内呼消肝胰”，中胚层形成真皮、肌肉、肌腱、循环系统和排泄系统。（2 ）胚胎阶段（38 周）：从头到脚，由内及外A、第 34 周：在第 4 周末，心脏开始泵血，出现心跳。B、第 58 周：第 5 周开始胚胎的发展速度更加迅速，然后骨细胞出现，标志着胚胎发展到了胎儿。（3）胎儿阶段（938周）可分为七个阶段A、第 912 周：眼睑、上颚形成，可以踢腿等活动，
29、出现自己独特的活动能力。男孩的生殖器形成。B、第 1316 周：无条件反射出现，女孩子的生殖器出现。C、第 1720 周：眼眉、睫毛、头发出现，开始了细胞的新陈代谢。D、第 2124 周：眼睛开始睁开，呼吸规则。E、第 2528 周：大脑皮层有了特殊的功能。 ，存活概率提高。F、第 2932 周：皮下开始长脂肪，对外界声音敏感。G、第 3336 周：发育基本完成，准备出生。（二）胎儿正常发育的条件 2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 11 -1、母亲自身条件对胎儿的影响（1 ）年龄：母亲年龄过高或过低都会导致低体重儿和死胎的比率增加，2328 岁是生育的最佳年龄（2 ）体重
30、：如果低于标准体重的 25%就会存在危险，这样的母亲容易贫血、肌肉痉挛和甲状腺肿。（3 ）身高：母亲的身高低于 140 厘米就会影响胎儿发育。（4 ）孕史：如果一个妇女有过四次以上的孕史，再次怀孕就会有危险。（5 ）凝血素（Rh 因素）：容易使婴儿患上溶血症。2、孕妇的营养：营养不足容易导致胎儿发育的营养缺失。3、母亲的情绪：精神压力、夫妻关系极端情绪，一是代谢作用的影响，二是通过血液中的化学物质沟通对胎儿造成影响。不良刺激作用于大脑皮层，在下丘脑转化为情绪，下丘脑将不良情绪传递给内分泌系统和植物神经系统，同时使得神经激素分泌加剧而进入母体血液传递给胎儿。4、母亲的疾病：风疹、肝炎、慢性高血压
31、、弓形体病以及性病都会影响胎儿的健康。5、药物及烟酒的影响（1 ）药物的影响：反应停和孕激素之类的药物只有在万不得已的情况下才可以应用，但一定要掌握剂量并谨慎选择。（2 ）酒精的影响：胎儿酒精综合症，怀孕的最后三个月影响脑功能的发育。（3 ）吸烟的影响：母亲吸烟对孩子影响最大的时期是怀孕的最后三个月，即脑发育迅速时期。吸烟的影响更甚于酒精。6、其它环境因素：化学因素、辐射和高空飞行均可以导致对胎儿成长的不利。第四章、婴儿心理发展一、婴儿心理发展的一般特征 1、学会了人类的行为模式进行活动，能够独立行走。2、言语能力获得很大的发展。3、感知觉迅速发展，各种心理活动还带有明显的直觉行动性。4、社会
32、性依恋的发展标志着婴儿情绪情感的发展。5、自我意识的初步萌芽。二、婴儿神经系统的发展 （一）婴儿大脑结构的发展 1、脑重与头围2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 12 -婴儿 36 个月时脑重已经接近成人的脑重范围，然后生长缓慢，直到 15 岁才完全达到成人水平；婴儿的头围在 24 个月达到 4849 厘米，之后发育缓慢，到 10 岁时才达到 52 厘米。新生儿如果头围过小，智力发育易出现障碍；新生儿如果头围过大，表明有脑积水或脑畸形等脑部病变。2、大脑皮质（大脑髓鞘化程度是脑细胞成熟状态的一个重要指标。）胎儿6、7个月时脑的基本结构就已经具备。出生之后脑岛已经被邻近的脑叶
33、掩盖，闹内基本感觉运动通路（除白质）已经完成髓鞘化。2岁时，婴儿的大脑已经基本类似于成人大脑，白质已基本髓鞘化，与灰质明显分开。（二）婴儿大脑机能的发展1、脑电图：脑电的变化常作为婴儿大脑发展的一个重要指标。其中同步节律波 a 波常作为婴儿脑成熟的标志。出生后 5 个月脑电逐渐皮质化，伴随产生皮质下的抑制。 512 个月期间，外部刺激引起的诱发电位发生变化。1236 个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟。2、皮质中枢：婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则。脑发展最快的是脑干和中脑，随着大脑皮质的发展，婴儿的反射动作逐渐减少，高级智力活动进一步发展。3、大脑单侧化：大脑单侧
34、化就是在婴儿大脑某个半球建立特定功能的过程。有人认为大脑单侧化是个渐进的发展过程，例如：刚出生时大脑两半球同时对语言进行处理，以后右半球对说话声控制逐渐减弱，左半球逐渐显示其语言优势。但越来越多的人认为婴儿大脑单侧化在发展中是恒定不变的，即自出生起婴儿左右半球就分别控制着不同的机能。例如他们认为一出生语言活动便由左脑控制，空间知觉定向功能便由右脑控制。事实上是新生儿阶段就可以观察到单侧化的倾向，但只有量的差异而非质的区别，随着大脑逐渐的成熟，这种倾向化逐渐发展，并最终导致两个半球在功能上更大的差异。三、婴儿动作和活动的发展 （一）动作发展的规律 1、动作发展的顺序和身体发展的顺序相一致 从头到
35、脚：首尾法则从中心到外周：近远法则从大肌肉到小肌肉：大小法则躯干动作-四肢动作- 手指动作2、由整体动作到分化动作。3、婴儿动作发展是一个从胎儿期到出生后第三年末的连续性、阶段性发展过程4、由普遍到特殊化，从弥散性到精确性，从无意到有意5、生长发育的速率有个别差异2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 13 -6、受成熟、环境和学习的影响（二）动作发展的阶段（记住有代表性的即可，单位是月）1、行走动作的发展：抬头（2.1 ） 、仰卧翻身（5.5） 、独坐（6.6） 、爬（6-8） 、走路（10 ）2、手的动作发展：抓住不放（4.7 ） 、拇指和食指拿东西（6.4）（三）动作发展
36、的训练：对行走和手的动作用各种方法进行训练（四）婴儿动作发展对心理发展的意义1、 “预先成熟”与“可能成熟” 之争“预先成熟论” 认为，动作是 “预先成熟”的结果，后天( 运动)经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色。运动经验只是加速或提前了心理发展，动作发展促进了心理的发展，故被称为“ 助长论者” 。“可能成熟论” 认为，机能的发展可以引发或转换出来新的结构来。运动经验是心理发展的必要前提，动作发展“诱导” 心理发展，故被称为“ 诱导论者” 。2、助长与诱导之争康波斯和克尔缅对运动经验在婴儿空间认知发展中的作用进行了一系列研究，发现运动经验在婴儿空间认知发展中具有功能性影响。卡兰德对动作在
37、社会交流能力发展中的作用进行的研究表明，运动经验在婴儿社会交流能力发展中有可能起着“诱导” 作用。四、婴儿言语的发展 （重点必考题）（一）前言语发展在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为“前言语阶段” ，一般都把婴儿出生到第一个具有真正意义的词之前的这一时期（012 个月）划为前言语阶段。1、言语知觉的前言语发展：婴儿在出生后一周内就已经能区分出人的语声和其他声音。婴儿言语的发展可分为以下 5 个阶段：（1 ）妊娠中、后期（5 8 个月） ，胎儿有了初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力，区分出乐音和噪音，对母亲的语音有偏爱。（2 ）新生儿期，婴儿已经能对声音进行空间定位，可以辨
38、别声音的细微差别。（3 ）发音游戏期，婴儿开始理解言语活动中的某些交往信息，获得语言范畴性知觉能力。（4 ）语音修正期，婴儿可以鉴别言语的节奏和语调特征，根据环境影响修正、改造自己的语音体系。（5 ）学话萌芽期，婴儿可以辨别母语中的各种因素，能把听到的语音转换为音素并认识到这些语音所代表的意义，为言语的发生作好了准备工作。2、语音的前言语发展。我国的学者将婴儿语言前期的语音发展划分为“简单发音、连续音节、学话萌芽”三个阶2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 14 -段；卡普兰划分为“哭叫、唧唧咕咕、咿呀学语、标准化言语”四个阶段。3、前言语交流的发展。大量研究表明，婴儿在能够
39、用语言进行交流之前的这一年里，能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流，这就是“前言语交流” 。它们同样具备了言语的三大基本特性，即目的性、约定性和指代性。在言语产生以后的漫长时间里，它们仍在某些特定的场合发挥着语言代替物的作用。（二）言语的发生1、第一批词的产生：最早在9个月说出第一个有特定意义的词语，具有场合约定性和概括性。2、词语的获得与运用的三方面体现：继续掌握一些场合限制性较强的词语；已掌握的词语逐渐摆脱场合性开始具有初步的概括性；开始掌握一些具有概括性和指代性的词语。去场合性是婴儿掌握词语、获得概念的重要途径。（三）言语的发展（1921个月的“词语爆炸”期）1、双词句的生成：中轴开
40、放式的主词句和范畴对应式的电报句。2、语法的获得：2030个月是语法掌握的关键期，在掌握语法过程中，因婴儿存在自我中心思维的绝对性，会出现“过度规则化”和“规则扩大化”的现象。（四）言语发展的理论（统考2007）1、巴甫洛夫和斯金纳认为言语的获得就是条件反射，强化在这一过程中非常重要。2、乔姆斯基的转换生成说（1 ）语言是利用规则去理解和创造的的，而不是通过模仿和强化得来的。（2 ）语法是生成的，通过 LAD 实现转化。（3 ）每一句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构通过转换规则而变为表层结构而被感知和传达。3、阿尔波特认为婴儿只是模仿成人的语言，班杜拉认为则是观察学习的结果。4、皮亚杰的
41、认知发展理论强调环境与主题相互作用使得言语发生。五、婴儿心理过程的发展 （一）婴儿感觉的发展 （二）婴儿知觉的发展 六、婴儿气质的发展 （一）婴儿气质类型学说 1、传统的四类型说2、巴甫洛夫的高级神经活动说3、托马斯切斯的三类型说2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 15 -（1 ）容易型：占研究对象的 40%，生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境和受到成人最大的关怀的和喜爱。（2 ）困难型：占研究对象的 10%，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不容易安抚。因此需要成人极大的耐心和宽容（3 ）迟缓型：占研究对象的 15%，活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极，但
42、也不像困难型那样不易安抚。另外还有 35%往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点。4、布雷泽尔顿的气质三类型说（1 ）活泼型：出生时连哭带斗地来到人世。（2 ）安静型：从出生起就显得不很活跃。（3 ）一般型：介于以上两种之间。5、巴斯、普罗敏的活动特性说（1 ）情绪性婴儿：常常通过行为或心理生理的变化来表现出情绪反应，对细微的厌恶性刺激能够作出反应且不易安抚。（2 ）活动性婴儿：总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动性游戏。（3 ）社交性婴儿：愿意同不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反应积极，但是这种强烈的社交要求易受到挫折和伤害。（4 ）冲动性婴儿：在各种场合都极
43、易冲动，情绪不稳且多变化。6、卡根的抑制非抑制说（卡根认为只有这种“抑制非抑制”可以保持到青春期）（1）抑制型：拘束克制、谨慎小心、温和谦让。（2）非抑制型：无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动（二）气质的稳定性与可变性 气质最主要的特征就是其具有相对的稳定性，在一定时期和条件下，气质变化是最为缓慢的的个体心理特征。但是气质并非是一成不变的，由于神经系统和心理活动都处在不断发展、变化的过程中，具有较强的可塑性。后天环境和教育的作用也是十分重要的。这样就会导致婴儿气质的稳定性和可变性，进而表现为气质发展的连续性和不连续性。七、婴儿社会性的发展 （一）婴儿的情绪发展1、最初的情绪反应：婴儿在56
44、周时出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；34个月是出现愤怒和悲伤；68个月时出现对最熟悉、最亲近者的依恋，并随之产生分离焦虑；一岁半左右，伴随着自我意识和交往，婴儿的情绪反应进一步发展。2、婴儿的社会性微笑：2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 16 -（1）内源性微笑阶段：婴儿最初的笑是自发性的，且是突然出现、低强度的，也称内源性的笑。（2）社会性微笑阶段：从第5周开始出现社会性微笑，第8周时婴儿会对一张不移动的脸发出持久的微笑。A、第5周3.5个月：社会性微笑不加区分，婴儿还不能区分不同人。B、3.5个月（一说从第4个月）之后，能够分辨熟悉人的脸和其他人的脸，出现有
45、选择、有差别的社会性微笑。婴儿对主要的抚养者微笑最多、最频繁，其次是对家庭人员和熟人，最后最少的是陌生人。（二）婴儿的依恋 所谓依恋就是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。1、鲍尔比的研究第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生3个月）这一阶段婴儿对人最大的反应特点就是不加区分、无差别的反应。婴儿对所有人的反应几乎都是一样的，此时还没有表现出对任何人的偏爱。第二阶段：有差别的社会反应阶段（36个月）这时婴儿对人的反应有了区别和选择，对母亲和他所熟悉的人、陌生人的反应是不同的，对母亲表现出亲近，在其他家人面前相对少一些，对陌生人反应就更少，但还不怯生。第三阶段：特殊的情感
46、联结阶段（6个月3岁）特别愿意跟母亲在一起，当母亲离开时便出现焦虑，出现了对母亲的依恋和情感连结，而对陌生人产生怯生的情况。2、玛丽艾斯沃斯的“陌生情境测验”（1）安全型依恋：这类婴儿与母亲在一起时能够安逸的玩玩具，并不总是依偎在母亲的身旁，但母亲的在场使得自己感觉有安全感，能在陌生的环境中进行积极的活动，对陌生人的反应也比较积极。母亲离开时，婴儿表现出不安，想寻找母亲回来。母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易安抚，继续做游戏。（约占6570%，良好积极的依恋）（2）回避型依恋：这类婴儿对于母亲是否在场感觉无所谓。母亲离开时他们并不表示反抗或不安，母亲回来时往往也不予理会，表示忽
47、略，有时候也会欢迎母亲的回归，但只是非常短暂。这类婴儿实际上并未与母亲形成特别密切的情感连结。（约占20%，消极不良的依恋，属不安全性依恋）（3）反抗型依恋：这类婴儿每当母亲离开时就特别警惕，母亲离开时表现的苦恼和极度反抗，但是当母亲回来时，他们对母亲的态度又是矛盾的，既想与母亲接触，但同时又反抗与母亲的接触。母亲想要亲近他时，他很生气，但要他回去重新做游戏似乎又不太容易，2010 年全国硕士研究生入学考试发展心理学复习资料- 17 -并且时不时地朝母亲这里看。（约占1015%，消极不良的依恋，属不安全性依恋）（三）早期同伴交往 婴儿头三年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已经开始了同伴间的
48、相互交往，大量的研究事实表明，婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为，要经历以下三个阶段：1、以客体为中心阶段：婴儿之间还互不理睬，然而单方面的社交是社交的第一步，当一个婴儿的社交行为成功地引发了另一个婴儿的反应时，就产生了婴儿之间简单的相互影响。2、简单交往阶段：出现“ 社交指向行为” ，指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发出这些行为时总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。3、互补性交往阶段：婴儿之间相互影响的持续时间更长，其内容和形式也更为复杂，出现了婴儿间合作的游戏、互补或互惠的行为。伊克曼的实验则有力地证实了这一点。范德和缪勒把婴儿早期同伴交往划分为简单
49、社交行为、社会性相互影响、同伴游戏及早期友谊四个阶段。在第一个阶段，所有社交行为都已经出现，许多行为表现是单方面的，但是一旦这种行为引起另一个婴儿的反馈时，就可以说是社会性相互影响产生了。随着婴儿月龄的增加，其相互作用的持续时间也在不断增长着。他们认为此时婴儿的游戏存在 4个显著特征，即主动加入、轮流替换、重复和灵活性。通过广泛的游戏，婴儿的社交能力发展到了第四级水平，出现了最初的友谊。第五章、幼儿心理发展一、幼儿心理发展的一般特征 1、儿童由于身心各方面的发展和生活范围的扩大，独立性增强，对周围世界产生了好奇心和探索的欲望，也初步产生了要参加社会实践活动的愿望，成人也会对儿童提出一些新的要求。2、幼儿的能力有限，因此还常常需要成人的帮助，还不能很好的控制自我，这就与自己想要参加活动之间产生了重大矛盾。3、游戏在这一时期是主导活动，也是促进儿童心理发展的最好形式。4、儿童的言语能力也在不断发展，表现在能以一种全新的方式认识世界，表达自己的愿望和想法，接受成人的教育并能有效的影响他人，也能控制和调节自己的行为。5、认知活动具有明显的具体形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性也开始发展，并且社会性进一步发展，按照成
