1、多媒体教学对小学生学习的利与弊分析引言“多媒体”一词译自英文“Multimedia” 。媒体(medium)原有两重含义:一是指存储信息的实体,如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等,中文常译作“媒质”;二是指传递信息的载体,如数字、文字、声音、图形等,中文译作“媒介” 。多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图等信息的技术。从 20 世纪 80 年代起,多媒体技术引起人们的极大关注。进入 90 年代后,多媒体技术的应用更加广泛深入,对科学技术和经济发展起着举足轻重的作用。多媒体技术进入教育领域后,得到了迅速的发展,目前多媒体教学已经是高校主要的教学形式。多媒体技术丰富了
2、教学手段和教学资源,不但能提高学生的学习兴趣,而且能减轻教师板书的工作量,使教师腾出更多时间,采用灵活的教法进行教学。但是,多媒体技术若使用不当,就不会发挥出应有的效能,这就要求教师扬长避短,以便在课堂教学中发挥其良好的辅助作用 1。随着计算机技术的普及，多媒体教学逐渐走进了学校，走进课堂，走进教师的教学生涯的同时，也走进了学生的学习生涯。多媒体教学进入课堂后，打破了我们传统的教学模式，不再是“教师一张嘴，一支粉笔的满堂灌”教学模式 2。多媒体教学创造了一个集文字、图像、图形、声音、动画、视频为一体的课堂模式，很大程度上激发了学生的学习兴趣和求知欲，大大提高了学生学习的效率。具体来说，多媒体教
3、学的优势主要集中在以下几个方面：第一、有利于激发学生的学习兴趣论语说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”由此可知，兴趣是我们人们成功的关键因素，对于小学生学习当然也不例外，它激发了小学生学习的热情和动力。比如李老师教学小学英语四年级上册第四单元的 read and write 时，为了引出 classroom, school, room, home, 这几个单词，他就是通过多媒体课件设计了这样一个情境：首先展现一只蚂蚁的图片，问学生：“Whats this？”学生会说：“mouse.”接着老师就会问：“Where does he live ?”让学生猜测，同时出现教室的图片，但是用阴影
4、遮盖住。让学生表达一会儿后把图片展示出来，可以让学生看到老鼠住在教室的一个洞里，引出classroom, 从而再问学生教室是在什么里面，出现一幅插着红旗的房子，引出 school .李老师就是这样一环接一环地抓住小学生的注意力，引起他们的兴趣和求知欲。第二、为创设教学情境，引发学生想象创造条件多媒体教学可以提供一个优越的环境，我们可以利用它来打破时空限制，模拟各种各样教学需要的场景，化静为动，化虚为实。原来因条件限制的不能出现在教室的很多场景教师都可以通过多媒体来展现，使学生的情感、想象和行动结合起来，有利于学生掌握课堂知识。见习期间，我们不仅要听英语课也要听语文课，同时也要观看优秀的教学视频
5、。其中一个是北京亮起来了教学视频，这是一篇写景的文章，课文运用优美的文字介绍了北京那五光十色、灿烂迷人的夜景。课文中的“川流不息” 、 “华灯高照” 、 “金碧辉煌”等很多词语对于二年级的小学生来说是很难理解的。教师在朗诵课文段落时，同时利用多媒体显示相关的夜景图，学生边看图，边听边想象。在这样的教学情景下，小学生仿佛置身于夜晚的北京，会有身临其境的感觉。这样利用多媒体的创造生动直观的情景，远比教师用枯燥的语言向学生解释词语的意思好得多。第三、利用计算机辅助教学，培养学生动手操作的能力多媒体技术不仅能够展示形象生动的画面，突出教学的重难点，利用计算机辅助教学还可以培养学生动手操作的能力。比如在
6、实习期间我上的第一节课就是 26 个英文字母，于是我设计了一个动画：在第一个页面上列出 5 个字母，要求小学生连线，根据正确顺序连线最后会出现一个动物的图案，如果错了就会一直发出警告声。然后第二个页面第三个页面字母逐渐增多，让学生自己上来尝试。学生会感到非常新鲜，同时会跃跃欲试，这样不仅可以让学生自主地去记住英文字母的先后顺序，师生共同协助完成了教学任务，同时也融知识和技能于一体，学生的动手能力充分得到培养。第四、利用多媒体教学，提供多种形式的训练方法对于小学生的教学任务，尤其是语文和英语，单词的发音和口语的表达是很重要的。中文的普通话和英文的口语交际在日常生活中有至关重要的作用。如果我们表达
7、不清楚或者不准确的话，就会传递一个错误的讯息。而在加强学生的口语表达能力方面，多媒体教学就起到一个至关重要的作用，教师制作的课件中往往会有跟读、模仿、回答练习、角色扮演等多种形式的训练方法，有利于小学生认知的发展和思维的训练。当然有些人会说录音机也有这个功能，虽然录音机也有正确的语音、语调可以供小学生模仿，但少了画面的刺激；同时录音机操作起来也不太方便，比较浪费时间；另一个方面，少了多媒体辅助教学，学生做练习只能参考课本，他们会觉得枯燥和单调，而多媒体刚好可以弥补这项缺陷。虽然多媒体教学对学生和教师都有很大的好处，但是我们也可以看到很多误区和弊端需要深入探讨：第一、课堂上学生和老师交流互动减少
8、多媒体教学拉近了人和物的距离，却影响了师生间的交流。计算机毕竟只是一台没有感情的机器，通过多媒体传达的感情和信息是冰冷的、生硬的，并不能与小学生形成情感上的互动。多媒体传输的图像和声音再怎么生动和具体，都不能真正顾及学生的兴趣和情感，始终不能体现一种情感的交流。长此以往，学生的兴趣也不会维持太久，单纯地传授知识或者解答疑问可以只靠计算机，但点燃学生心灵的火炬却需要老师的爱和热情。课堂的动态交流不仅仅是知识的流动，还有师生之间情感的流动。比如对学生的赞扬，通常教师在设计一个问题时，如果学生答对了我们就会在问题的页面出现一个笑脸以示鼓励，而错了就会出现一个哭脸，但这些赞扬往往比不上老师言语的赞扬在
9、学生身上引起的情感反应。同时，计算机也无法像教师一样对学生的情绪变化做出及时反馈。教师看到学生的表情和肢体动作时会知道这个学生现在有没有认真听课，从而及时提醒学生集中精神，而机器并不知道。有教育学家研究说：人类长期面对多媒体会增加孤独感和忧郁感，也会降低人的交往能力 3。第二、多媒体课件制作不规范，影响教学效果一部分教师为了迎合学生的兴趣，制作的多媒体课件往往追求表面的新颖、动态、华丽，往往运用了过多强烈的色彩、图片和动画，使得学生上课时过多的把注意力集中在多媒体课件的形式上，从而忽略了对教学内容的学习和记忆。学生看到优美的课件总是很兴奋，但教学效果却往往不尽人意，学生往往记不住这堂课的重点内
10、容。因为多媒体课件的界面虽然很华丽，刺激了学生的感官，但也喧宾夺主了，有些画面甚至成了教学的累赘。归根究底是因为多媒体课件制作没有统一的规范，它完全根据教师的个人意志和喜好。比如有时一个页面里使用的字数和颜色过多，学生看起来就会眼花缭乱，严重影响教师教学和学生学习的效果；或者一个页面里字数过多但字体过小时就会密密麻麻，学生不仅看的很吃力，长此以往对视力也会有一定的影响，再加上展示多媒体课件时一般会把灯关上，这样整个学习环境的光线就会很暗淡，一样也会影响学生的视力。第三、多媒体教学一定程度上压抑了学生的潜能多媒体教学集动画、声音、视频等强大的功能于一体，但正因为它能展现一切东西，把平时教学中需要
11、发挥想象和深刻思索的东西都摆到了学生面前，它把一切复杂的词汇、句型变得简单、易懂，这样就减少了学生自我想象的空间，阻碍了学生自我的发挥，同时也让学生的逻辑训练越来越薄弱，使学生的思维越来越懒惰，并且对电脑产生严重的依赖性，以后如果遇到什么问题，可能就会直接寻求电脑上的帮助，而不是自己思考和理解。这无疑压抑了学生的潜能和创造能力，不利于学生的成长和国家人才的培养。多媒体教学既能弥补传统教学方式的一些不足之地，也有其自身固有的缺点。由此可知，我们必须适当改进多媒体教学手段，使它最大程度上有利于学生的学习和个性的发展。在教学中应该充分发挥多媒体技术的优越性,避免其不足,从而解决教学中出现的种种问题，
12、使多媒体更好地为课堂教学服务。第一、认清教师的主导地位我们应该明白，课堂上，教师是主导，任何高科技都只能是教学的辅助工具手段，教师不能完全依赖多媒体而失去自我。不是每门课程都适合用多媒体,也不是一门课程的所有教学内容都要用多媒体,但有些课程用多媒体教学能收到更好的教学效果。这就需要广大教师自己去探索,总结出适用于本门课程及最适合自己的教学模式。第二、尊重学生的主体地位不管是传统的教学模式还是多媒体教学，学生永远都处于主体地位，而多媒体教学往往会忽视学生的主体地位。整个教学过程，教师可能向学生灌输了很多知识，但是学生吸收了吗？答案是不一定。因此教师要给学生机会去思考、分析、质疑，从而掌握每一个重
13、难点，教师要时刻注意学生的反应与态度，而不是单纯地完成自己的“表演” 。第三、规范多媒体课件教师应尽量多熟悉多媒体教学设备，尽量减少课堂上的机器故障问题，确保教学过程的顺利进行。同时在设计课件时，要注意课件内容要与教学内容紧密结合，不要加入过多的动画、色彩和背景音乐，以免学生把注意力过多地放在画面中，而忽视了对教学内容的理解和把握。一个页面内文字不要过多，色调不要大起大落，不同幻灯片之间的颜色也不要差别太大，过多的文字堆砌将严重影响教学质量和学生的兴趣，只需将教学的重难点用特别的颜色和字体显示出来以做区别就可以了。结束语作为一名教师,必须将多媒体教学与传统教学有机地结合起来。任何因忽视多媒体的
14、辅助教学功能或过分依赖多媒体而忽视其他教学方法的做法都是错误的。总之,多媒体教学只是一种教学辅助手段,并不是万能的,教师在使用多媒体进行教学时必须树立“以学生为中心”的教学思想。我们应该努力寻求它和传统教学手段之间的结合点,各施所长,从而达到事半功倍的效果。注释：1 李秀芬. 浅谈多媒体教学的利与弊N. 吉林工程技术师范学院学报, 2007, 23(12): 第一段.2 刘亚萍. 浅谈如何运用多媒体技术辅助小学语文教学J. 锡林郭勒职业学院学报, 2007, 14(2): 52, 第三段.3 杨朝军. 英语教学应用多媒体的利弊探微J. 教育时空, 2007, (3): 137, 第七段.参考文
15、献：1 王琳, 王志军, 周晓新. 对多媒体教学与教育革新的探讨J. 福建电脑, 2009, (2):196-197.2 吴敏. 多媒体教学的特点及存在问题探讨J. 继续教育研究, 2008,(6):45-46.3 刘宗堂. 当前小学教师在使用多媒体辅助教学中存在的问题及对策J. 教育革新, 2007, (2):104 杨朝军. 英语教学应用多媒体的利弊探微J. 教育时空, 2007, (3):1375 孙玉明. 论多媒体技术对学习的有效支持J. 科技创业月刊, 2005, (5):111-112.6 张剑平. 现代教育技术-理论与应用M.高等教育出版社, 2006, 6.7 颜丙银,王立香.
16、 谈小学多媒体教学N. 泰山乡镇企业职工大学学报, 2002, (4):32-338 崔文丽. 多媒体教学杂谈J. 中北大学学报(社会科学版) , 2007, (1).9 张敬坤, 边胜火. 浅谈小学英语教师的角色认知,学科科学探索, 2003:45-4710 K-E Chang , Y-T Sung, C-L Lee. Web-based collaborative inqiry learning.Journal of Computer Assisted learning, 2003, 19(1):56-6911 Julie moore, Sasha Barab. The inquiry learning form: A community of practice approach to online professional developmentTechtrends,2002, 46(3):44-50
