1、北师大版四年级数学上册线的认识教案教材分析：本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学四年级上册第 1415 页的线的认识。在本学段中，学生将了解直线、线段和射线的的基本特征，进一步学习线的变换和确定线与线的关系的方法，发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。全*制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。教学目标：1、借助实际情
2、境，认识线段、射线和直线。2、会用字母正确读出线段、射线与直线。教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。教学过程：一、创设情境，揭示课题1、教师演示：教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？2、电脑出示第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？3、出示第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？二、探究新知1、认识直线、线段和射线教师拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。提问：这
3、三条折痕是直的吗？（都是直的）拿出一张纸，在折痕中间画 A、B 两点，再连接 A、B 两点，明确这是一条线段。拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段 AB。提问：如果沿着这条线段的 A、B 两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线）拿出第三张纸，还是先画好线段 AB。提问：如果沿 B 点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。 （射线）2、比较三种线的特征组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？集体交流，得出结论。直线：都是直的，没有端点，可无限延长。线 段：有两个端点，不可无限延长。射 线：只有一个端点，可无限延长。设计意图：这一环节师生互动、生生互动，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的
4、兴趣开始积极思考。在小组讨论、合作、交流的过程中，创造了良好的探究情境，学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生感到自己就象科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。3、三种线的读法。教师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书图（1）的线段读作：线段 AB（或 BA）图（2）的射线读作：射线 AB图（3）的直线读作：直线 AB（或 BA）师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。师：三种线的读法大家已经掌握了，那你能画出线来吗？4、画直线。（1）过一点画直线先任意
5、画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。体会：过一点，可以画出无数条直线。（2）过两点，画直线学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。5、两点间的距离。教师设计一个“小狗吃骨头”的情景（电脑演示）引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。设计意图：学生能够积极表达自己的见解，与同学之间敞开的进行沟通和交流，大胆与全班同学汇报自己的思维过程，能够体现出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拔者、组织者。三、动手操作、巩固新知比眼力：（1）比较下面两组线段一样长吗？师：同学们你们估一估，哪一条线段长？根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。设计意图看一看，量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面的现象干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使孩子们真正的体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受，从而结束了本节课全部的教学任务。四、拓展延伸师：通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲眼见到的，或在电视或其它资料上看到的有哪些线是直线、哪些线是射线、哪些线是线段。板书设计：线的认识直线 射线 ? 线段无限长 无限长 ? ? 有限长无端点 只有一个端点 有两个端点
