1、归还幼儿游戏的主动权围绕小班主题活动冷和热谈自主性游戏的组织与开展太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 215400 陈君玲【摘要】：自主性游戏就是出于幼儿游戏的愿望和需要，自发、自主、自由的进行游戏活动。但是在操作层面，自主性游戏的开展并没有满足幼儿“玩”的需要。因此，在主题活动背景下，教师应充分了解幼儿游戏的兴趣点，归还幼儿游戏的主动权，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料，在老师适宜的指导与评价下，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。【关键词】： 自主性游戏 主动权 正文：自主性游戏就是出于幼儿游戏的愿望和需要，自发、自主、自由的进行游
2、戏活动，即幼儿想玩，有东西玩，并能积极地尝试多种玩法，在游戏中玩的开心，玩的尽兴。自主性游戏的作用是不可低估的。首先，可以提供幼儿运动的机会，促进幼儿的身体健康；其次，适当的游戏活动，可以带给幼儿快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性；第三，可以增加幼儿的知识，引发想像、创造的能力；第四，可以提供幼儿与玩伴接触的机会，培养合作、互助、团结等品德。幼儿园教育指导纲要中明确指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务” ；“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。 ”在纲要精神的指导下，教师应结合主题活动，充分了解幼儿
3、游戏的兴趣点，归还幼儿游戏的主动权，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及宽松的游戏氛围，在老师适宜的指导与评价下，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。一、幼儿兴趣优先化自主性游戏的主角是幼儿，那么，老师的任务就是创设积极的条件，激发幼儿的游戏兴趣。为此，从幼儿的生活经验出发，了解幼儿游戏兴趣点是必要的。老师可以通过谈话、讨论、观察、访谈等形式，了解幼儿对哪些内容感兴趣，幼儿的已有经验是什么，从而积极创设条件让幼儿获得尝试的机会。其次，在游戏中教师要仔细观察、了解幼儿兴趣点的衍生和更新情况，通过交流活动生成新的游戏内容。如在小班热和
4、冷主题活动中，通过与幼儿的谈话和家园调查，了解到幼儿喜欢吃冰激凌，那么我们则可以开设冰激凌制作坊、美工坊和冰激凌店。制作坊可以提供泡沫、白纸或包装袋等供幼儿制作冰激凌，美工坊可以提供各种冰激凌轮廓图供幼儿绘画好吃的冰激凌，同时，制作坊和美工坊制作好的冰激凌可以直接放入冰激凌店供幼儿自由买卖。通过讨论，我们还了解到幼儿对夏季的物品如扇子、帽子等有一定的了解。那么在游戏中我们还可以开设扇子店、帽子店或夏季物品超市等，这样即切合主题目标，又满足幼儿的游戏愿望。此外，教师要善于捕捉新的兴趣点，如在幼儿跟随音乐进行肢体表演的时候，有的幼儿正忙着給表演的幼儿“拍照” ，于是新的游戏内容“照相馆”便产生了。
5、二、游戏材料多样化处于学龄前的幼儿，他们身上有一个共同特征，就是乐意摆弄和操作物体，这样的年龄特征决定了他们对周围的认识还是感性的、具体形象的，因此，可以说物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。但由于受到自身知识经验和能力的影响，孩子对于材料的需要和选择肯定是不同的，这个时候，如果教师提供的材料单一，孩子的游戏情节发展就会受到制约。为此，当一个主题活动内容产生后，我们把主题活动中的一些教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在多样化的物质环境之中，可以使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。教师要提供丰富的、多层次、多元化的材料，让孩子在和材料的充分互动中，获得丰富的感官刺激，并
6、且发挥想象力和创造力去利用这些材料，在游戏中获得更多的发展。如在小班热和冷的主题活动中，我们的目标是让幼儿感知夏天的季节特征，并能了解一些夏天防暑降温的方法。确立了这个主题大目标后，我们在自主性游戏中投放收集与主题相关的活动材料，为幼儿与主题环境互动创造良好的条件。而在收集材料的过程中，通过看、听、问等途径获取信息和材料，如制作凉帽、拖鞋、冷饮、扇子、电风扇等用品，当材料被投放进自主性游戏中时，老师再引导幼儿在观察、尝试、游戏的过程中，进一步了解夏天。但在投放这些材料的过程中，我们也结合我班幼儿实际的发展水平，有的提供范例，有的提供半成品的材料，还有的就是一个百宝箱，让幼儿有自主选择的余地，孩
7、子们在与这些材料的互动中，不仅提高了他们观察、合作、动手操作的能力，同时也积累了有关知识。三、区域划分合理化游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素，是幼儿游戏发展的支持和保障。首先，由于不同年龄阶段的幼儿身心发展水平、知识经验都各不相同，因此，在创设游戏环境时要考虑幼儿的年龄特征和发展水平；其次，幼儿是游戏的主人，每位幼儿的能力水平、喜好、需要是不同的，因此，在游戏环境上又需要体现开放性和层次性。第三，创设环境的目的是为了促进幼儿在与环境的交互作用中获得更好地发展，所以，游戏环境的创设还应注重空间上的动静结合，老师应结合自己班级的实际情况，根据内容的特点进行合理的区域划分。比如，结合小班热和冷
8、的主题活动，可以把表演区和照相馆开设在一起，这样便于摄影师及时把表演区幼儿的肢体表演“拍摄”下来，同时，相关道具如毛绒玩具、服装、太阳镜等，既可以用作表演，也可以用于摄影师招揽顾客的道具。冰激凌店、扇子店可以和小银行开在一起，便于幼儿领钱或把“赚到的钱”存入银行。对于一些较安静的区域如书香苑、建构区，则可以开设在活动室较为安静的角落，等等。区域的设置要明显，空间大小适宜，从而保证幼儿积极的参与到活动中。四、教师角色多重化所谓“寓教于乐” ，往往教师是带着一定的教育目的去组织游戏活动的，但是作为孩子，他们没有这样的概念，也许在他们的眼中就是一个字“玩” ，这就要求教师要尊重幼儿玩的愿望，而不把一
9、些教育要求强加于幼儿。教师要以多重身份指导游戏，既保证对游戏的有效指导，又要保证游戏目标的渗透。在小班冷和热的主题活动中，教师在整个主题开展的过程中担任着多重角色，所起到的作用也是不一样的。1.当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者，如主题活动中游戏材料的整体投放；2.当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；比如照相馆的幼儿不知道如何使用照相机时，教师帮助幼儿了解有关摄影的知识；3.当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者，比如娃娃家的幼儿看到老师来做客，非常的开心和兴奋，老师应积极地参与到游戏中去；4.当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者，这个时候老师并非无所
10、事事，老师要在观察中发现问题，并在讲评时把问题提出来，为下一次更好的游戏做好准备；5.当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者，听听幼儿是如何开展游戏的，有何收获，有何困难，分享幼儿快乐的同时，尝试帮助幼儿解决一些问题。五、讲评目的明确化在游戏结束时，可以先不要整理材料，这样有利于维护游戏的原样。在此基础上教师可以请幼儿谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，通过有效的师幼互动，帮助幼儿整理游戏中零散的游戏经验，修正错误的经验并提出解决办法，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。如小班热和冷的主题活动中，当
11、游戏活动开展到第四天的时候，幼儿发现丁丁画室绘画的冰激凌种类越来越丰富，口味越来越好吃了，可以尝试换一种材料来制作冰激凌了，同时也发现玩水区的幼儿总是把水弄得到处都是，下次玩的时候不能再把水洒出来了。这些内容都是在讲评活动中发现的，为幼儿更好的游戏积累了经验。陈鹤琴提出“儿童以游戏为生活”，很难想象没有了游戏，幼儿的世界将会是什么样的状况。作为教师，要归还幼儿游戏的主动权，借助主题活动，积极地创设条件让幼儿玩的开心，玩的尽兴，从而确保幼儿身心健康、和谐的发展。参考文献：1.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001.92.王进.浅谈幼儿园自主性游戏的设计与指导.王进个人网站.发布时间:2009-1-243.季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导.中国幼儿教师网.发布时间：2008-11-6 来源：学前教育研究2008.104.佚名.关于幼儿自主性游戏的特征及指导.中国幼儿教育网.发布时间：2008-09-075.蔡灵新. 以美工区为载体，实现美术活动的游戏化、自主化. http:/
