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2022四年级数学说课稿_43.docx

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1、2022四年级数学说课稿精选四年级数学说课稿范文锦集七篇作为一名无私奉献的老师,时常要开展说课稿打算工作,仔细拟定说课稿,快来参考说课稿是怎么写的吧!以下是我为大家收集的四年级数学说课稿8篇,希望能够帮助到大家。四年级数学说课稿 篇1一、说教材(一)说教学内容我说课的内容是北师大版义务教化课程第四单元视察物体“我说你搭”一节,是一节新授课。(二)教材简析我说你搭是在学生学习并驾驭了“上下、前后、左右”位置关系的基础上支配的。通过这部分内容的教学,不但可以使学生学会从不同的角度视察物体,而且又为以后学习有关几何图形的学问打下坚实的基础。(三)说教材重点和难点。1、正确分辨正面、右面、上面视察到的

2、立体图形的形态。2、依据空间想象实力精确把指令转化成立体图形。二、说教学目标依照新课程标准的要求,结合教材和学生的特点,从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三方面制定以下教学目标:1、经验搭立体图形的操作过程,体会必需依据立体图形的正面、上面和侧面(左面或右面)的形态特征,才能确定所搭的立体图形。结合搭立体图形的活动,进一步体验搭立体图形某一面(如正面)的形态,所搭的立体图形是不唯一的。2、在搭立体图形和视察立体图形的活动中,逐步发展空间观念以及视察和操作实力。3、让学生体验数学和生活的亲密联系,培育同学之间合作的习惯。三、说教法学法依据四年级学生心理、认知规律等特点,本节课打算主要采纳

3、视察法和动手法进行教学。注意从学生已有的阅历动身,让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法,真正成为课堂的主子。四、说教具打算依据教学须要,本节课要打算的教具:多媒体、学具:每个同学打算3个正方体。学生在依据指令搭物体时,是通过指令想象物体可能的形态,并依据指令进行逐个解除,最终搭出对方所描述的立体图形。这种集视察、想象、分析和推理于一体的详细活动,不仅激发了学生已有的认知阅历,还发展了他们的空间想象、合情推理实力。因此,本节课的设计有三个层次:第一层:创设情境,引入新课 。上课之初,通过提问“你们喜爱玩积木吗?你们都用积木做过哪些嬉戏?”这样的问题,吸引学生的学习爱好,激发学生的热忱。其次

4、层:根据指令,搭建物体。在第一个活动中,引导学生依据笑笑的3次指令搭建物体。第一次指令发出后,学生尝试搭立体图形。嬉戏中老师要重视对沟通的组织,可以让学生谈谈他们想到了什么,并通过学生之间的相互补充,把可能的想全。这个过程也是对学生空间想象实力和空间观念的培育与建立。在此基础上,激励学生小组活动,让每名学生都有表达和操作的机会。嬉戏过程中,我会进行适当的提问加以点拨,例如发令的同学怎样发出指令有利于同伴精确搭出图形?学生在活动中初步体会用“上、下、左、右、前、后”描述正方体位置的好处;又如,搭积木的同学如何利用指令搭出图形?学生在活动中体会推理在解决问题时的作用。这些都有利于学生空间观念的形成

5、。在此基础上,组织同桌间的嬉戏。一个学生发出指令,另一个学生搭建立体图形,然后互换。活动过程中,我会适时帮助指导学习有困难的学生,并激励学生通过尽可能少的指令,搭出正确的立体图形。同时,组织学生进行沟通演示,沟通的过程也就是活动阅历的提炼培育过程。在其次个活动中,让学生先独立想象,再沟通第三块积木可能的位置。沟通后,让学生动手摆一摆,在操作验证中积累活动阅历,同时也为下节课依据平面图形还原立体图形奠定基础。第三层:深化迁移,巩固拓展。课后习题,这样设计练习,不但给学生供应了自主探究的机会,使学生经验了运用方法的过程,促使学生把学问转化成了实力,突破了教学的难点。四年级数学说课稿 篇2一、教材说

6、明1、教学内容。“加法交换律”是人教版义务教化课程标准试验教课书数学四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游,今日上午骑了40千米,下午骑了56千米。问:今日一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式,引导学生视察两个算式得数相等,可以用“=”连接,然后再举出一些这样的例子,进而发觉加法交换律,再用字母表示加法交换律。2、加法交换律在数学学习中的作用。课程标准指出:数学中,探讨数地运算,在给出运算的定义后,最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中,最基本的几条性质,就是“运算定律”,可见,运算定律在数学中的地位和作

7、用,是“数学大厦的基石”,而“加法交换律”可能更是基石中的基石。加法交换律的内容比较简洁,学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础,只是没有明确的概括,本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性相识经过整理、明晰后上升为理性相识,因此,学生学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律,则是学生相识上的一个难点,因为这是学生第一次接触从探讨确定的数到用字母表示一般的数,比较抽象,理解起来也比较困难,所以在设计本节课时我更多的想的是,如何让学生自然地经验由用数到用字母表示的学问形成的过程,让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性,从而为后面的其他运算定律的教学,以及正式教学“用字

8、母表示数”打下基础。3、教学目标。有了上面的想法,我把本课的教学目标定为:(1)使学生经验探究加法交换律的过程,理解并驾驭加法交换律,初步感知加法交换律的价值,发展应用意识。(2)经验加法交换律逐步符号化,形式化的过程,使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性,培育学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。(3)使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程,感悟数学探讨的一般方法。4、教学重点:使学生理解并驾驭加法交换律。5、教学难点:会用特性化的符号或字母表示加法交换律。二、设计意图设计本节课时,我始终在思索:我思索老师怎么引导学生去探究、发觉、总结规律?我思索“加法交换律”是不是应当“

9、浓墨重彩”去渲染? 交换两个加数的位置,和不变,学生在一年级的时候就会,只是比较零散,没有系统的表达,这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?我思索既然本课的难点是学生会用特性化的符号或字母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后,干脆出示还可以用字母表示+b=b+,还是让学生经验“详细的数特性化的符号学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程?我思索我们的小学数学教学是否应当不仅关注“是什么”和“怎样做”,还应当引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应当带领学生经验从现象到本质的探究过程

10、,促使学生养成探讨问题的良好意识?“问题是数学的心脏”,我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”,让学生感悟一些数学探讨的一般方法?我始终在思索三、教学程序本节课分四部分教学。(一) 口算练习,引发猜想。考虑到,我上课时已经是第三节课,学生的精力不是很充足,而教材上的主题图也不是很吸引学生,所以我干脆撇开主题图,采纳干脆进入法,上课铃一响,我就直奔主题:“听说咱们班同学的口算实力特殊强,敢不敢挑战一把?比一比谁的口算实力强!”随即出现一组口算题:8+9= 18+7= 30+17=9+8= 7+18= 17+30=学生一边做,我一边问:“猜一猜,下一题会是什么?”这样做,不

11、仅调动了学生的学习主动性,还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置,和不变的规律。此时,我适时问:“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概述,只要有所感悟就可以了。(二) 探究新知。在新课教学中,共分4个环节进行。1、 举例说明。在第一个环节之后,我以:“这样的题目,你会考考大家吗?”为题接着让学生出题,依据学生的题目,我有选择地板书,这样的设计,一是想唤起学生对已有学问的回忆,而且还培育了学生的视察、仿照实力,同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。2、 概括规律。“视察这些算式,你发觉了什么?把你的发觉和四周的同学沟通沟通。”学生在做了大量的口算题后,急于想表达、想

12、沟通,这时的同桌沟通就满意了他们的愿望,然后再在全班沟通,进而组织学生用比较精确的语言概括出加法交换律,并板书出课题加法交换律, “同学们总结出的,就是加法的一个运算定律加法交换律,在加法交换律中变的是两个加数的位置,不变的是和”。不仅使学生感受到规律的普遍性,完善了学生的认知结构,还渗透了“变”与“不变” 辩证关系。3、 特性展示。课程标准把发展学生的符号感作为义务教化阶段的一个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中,我接着让学生举例,通过大量的实例,使学生发觉这样的例子有许多,总也举不完,再用特定的数已经满意不了这种须要,造成了学生的认知冲突。“怎样表示出全部的例子呢?”启发学生探究新的表

13、达方式,激起学生剧烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的,然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上,并追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?”待全部汇报完后,再把这些特性化的符号、字母表示的加法交换律和用详细的数以及语言文字表示的进行比较,让学生谈谈有什么感受?这样,就使学生从详细的情境中抽象出改变规律,发展了学生的符号感,同时使学生感受到用字母表示的优越性,还使学生获得了胜利的体验。4、 统一字母。在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后,我向学生说明,为了沟通和沟通的便利,数学上通常把加法交换律用+b=b+表示,再一次比较

14、,再一次让学生谈感受,使学生体会到用字母表示运算定律简洁、明白。四、巩固应用用一组基础练习,强化学生对新学问的驾驭,其中25+69+75=25+( )+( )一题,既能检验新知,又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。在推断是否应用了加法交换律的练习中,254+100=100+254 的出现,会再一次使学生产生认知冲突,“同样是等式,为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。357=735题的设计目的在于再一次激发学生的思维,是应用的加法交换律吗?假如不是,又是什么呢?五、类比拓展在上一环节的基础上,接着引发学生思索,不是用到加法交换律,是什么呢?由此引出减法、除法、乘法中是否也有

15、交换律?启发学生想到用刚才举例验证的方法,来验证自己的猜想是否成立。使学生明白从个别特例中形成猜想,并举例验证,是一种获得结论的方法;但有时,也可以从已有的结论中通过适当变换、联想,形成新的猜想,进而形成新的结论。使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程,感悟数学探讨的一般方法。四年级数学说课稿 篇3各位评委,各位老师大家好!今日我说的是新北师大版义务教材四年级下数学好玩单元中的数图形的学问。一、教材分析。数图形的学问是简洁的排列组合问题,它不仅是学习统计概率的基础,在生活中也有着广泛应用。这节课是在学生相识了线段、角、长方形、正方形等平面图形之后,接着让学生在经验不重复、不遗漏地数

16、图形个数的过程中,发展学生有序思索的习惯,感受问题中隐含的数学规律,发展初步的几何直观实力,促进数学思维品质的提升。这样的支配落实了课标提出的“在解决问题的过程中使学生进行简洁的有条理的思索”的要求。二、创新思索。主要基于以下三个方面。1、尝试翻转课堂,培育学生的自学意识和实力。让学生先通过课前微视频学习,完成图形计数问题。在自主学习过程中,调动学生的学习主动性和主动性。本课只是检查学习状况,针对学生存在问题进行巩固强化,在学生驾驭了数图形的方法之后,进而拓展延长,探究更高层次的学问,就是解决生活中的“握手问题”“车票问题”“竞赛场次问题”。2、渗透数学思想,培育数学归纳实力。新课程标准指出:

17、数学课程应注意提高学生的数学思维实力,这是数学教化的基本目标之一。本节课我也是尝试在课堂中渗透数学思想从简洁入手探究规律运用规律解决问题。旨在从实力和方法两个方面让孩子同样有所收获。3、数学生活化,学有价值的数学。新课程理念还强调课程生活化,加强课堂与生活的联系,让学生体会学习数学的必要性和价值,体会生活即数学,数学即生活。所以,我从身边的握手,车票,竞赛入手进行设计。(新课程理念还要求,数学教学活动要敬重学生已有的学问和阅历,下来我来分析一下学生状况。)三、学情分析。四年级学生已经学习了平面图形,线段、角、三角形、长方形,并且在以前教学中也进行过数数的拓展,已经能够数出简洁的图形的个数,但是

18、不肯定做到按着肯定的依次来数。只有极少数学生知道数图形的规律并用算式来计数,绝大多数同学并没有发觉数图形的规律,更不会用算式来计数。更谈不上离开图形,上升到数学计算来解决生活中的类似问题。基于以上状况,我在设计中留意兼顾各层面学生的不同需求,做到有层次、有梯度,促使学生主动地、富有特性的学习。(依据自己对设计理念的思索,结合学生状况,我确定了本课目标及重难点如下:)四、 目标及重难点。1、经验把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题,并利用多样化的策略解决问题的过程,发展几何直观。2、在数图形的过程中,逐步形成有序思索的习惯,发展推理实力,感悟数形结合的思想。3、积累有序思索及从简洁入手解决问

19、题的活动阅历,获得解决问题的胜利体验,增加学习的自信念,提高探究的爱好。1经验探究的过程,体验、发觉数图形的学问。2学习解决问题的思维策略,培育学生的归纳思维实力。(为了实现教学目标,突破难点、突出重点。在教法学法选择上,我进行了以下考虑。)五、教法学法。1、说教法:教无定法,教学方法的选择要依据教学内容和学生的实际状况动身。本节课我主要采纳引导发觉法绽开教学。通过课前预习任务单与课堂探究任务单的设计以及对课堂有效调控,落实老师的有效引导,较好地处理预设与生成的关系。运用引导发觉法有助于在“做”的过程和“思索”的过程中经验图形计数的完整过程,积累图形计数及解决问题的阅历。中思维得到发展。2、说

20、学法:学生学习学问是发觉、创建的过程。因此,本节课我引导学生通过自主探究、合作沟通的方式绽开学习,组织学生在操作、视察、猜想、推理的过程中主动建构学问,获得“四基”,提高“四能”。六、教学流程。(一) 回忆视频,沟通收获。教学预设:通过回顾微视频,检查学生课前自主学习,由于学生已有数图形阅历,再结合微视频讲解,学生应当基本能根据依次数或根据规律进行加法计算。(二)自主探究,建构模型。1. 抛出问题,引发思索。据了解今日到会的有21位老师,假如每两人握一次手,一共握多少次手呢?(一般遇到困难的时候怎么办呢?)教学预设:这个问题引入主要是想激发学生思索,认知产生困难,引入转化,化难为易,化进为退。

21、2.拓展新知,探究算理。(1)从简洁入手画一画、数一数。2人握手。 1次3人握手。 3次4人握手。 6次21人握手。 ?次(2)再次从简洁入手探究算法。2人握手。 1次3人握手。 322=3次 (重点引导为什么除以2)4人握手。 432=6次3.你发觉了什么?4.应用规律,解决问题。21位老师,假如每两人握一次手,一共握多少次手呢?教学预设:让学生经验学问形成过程,在画图、和两种规律计算中,比较,优化,驾驭更为简便的解题策略。(三)学以致用,解决问题。(1)车票设计问题。(2)竞赛场次问题。教学预设:在学生驾驭了握手问题的规律和解题策略之后,解决类似的问题,在练习中找寻联系,在练习中巩固学问,

22、拓展学问面。(四)总结回顾,反思收获。同学们:你今日最大的收获是什么?心情怎么样?你还想了解哪些学问?教学预设:让学生在总结反思中回顾课堂所学,从学问、实力、情感多方面谈谈自己收获。也为今后学习留下悬念。七、 板书设计。我力求能突出本课重点,从简洁入手,找寻规律,解决问题,这一核心思想,同时也要体现数学学科的简洁,明白之美。对于本课教学重新建构,我是大胆的尝试,希望各位指责指正。四年级数学说课稿 篇4一、教材:1、说课内容:五年制小学课本第八册第三章第3节。数学网更多小学数学说课稿2、教材简析:梯形的面积计算是在梯的相识基础上进行教学的是以后学习图形面积计算的基础。3、教学目标:(1)理解的基

23、础上驾驭面积的计算公式,能够正确计算梯形的面积。(2)通过做图视察比较,发展学生的空间观念,培育学生的分析、综合、抽象、概括实力。4、教学重难点:重点:梯形面积公式。难点:娴熟正确的进行应用。5、教具:课件、小黑板学具:两个三角形,两个梯形。二、教学:在这堂课中设计过程中,我采纳目标教学,在本课教学中,我采纳以下教学方法。1、讲解法:在本课教学中,梯形面积的计算对学生来说是生疏的,我通过学习(三角形及平行四边形的面积推导过程)进行梯形面积计算的教学,提高学生的推导实力。2、引导发觉法:运用边讲边提问的方法组织教学,引导学生层层深化,在主动获得新知。3、探讨法:由梯形面积的计算,公式是本节课的教

24、学重点,娴熟驾驭是本节课的难点,为了突出重点突破难点,又使学生能将本节课的新学的学问进行消化汲取,我采纳了探讨法、操作法,通过探讨相互学习,体现学生的主体作用,调动了学生的学习爱好。4、练习法:通过各种形式分角度练习,不仅激发了学生的学习爱好,而且保证了学问的巩固和技能的形成。三、学法:1、在老师的引导下,运用学问迁移的规律学习学问,让学生初步理解数学学问之间的内在联系。2、通过老师的启发讲解,提问教会学生视察区分相像事物之间的规律,通过对问题的分析、培育、总结、归纳、概括实力,通过不同形式的练习培育学生的推断力、应变实力。四、教学过程:1、复习铺垫,又促迁移:围绕本课的教学目标,我们在教学中

25、支配以下几个过程。一、前提测评:师:用两个完全一样的梯形可以拼成一个什么图形?生:平行四边形为了唤起学生的旧学问,促进迁移,上课一起先出示拼一拼和平行四边形面积的计算。师:平行四边形的面积公式是什么?生:平行四边形的面积=底高计算平行四边形的面积(出示课件1)师:看,老师把平行四边形分成两个完全一样的什么图形?生:分成两个完全一样的梯形。师:今日这节课我们就来学习梯形面积的计算。板书:梯形的面积设计意图这样支配教学,既复习了旧学问,又为学新学问打下了基础。2、引导发觉,归纳总结。(1)通过学生自己动手拼一拼,和学生视察知道一个平行四边形可以分成两个完全一样的梯形,这样把梯形面积的计算转化成以学

26、过的平行四边形面积的计算。(2)老师让学生视察课件和自己拼的平行四边形,学生绽开探讨沟通:两个完全一样的梯形面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?两个完全一样的梯形的上底、下底和高与拼成平行四边形的底和高有什么关系?总结梯形面积公式。学生回答师板书:梯形的面积=(上底+下底)高2,老师说明假如用a表示梯形上底,b表示下底,h表示高,那么字母公式应怎样写?学生回答,师出示例题理解横截面积,指名说出题目告知我们什么了?你是怎样想的?学生回答集体练习订正。(3)为了巩固梯形面积的计算,做“做一做”,学生练习集体订正,这样有利于学生娴熟驾驭公式。设计意图本环节教学目的在于学生通过探讨沟通和利用以前学

27、过的学问总结梯形面积的公式,从而在理解梯形公式的推导过程的基础上进行熟记,正确求出面积。3、多种形式练习。1、做一做:(课件)2、下面是河堤坝的横截面图,它的面积是多少?(课件)3、求下面梯形的面积:(只列算式,不计算)(1)上底是1.8分米,下底是4.6分米,高是3分米。(2)上底是32厘米,下底是47厘米,高是14厘米。(3)上底是4.2分米,下底是3.6分米,高是5分米。(4)上底是18米,下底是26米,高是8.4米。4、选择:(将正确的答案的序号填在括号里)(1)求下图的面积,正确的算式是( )(课件)A、(1315)72B、(1315)42C、(47)132D、(47)152(2)一

28、块梯形草地,上底为75米,比下底短20米,高为25米,计算它的面积的正确算式是( )A、(7520)252B、(752575)252C、(752575)202D、(752075)2525、梯形的面积是120cm2,假如高是6cm,那么它的上底、下底之和是( )cm。6、梯形的面积是70dm2,上底为8dm,高为4dm,则梯形的下底是( )dm。7、求下面梯形的面积:(学生自己探讨)(课件)设计意图本环节要达到的教学目的:(1)熟记梯形面积计算公式,并能进行实际应用。(2)养成仔细做题,正确书写作图的良好习惯。四年级数学说课稿 篇5教材分析:学生在一年级已经直观相识了长方形和正方形,本节课在此基

29、础上进一步探讨这两种图形的特征,为后面学习长、正方形的周长、面积以及立体几何的学习打下基础。教学目标分析:1、借助视察、操作,相识长方形、正方形的特征,并能用语言进行描述。2、经验探究长方形和正方形特征的过程,发展空间想像力和创新意识。3、在详细情境中,感受、观赏图形美,培育爱惜鸟类、爱护环境等环保意识。教学要点分析:本节课教学重点是: 归纳总结长方形、正方形的特征,为了突破这一重点,教学中通过学生分组合作、动手实践、探讨沟通,自主获得新知,培育学生的初步视察实力、动手操作实力及空间观念。教学策略设计:新课标指出:老师应向学生供应充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中真

30、正理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法。”依据这一理念,我认为教学中,老师的着眼点,不应只是规律性结论的呈现,而应有意识地引导学生参加学习的全过程。为此教学中我采纳了多种教学方法,以“漂亮的鸟巢”导入新课,通过揣测、操作、分析、比较等方法,调动学生多种感官参加,在感知的基础上加以抽象、概括出长、正方形的特征,并应用这些特征解决实际问题。教具、学具打算:多媒体课件;长方形、正方形纸片、直尺、三角板、小棒。过程设计:本节课设计四个教学环节:第一环节:创设情境 揭示课题多媒体课件出示:信息窗1情境,点击鼠标。小挚友们,小鸟的“家”美丽吗?看到它们这么美丽的家,你能提出什么数学问题?学生可能会提

31、出:鸟巢是怎样做的?它的每个面是什么形态的?这些图形有什么特征?今日我们重点来相识长方形、正方形的特征。(板书课题:长方形、正方形的特征,帖)设计意图:新奇是孩子的天性,由情景中的数学问题导入新课,能很快抓住学生的新奇心,使他们在心理上产生悬念,并快速切入正题,为后面的合作探究与深化理解巧设“孕伏”。其次环节:分组合作 探究特征本环节设计了三个层次:第一层次: 揣测特征我是这样进行的:(老师手指课件中的长方形和正方形)小挚友们,我们大胆的来猜想一下,长方形和正方形会有什么样的特征?让学生充分发表自己的见解,在此基础上老师指出:大家的猜想究竟是对还是错呢?下面就要通过我们的动手操作来进行验证。分

32、页标题#e#这里更多体现了课堂的生成,一群活泼可爱的孩子成了课堂的主子,发表自己的看法和见解。其次层次:探究特征首先探讨长方形的特征:大家的桌子上有长方形纸片、直尺、三角板、小棒等学具。听清要求:利用这些学具,动脑筋,想方法,找一找长方形的边有什么特征,角有什么特征,一会儿要在全班沟通你们组是怎样发觉这些特征的。学生分组学习结束后,全班进行沟通。有的小组通过测量的方法发觉长方形的对边相等,有的小组是通过对折的方法发觉的;有的小组利用三角板上的直角发觉长方形的四个角都是直角。在此基础上,再利用课件演示长方形的特征。(演示课件)最终老师板书特征:长方形对边相等,四个角都是直角(贴在黑板上)接下来探

33、讨正方形的特征刚才我们已经相识了长方形的特征,利用手中的学具,运用各种方法看一看正方形有哪些特征。学生在分组合作、全班沟通后,总结出正方形的特征,老师板书:正方形的四条边相等,四个角都是直角。(贴在黑板上)在这个层次里,老师为学生供应了丰富的操作材料,学生分组合作、探讨比较、总结特征,预设与生成交替出现,课堂真正成了学生展示自我的舞台。第三个层次:比较特征先让学生分组探讨长、正方形的异同,然后全班进行总结,老师用韦恩图表示出长、正方形的关系。(画图)有对比才有鉴别,本层次的设计就是想通过比较长、正方形的异同,让学生在同中求异,在异中求同,避开思维产生混乱。到此,新授已经结束,师生共同对学问点进

34、行梳理。(指着黑板比划一下)然后对起先的猜想进行推断。本课的第三个环节 实际应用 解决问题练习的设计紧扣重点,由易到难,形式多样,让不同层次的学生都有自我表现的机会。第一个练习:课件出示一个长方形,让学生说出其它两条边的长度,并说明理由。其次个练习:用小棒摆长方形、正方形每个同学都有长短不同的小棒若干根,两人一组,选择合适的小棒分别摆出一个长方形和一个正方形,要说清这样摆的理由。在这里学生有可能摆出平行四边形、菱形,那么让学生说明为什么不是长、正方形,怎样才能变成长、正方形。第三个练习:给出一张长方形纸片,让学生想方法变成最大的正方形。目的就是想让学生在操作中体会长方形、正方形的关系。最终一个

35、环节:全课总结以学生谈感受的方式,评价本节课的收获、体验,以及数学思想方法的驾驭,感受数学的魅力。四年级数学说课稿 篇6一、说教材(一)教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法,它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养,驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课学问,将

36、为以后学习用列表等方法来解答求两积之和(差)等的实际问题奠定学问、思维和思想方法的基础。教材支配的例题,主要是呈现生活情景,供应数学信息,让学生经验列表整理信息的全过程,再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的实力。(二)学情分析对本课所探讨解决的数学问题,学生在以往的学习过程中,在生活的实践体悟中,有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历,但一般处于无序状态,通过今日的学习,将学生无序思维有序化、数学化、规范化。(三)目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及

37、本课的学问特点,预定如下几个教学目标:1、通过创设生活情景,借助生动的、好玩的、富有挑战性的探讨内容,使学生在解决简洁的实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略;学会用列表的方法整理简洁实际问题所供应的信息;还会通过列表的过程分析数量关系,寻求解决问题的有效方法。 (cn-)2、通过自主探究、动手实践、合作沟通等学习活动,使学生经验提取信息,发觉问题,列表整理条件,解决问题的学问获得过程,从中培育学生搜集信息,整理信息,发觉问题、分析问题、解决问题的实力,并发展他们的推理实力。3、通过对类似归一、归总的实际问题的探究,使学生进一步积累解决问题的阅历

38、,增加解决问题的策略意识,获得解决问题的胜利体验。教学重点:使学生经验列表整理、分析数量信息,决策问题解决策略,并列式解决问题,体会列表这一策略解决实际问题的价值,并能运用该策略解决简洁的实际问题。教学难点:正确整理、分析数学信息关系,学会通过所整理的信息决策问题解决策略,并内化成自己的问题解决策略。二、说教学程序:鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况,设计如下四部分绽开教学。(一)联系生活,激趣引新:教学一起先,通过班内学生竞赛,发觉课程用列表的方法呈现更加清楚、整齐,从而出示本课课题,并说明列表整理信息的方法是我们解决较困难数学问题时的好帮手。(二)合作探究, 领悟内涵

39、1、初步感知列表例1主要教学两积之和的实际问题。这也是学生第一次接触须要用三步计算解决的实际问题。教材供应了两组数据,分别是小芳家栽桃树、杏树和梨树的行数,以及三种果树每行栽的棵树,同时提出第一个问题:桃树和梨树一共有多少棵?由于题目中的条件比较多,数量关系相对比较困难,由于之前的引导,学生们很快联想到可以用列表的策略整理这些条件。潜移默化中,学生经验了从现实情境中选取有用信息并形成结构完整的数学问题的过程,同时也充分感受列表整理条件的优点。2、分析数量关系本环节中启发学生思索:你能依据数量之间的关系,确定先算什么吗?这样在关键处加以点拨,激活了学生已有的学问和阅历。学生通过独立思索,简单理解

40、:依据题中的条件,“可以先分别算出桃树和梨树的棵树”;依据题中的问题,“要求桃树和梨树一共有多少棵,可以先算桃树和梨树各有多少棵”。这里让学生自主经验分析数量关系的过程,其意义不只在于让学生通过独立思索理解题中的数量关系,更在于这一过程中学生切实体会到:分析数量关系既可以从条件想起,也可以从问题想起。在此基础上,要求学生列式解答,并进行检验,同时留出空白,以便于课堂上的反馈与评讲。接下来,提出其次个问题:杏树比梨树多多少棵?放手让学生根据解答第一题的过程,通过独立思索完成解题。3、回顾和反思在解决完两个问题后,引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。第一个问题引导学生回顾解决问题的过程,说说解

41、决问题时一般要经验哪些步骤,并通过沟通,总结和归纳解决问题的一般步骤;其次个问题引导学生反思分析数量关系的过程,说说自己的体会,以进一步提炼解决问题过程中获得的相识与阅历,体验分析数量关系的一般过程与方法。这样,已解决问题的策略为主线,引导学生经验解决实际问题的全过程,有利于学生深刻体验解决问题的策略,逐步形成策略意识,提高分析问题和解决问题的实力。同时也使实际问题的教学走出老师教题型、学生记解法的逆境。(三)巩固练习,深化发展1、“练一练”第一题以图文结合的方式呈现实际问题,同时提出“先整理题中的条件,再解答”的要求,有利于学生进一步体会列表整理题中信息的方法,感受列表整理对理解数量关系的作

42、用,初步形成策略意识。2、第2题以纯文字的形式呈现的实际问题,有利于学生更深刻体验综合运用从条件和问题动身分析数量关系的过程,提高分析和解决问题的实力。(四)全课总结最终,让学生说说在这节课上学会了什么学问?让学生对所学学问进行整理、巩固。四年级数学说课稿 篇7一、教材分析确定位置是四年级上册第五单元其次课时的内容。在此之前,学生已经学习了前后、上下、左右,也学习了简洁的路途学问。这些学问为进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的发展,它对提高学生的空间观念,相识四周生活的环境,都有较大的作用。教材从学生自己非常熟识的座位表着手,通过说一说调皮的座位,引出第几组

43、与第几个的话题。接着,再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法,符合学生由详细到抽象、由特别到一般的相识规律,有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材中支配的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一,分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。其次,当学生分别能清晰地表示单一位置时,接着探讨在单一位置上的两个点。这样的内容支配,有利于激发学生的学习爱好,真正地让学生运用数学学问解决实际问题。基于以上的相识,遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念,我确定如下教学目标:学问与技能:使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确

44、定位置。过程与方法:通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探究学问的过程中,发展空间观念,并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。情感看法与价值观:感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。本节课的教学重点是探究、驾驭用“数对”确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。二、说教法和学法1、说教法数学课程标准指出,学生的学习不能再单纯的依靠仿照和接受性学习,而应当更多地采纳自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注意在课堂上多给学生活动的机会,让学生多动、多说、多练,同时借助有动画和声音效果的多媒体来激发学生的学习爱好,帮助学生驾驭描述物体位置的方法。为了

45、提高教学效率,我打算了,方格纸和座位卡。2、说学法学生的学习主要体现在两方面:1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近,这部分内容的驾驭与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的,实践性、应用性很强,因此要让学生面对真实的问题,动手实践、自主探究、尝试解决问题。2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动,也应为学生的合作沟通供应足够的空间,先让学生亲自实践,再组织同学之间的合作、探讨与沟通,进一步培育合作意识和合作实力。三、教学过程:第一环节:制造冲突,激趣导入通常学生的学习起点由三个:逻辑起点、现实起点与思想方法起点。这节课我是针对学生的现实起点来引入新课,可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活阅历,这一阅历与“数对”亲密相关,其本质是一样的。因此,上课起先我首先让学生向老师介绍自己的座位,唤醒学生的生活阅历,通过尝试、概括,让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁便利。让学生感受学习确定座位的必要性,激发学生学习的动力。告知学生像这样用第几组第几个的形式,确定一个人的位置,就是我们今日探讨的课题。(板书:确定位置),从而揭示课题。其次环节:探究学习,建立模型

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