1、教育技术复习资料（理论部分）三种学习理论：行为主义学习理论：学习是刺激与反应的联结认知主义学习理论：学习的目的在于认知客观世界建构主义学习理论：情境、协作 会话和意义建构主题二：教学前期分析1 教学前期分析的内容：（教学目标分析）和（学习者特征分析）2 教学目标分析要阐述：（教师教什么？）和（学生学什么？）3 学习者特征的分析为：（教师为什么这样教）和(学生为什么这么学) 提供依据。4 我国教学目标的三个维度：1 知识与技能 2 过程与方法 3 情感态度与价值观5 布鲁姆认知目标的六大层次：识记、领会、理解、运用、分析、综合、创建、评价6 加涅认为教学结果要考察五方面学习结果：言语信息、智力技
2、能、认知策略、动作技能和态度。7 马杰教学目标的阐述：A（学生）B（行为）C（条件）D（标准）8 教学目标分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释模型结构法9 教学目标编写要体现：（整体性） 、 （灵活性） 、 （层次性）整体性：课程目标单元目标一节课的目标灵活性：不同的学生设定不同层次的目标层次性：体现认知目标的层次性：如识记、领会、运用、10、智力因素： （知识基础） （认知能力） （认知结构变量）非智力因素：态度 动机和学习风格以及兴趣、情感、意志11 学习者特征分析包括：（起点水平） （认知结构） （学习态度） （学习动机）（学习风格）12 起点水平：原有的知识、技能和态
3、度。预备能力分析：学习新知前，考查旧知识，看是否做好准备。目标能力分析：了解学生对所要学习的东西已知道了多少而进行的考核。13 认知结构：（知识的数量） 、 （清晰度）和（组织结构） 。认知结构具有三大特性：（可利用性） 、 （可分辨性） 、 （稳固性）新知识与原有的认知结构存在三种位置关系：（下位的隶属关系） （上位的总括关系） （并列的并列关系）14 学习态度：学习者对学习的认识水平和态度。学习态度的分析方法：观察法、问卷法和访谈15 学习动机 ：推动学生进行学习的内部动力，是激励和引导学生学习的需要对动机进行分析：凯勒从四方面： A（注意力）R（关联性）C （自信心）S（满足感）16 学
4、习风格：反映学习者如何感受信息，如何与环境相互作用而形成的稳定的学习方式学习风格的框架：里克的“洋葱模型”(1)最外层：（教学偏好） ；（2）中间层：（信息处理方式） （3）里面层：（认知个性风格）：（场依存/场独立）17 学习者特征分析应分析能够对学习产生重要影响的、并且是可干预的特征进行分析。学习者特征分析既需要考虑学习者之间（稳定的、相似性）的特征，又要分析学习者之间（变化的、差异性）的特征。相似性特征的研究可为（班级授课）提供理论依据，差异性的研究可为（个别化学习）提供理论依据。主题三：教学模式与教学策略的选择以教为主的教学模式：（1）呈现现行组织者（2）呈现新的学习内容（3）知识的整
5、合协调（4）应用以学为主的教学模式：（1）问题情境 ：缩小观察范围，把注意力集中在某一点上（2）假设检验（3）整合与应用学教并重的教学模式：（1）问题情境：引出知识或学习目标（探究式教学） （2）启发思考：由教师提出富有启发性、思考性的问题（3）自主（小组）探究：（4）协作交流：（5）总结提高九段论教学模式（策略）教学事件 学生内部的学习过程教学实例1 呈现刺激引起注意 创设情境2 告知学习目标锁定认知方向，形成学习期望告诉学习者，学习之后能做些什么3 唤起先前回忆激活原有的认知结构回忆先前习得的知识与技能4 呈现新知识有助于选择性知觉显示具有区别性特征的内容5 提供学习指导语意编码，提取线索
6、，激活学习的控制过程提出有意义的知识结构6 引出行为形成认知通路 学生行为表现和成果展示7 提供行为正确性的反馈建立强化，形成技能给予信息反馈8 评价行为激活提取，使强化成为可能要求学习者另外再表现行为并予以强化9 促进保持和迁移概括化及运用知识解决不同情境的问题提供变化了的练习及间隔短时间复习一、合作学习的策略：（一） 合作学习的形式：（课堂讨论） 、 （角色扮演） 、 （竞争） 、 （协同）和（伙伴）1、课堂讨论：教师要做到：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；（3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，
7、切忌直接告诉学生答案(即不能代替学生思维) ；2、角色扮演：师生角色扮演 情景角色扮演3、竞 争：设计竞争的主题，选择竞争的对象，既要激发学生的求胜心，又要避免学生的挫败感，让每个学生在竞争中获得激励。4 协 同：每个学习者都必须与其他学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达成一致的行动方案二、自主学习策略： 教师要关注自主学习的三要素：1、要在学习的过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神。2、要让学生有多种机会在不同的情境中应用所学的知识。3、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案补充题，不用细看，有备无患支架式教学策略：（1
8、）搭脚手架 围绕当前学习主题，建立概念框架；（2） 进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。（3）独立探索 让学生独立探索。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。（4）合作学习 进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即
9、最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。抛锚式教学策略：1.创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。2.确定问题让学生面临一个需要立即去解决的现实问题3.自主学习自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；（2）获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料) ；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。4.合作学习讨论、交流，通过
10、不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5.效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。主题四：研究性学习一、研究性学习的概念：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二、研究性学习的特点：学习方式的研究性；学习内容的实践性；认识过程的完整性三、研究性学习的主要环节：（提出问题） 、 （分析问题） 、
11、（制定解决问题的方案） 、 （实施方案） （评价总结）四、研究性学习六要素；（情境） 、 （任务） 、 （过程） 、 （资源） 、 （成果） 、 （评价）五、选题的原则选题应具有可操作性选题应具有开放性，有一定探究的空间，避免现成知识和答案选题应具有一定的综合性，注重多种知识融会贯通，多角度全方位选题应联系实践六、课题的来源来源 1：细心观察周围的事物，发现自己感兴趣的问题来源 2：社会上的热点问题来源 3：从自然景观、历史文化、城市特色、地域特产中选择课题来源 4：从课外读物中寻找课题来源 5：从课本中寻找七、分组指导（1）组内异质。 （2）小组有明确的目标（3）小组成员的个人职责明确。（4
12、）均等的成功机会。 （5）民主选举小组长实施方案和开题报告的指导一、课题实施方案的撰写“让学生明确实施方案在整个研究过程中的重要作用，其次要告诉学生研究方案中应该包括哪些方面的内容，一般可以用下表中的问题给学生提问，让其明确实施方案的内容：表 1 提问学生的问题列表父问题项 子问题项要做什么？ 我研究什么题目？我为什么研究这个题目（其意义和价值）？我是否有能力完成这个题目？怎样做？ 每个阶段的目标任务和时间安排？工作步骤和程序是怎样的？组内同学分工情况？从哪里、怎样获得信息？可能遇到什么困难，怎样避免？做成什么？ 预计最后的成果是什么？（论文、调查报告、实验报告）六、研究性学习的实施阶段设计研
13、究性学习的阶段 学生活动 教师活动 起止时间第一阶段动员和培训阶段（认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）提出和选择课题列举课题名称成立课题组 组织分组形成小组实施方案撰写方案做什么？怎么做？做成什么结果？教师组织撰写实施方案第二阶段课题准备阶段开题报告和评审阐述开题报告，见【下表】教师和评审组进行评审了解当前课题所需信息第三阶段课题实施阶段 采集、处理、分析信息调查访谈遇到困难及时克服撰写研究报告进行结题答辩第四阶段评价、总结与反思阶段 评定成绩总结、反思*考试有可能考表格设计题，请参考如：请设计开题报告课题开题报告（以课题组为单位填写）主题： 课题题目： 导师：课题组成员： 组长： 班
14、级：简要背景说明（课题是如何提出来的）：课题的目的与意义：主导课程： 相关课程：活动计划： 任务分工： 活动步骤：阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标 计划访问的专家： 活动所需的条件：预期的成果（论文，调研报告，制作模型，实验报告等）：表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）：课题组研究成果报告表填表说明：以课题组为单位，在结题时填写，附件中根据各种原始活动记录、表格、问卷等，并附课题结题报告。课题名称所属年级 所属班级课题小组 指导教师长课题组成员起始时间 完成时间课题预期成果课题实际成果（详述）书名 作者 出版社参考内容所在页码参考书目文章名作者 文章出处参考内容参考文章附录资料（要求提
15、交原始资料，作为附录）研究活动记录表_份访谈表_份实验记录表_份调查记录表_份其他_主题五：教学资源的素材收集与加工文件类型 扩展名 打开软件音频文件 (1)*.mp3;(2)*.wma(3)*.wav (4)*.mid Windows Media Player(1)*.mpg;(2)*.wmv(3)*.avi (4)*.asf Windows Media Player视频文件*.rm *.rmvb Real Media图片文件 (1)*.jpg (2) *.bmp(3)*.gif (4)*.Tiff Photoshop 和画图工具动画文件 *.swf*.gif Flash 播放插件二、高级搜
16、索技巧：（1）分类搜索 （2）用“+”限定搜索；（3）用“” （减号）排除搜索三、软件名称及功能1、 Photoshop：图片处理软件 2、迅雷：下载软件 3、百度、谷歌： 搜索引擎4、 flash：动画制作软件 5、会声会影 豪杰超级解霸：视频编辑软件6 CoolEdit 软件： 声音编辑软件 7、Snaglt 软件： 屏幕录制软件四、图片处理主要内容包括：改变图片的大小 调整色相、饱和度和明度，调整对比度。主题七：教学过程的组织与实施教学的组织形式：班级授课 小组合作学习 个别化学习（电脑批一个字都不能错） 教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教
17、学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价，在具体实施中分为许多类型。按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价方法的不同，还可分为定性评价与定量评价。1、相对评价与绝对评价（1）相对评价相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准） ，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。为相对评价而进行的测验一般称作“常模参照测验” ，它的试题取样范围广泛，测验成绩主要表明学生学业成绩或能力的相对等级。由于“常模”近似学生群体的平均水平，所以这种测
18、验的成绩往往形成正态分布。利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。（2）绝对评价绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准） ，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。为绝对评价而进行的测验一般称作“标准参照测验” 。它的试题取样范围较窄就是大纲规定的教学目标所要求的内容，测验成绩则直接反应达到教学目标的程度。绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被
19、评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指出明确方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。2、诊断性、形成性和总结性评价（1）诊断性评价也称“教学前评价” ，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。（2）形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价在教学过程中用得
20、最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。（3）总结性评价又称“事后评价” ，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者作出全面鉴定，区分出
21、等级并对整个教学活动的效果作出评定。3、定性评价与定量评价（1）定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。（2）定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从繁纷复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价二者必须结合起来，互相补充，不可偏废。主题七：教学过程的组织与实施1、教学的组织形式：（1）班级授课 （2）个别化学习（3）小组合作学习 2、班级授课的优缺点：优点：有助于提高教学效率；可使学生的学习循序渐进，系
22、统完整；有利于发挥教师的主导作用；有利于学校加强教学管理；能实现集体学习，同学间多向交流，互相影响，互相信赖、互相促进。缺点：教学多由教师控制，学生的学习主要是接受式学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力，时间、内容和进程都程序化、固定化；教学面向全体学生，步调一致，难以照顾学生的个体差异。3、班级授课的要点：（备课） 、 （上课） 、 （课外作业） 、 （课外辅导） 、 （学业的检查评价）4、如何布置课外作业？答：（1）作业内容应符合课程标准的范围和深度，具有代表性，难度适中；（2）作业应与教科书内容有逻辑关系，有典型意义和举一反三的作用；（3）作业应有助于启发学生思考，鼓励学生独立探索进
23、行创造性思维；（4）作业尽量与学生的生活结合起来，力求理论联系实际；（5）可根据学生的能力和学习速度，主题八：对教学设计与实施的评价1、按评价基准的不同，可分为（相对评价）和（绝对评价） ； （1）相对评价：在 群体中建立标准，以判断该群体中每一成员的相对优劣。为相对评价而进行的测验一般称作“常模参照测验” ，它的试题取样范围广泛，测验成绩主要表明学生学业成绩或能力的相对等级。 。 。（2）绝对评价绝对评价是制定一个标准线，看被测对象是否达到标准线，从而判定其优劣。为绝对评价而进行的测验一般称作“标准参照测验” 。它的试题取样范围较窄就是大纲规定的教学目标所要求的内容， 2、按学生学习情况，可
24、分为：诊断性评价、形成性和总结性评价（1）诊断性评价也称“教学前评价” ，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。（2）形成性评价是在某项教学活动过程中，一节课或一个知识点之后的小测验就是形成性评价。课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。（3）总结性评价又称“事后评价” ，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价， 3、按学生的个性表现分为：（表现性评
25、价） 、 （过程性评价）和（发展性评价）表现性评价：通过学生完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就。过程性评价：是学生在完成任务的过程中，教师肯定其成绩，找出其不足，促其提高的一种评价。发展性评价：师生共同制定发展目标，并对学生的发展进行评价，促进学生不断实现目标，这种评价称为发展性评价。4、定性评价与定量评价（1）定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。（2）定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从繁纷复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。由于定量评价的方向、
26、范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价二者必须结合起来，互相补充，不可偏废。常用的评价方法：一、 评价量规: 一个二维表格，由要素、指标、分级描述和权重几方面组成要素要全面；分级描述具体 二、档案袋：建立档案袋包括四部分内容：（1）学生的个人信息；姓名 年级 爱好（2）档案袋的主题；是展示学习成果，还是记录努力过程，抑或是评价学习结果（3）收集哪些资料：是作业，还是考试卷纸，抑或是不同时期的同一作品。（4）对资料的评价方式：是反思总结，还是资料分析表，实例：错题本和反思集的设计：日 期 卷纸号 错题内容 错题原因 正确答案美文集和努力表的设计：三、观察法：（1） 被观察对日 期 作文
27、名 自我欣赏美文摘抄 欣赏的原因 努力方向象必须在常态下，自然真实地接受观察 （2） 一定要有观察的目的和观察的范围（3） 根据不同的对象选择不同的观察方法四、访谈法： 访谈提纲的撰写:四方面 1“为什么访谈” （访谈的目的） ，2 访谈的对象是谁？3“怎样访谈”（访谈时的语气及要提出的问题） 4“访谈要达到的结果”访谈的方式是谈话 谈话的方式：可以是答辩访谈法，也可以是叙事访谈法五、问卷调查法：要注意以下几点要求：（1） 认真确定被试（被调查人） ，被试一定要熟悉情况，具有代表性（2） 问题不要太多，要富有意义，表述明确、通俗；（3） 答案必须具体，最好使用判断、选择、填空等形式（4） 无记
28、名答卷，解除被试的顾虑。调查问卷的设计：前言部分、个人资料部分和问题部分问题部分的设计：1、问题的选择有针对性 2、问题的排列有层次性 3、问题的表述明确、通俗、规范 4、问题的类型：开放式/封闭式/图画式5、回答的方式：判断、多选、评等主题九：行动研究法行动研究法的实施步骤：行动研究法是一个（螺旋式）加深的发展过程，每一个发展圈都包括：（计划） 、（实施） 、 （观察） 、 （反思）四个相互联系、相互依赖的基本环节1 计划：行动蓝图。包括：总体计划和每一步具体步骤的计划；2 行动：有目的、负责任、按计划进行实践，也可以根据其它研究者、参与者的监督和评价建议进行不断的修正和调整。3 观察：不是独立环节，而是对行动全过程、行动结果、背景及行动者提点的观察。观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。4 反思：它是第一个螺旋的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。是对行动的全过程和结果做出的判断评价，并为下一阶段的计划提供修正意见。补充：行动计划 1观察反思计划 2
