1、2022五年级数学说课稿好用的五年级数学说课稿四篇作为一位无私奉献的人民老师，编写说课稿是必不行少的，是说课取得胜利的前提。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的五年级数学说课稿4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。五年级数学说课稿 篇1一、说教材1、教学内容：人教版六年制数学第十册 p502、教材分析：地位作用：本节课是在学生学过了整数的四则计算，了解了自然数的基础上学习的。通过约数和倍数的学习，为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作好铺垫，也是以后学习约分、通分，分数的四则运算打下基础。3、教学目标：学问与技能：能结合详细情景探究驾驭整除的意义，理解约数和倍数的含义，学会正确推断
2、一个数是不是另一个数的约数和倍数。过程与方法：通过直观分析，让学生充分经验学问的形成过程，体验胜利的乐趣。情感、看法与价值观：培育学生分析、比较、抽象、概括和推断的实力。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。4、重点：理解整除、约数和倍数的意义。难点：理解整除的意义。关键：通过分析、探讨，得出整除的特征。相互依存的理解。二、说教法1、通过直观分析让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括整除的意义，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知 、巩固和深化新知的目的。2、采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言，参加学习过程和敢于质疑，引导学生自
3、己动口、动脑，以及采纳推断、嬉戏等多种形式的巩固练习，使学生的学习不成为一种负担，而是一种欢乐，把数学课上得好玩、有益、有效。三、说学法：通过本节教学使学生学会运用视察、分析、探讨的教学手段理解驾驭新学问，学会有目的地视察、思索、对比分析问题、概括学问的方法。四、说教学程序（一）揭示课题与学习目标今日这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”，通过学习要求大家做到：驾驭整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义。学会正确推断一个数是不是另一个数的约数或倍数。开宗明义将详细清楚的学习目标，呈现给学生，发挥目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生主动的学习心向，从而主动地参加学习过程。（二
4、）复习铺垫：复习自然数、整数。同学们已经知道什么是自然数，你能举例子吗？它的单位是什么？数的整除的生长点是在整数的基础上，所以学生必需理清数的概念。 （三）学习新知A、初步感知整除1、口算（小黑板出示） 155= 1.55= 244= 3.60.9=163= 8020= 65= 237=将课本中的题组适作变更，为紧接着的概括整除概念供应更丰富的感性材料。2、学习整除的意义学生分组自由探讨，汇报各组的分组依据，引导得出：按商的状况：除尽、除不尽可以分成两组。155=3 1.55=0.3 163=51 8020=4244=6 3.60.9=4 237=32 65=1.2学生接着自由探讨，对第一组除
5、尽进行分组，汇报分组依据，引导得出： a.被除数、除数、商都是整数； b.被除数、除数、商不都是整数。学生自由发挥，充分暴露学生的思维过程，对学生的发散思维起到了促进作用。视察第一组，说说第一组的特点，得出： a.没有余数；b.被除数、除数、商都是整数。例如：155=3 我们就说“15能被5整除”。 那么：244=6 8020=4可以怎么说呢？学生试说。 让学生仿照举例，并练习叙述这种关系，为抽象概括整除的意义做好铺垫。B、深化学习整除的意义。假如用字母a表示这样的被除数，字母b表示这样的除数，那么想一想，整数a 除以整数b，在什么样的状况下才可以说“a 能被b整除”。看书P28的内容，再齐读
6、整除的意义。借助字母a、b启发学生抽象概括出整除的意义，使学生的概念实力得到较好的培育，比照教材，使概念更具科学性。C、练习（幻灯出示）下面哪些除法算式可以说被除数能被除数整除？为什么？328=4 1030=0.3 350.7=50 5117=3209=22 4.81.2=4 4.26=0.7 605=12学生回答后，提问： 哪些除法算式的被除数能被除数除尽？整除与除尽有什么关系？在这里通过练习，使概念在思维中详细化，也自然地完成了整除和除尽的关系。下面的每一组的第一个数能不能被其次个数整除？为什么？28和7 100和20 13和10 15和1让学生用语言表述进行分析、推断练习，使学生对整除的
7、概念逐步达到“驾驭”的层次。上面教学过程的呈现，主要的目的在于引导学生逐步形成概念，训练分析、综合抽象、概括和详细化的思维实力。3、学习约数和倍数的意义前面我们讲了什么叫整除，那么什么叫约数和倍数呢？假如整数a能被整数b整除，那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。 学生试说黑板上的整除式子。辨析：能不能说15是倍数，5是约数，为什么？得出：约数和倍数是相互依存的，不能单独讲。指出：在这一单元里我们所说的约数和倍数一般指除0外的自然数。看书P29 质疑学生驾驭了整除的概念，对于约数和倍数的理解是水到渠成，所以在这里也不多费周折。而是干脆出示了约数和倍数，探讨约数和倍数的相互依存关系，不着痕迹地
8、完成辩证唯物主义观点的渗透。（四）巩固练习1、课本P30 第3、4题。2、下面的说法，对吗？3、说说下面的数中（ ）是（ ）的约数，（ ）是（ ）的倍数。1 3 4 8 12 15 16加深练习的难度，巩固所学学问，又为后面的公约数、公倍数的学习奠定基础4、嬉戏，学号符合要求的的起立。接近下课，学生易于疲惫，留意力也易涣散，支配此嬉戏在于提高学生的学习爱好，又加深对所学学问的理解。（五）课堂作业P16五年级数学说课稿 篇2一、说教材体积与容积是北师大版五年级下册第41-42页的内容，是在学生已经相识了长方体和正方体的特点的基础上，学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容，体积与容积是学生
9、进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。二、说教法：在教学中，我主动引导学生通过视察、操作,让学生手、眼、脑、口并用，调动多种感官参加学习，丰富学生的感性相识。建立有关体积和容积的正确表象，从而切实驾驭所学的学问，为以后的进一步学习作好铺垫。三、说学法：学生自主探究、发觉，小组沟通四、说教学目标：1.学问与技能通过详细的试验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。2过程与方法.在操作、沟通中，感受物体体积的大小、发展空间观念。3.情感、看法与价值观增加学生的合作精神和宠爱数学的情感。五、说教学重点、难点重点：初步理解体积和容积的概念，以及它们的联
10、系和区分。难点：建立体积和容积的表象。突破方法：通过演示，引导学生视察，使体积和容积的意义变得直观，简单理解。通过直观的比较使学生理解体积与容积的区分与联系。六、说教具两个量杯、两个大小不同的水杯、形态不同的石块、小正方体、水。有关课件、茶叶罐，可乐瓶等容器。七、说教学过程（一）质疑导入出示课件乌鸦喝水动画视频。师：看完了动画片，谁能说说乌鸦为什么能喝到水呢？水面为什么会上涨呢？是不是原来的水增加了？依据学生的回答引导学生概括出：小石子占了肯定的空间。（二）探究新知1、初步感知，物体所占空间有大小。师: 我们四周全部的物体都占有肯定的空间，只不过有的占的空间大，有的占的空间小。例如，课桌占的空
11、间大，墨水瓶占得空间小；我占的空间大，粉笔头占的空间小；教室占的空间大，黑板擦占的空间小。你能这样的对比着举几个例子说一说吗？(同桌互说)（设计意图：让学生利用已有的生活阅历，初步感知物体的大小，为下面的探究活动做好铺垫。）2、提出问题，探讨解决方法。出示两块形态不同的石块，（一块扁状，一块球形的）谁占的空间大呢？，（1）学生视察并独立思索。（2）指名说说看法。师：看来，只凭视察我们无法推断谁占的空间大，谁占的空间小了。那你能不能想想方法，看看原委谁占的空间大呢？（设计意图：提出问题，让学生找寻解决问题的方法，把学习的主动权交还给学生，不仅增加了学生探究的爱好，而且还培育了学生解决问题的策略意
12、识和实力。）3、视察试验，感知体积的意义。演示：将两块石头放入两个装有同样多水的杯子里。师：说说你有什么发觉？生口答后，师追问：师：水面为什么会上升呢？上升的高度一样吗？说明白什么问题？学生自由发表看法引导生理解：两块石块在量杯中都会占肯定的空间。所占的空间大，水面上升的就高；所占空间小，水面上升的就少。从而揭示课题：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。（同时出示课件）现在你能用“体积”这个词来分别说说课桌、墨水瓶、教室和黑板擦吗？如：课桌墨水瓶比，课桌的体积大，墨水瓶的体积小。(设计意图：在活动中，学生深刻地感受到物体占有肯定的空间，而且所占有空间的大小不同。学生经验了试验、视察、沟通等探究
13、过程，感知了体积的实际含义。)4、相识容积。师：今日老师带来了这么多的物品，都可以用来装东西。如：可乐瓶，茶叶罐，水杯，胶水瓶，像量杯、纸箱、可乐瓶，茶叶罐这样能装其它东西的物体叫容器。你还知道哪些容器？哪些容器装的东西多，哪些容器装的东西少？(学生例举生活中的容器。)出示两个大小不同的装满水的水杯，问：哪个水杯装的水多？引导学生相识：两个杯子所能容纳物体的大小是不同的。揭示：容器所容纳物体的体积，叫作这个容器的容积。师：杯子里装满水，水的体积就是这个杯子的容积，茶叶罐装满茶叶，茶叶的体积就是这罐子的容积。5、区分体积和容积。出示:用来装小正方体的塑料盒和正方体教具。师：谁能指出这两个物体的体
14、积和容积呢？沟通中使学生明白：这两物体体积相同，但正方体教具没有容积。只有能够装东西的物体，才具有容积。引导学生发觉：一般状况下，物体的容积比体积小。出示课件：体积与容积的区分（设计意图：通过比较让学生感知“容积”和“体积”的联系和区分，理解学问间的内在联系，形成比较完整的认知结构。）（三）解决问题，巩固应用1、试一试（P42）出示两个相同小正方体让学生比较大小，然后用4个相同的小正方体，摆出形态不同的物体，让学生推断它们体积的大小。师：通过视察，你们发觉什么规律？引导学生得出结论：体积的大小与物体所占空间的大小有关，与物体的形态无关。（同时出示课件）2、课件出示：（第42页“练一练”的第4题
15、）（1）搭出两个物体，使它们的体积相同。（2）搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。（学生先独立按要求操作，然后同桌沟通，最终全班沟通。学生搭出的图形可能会不一样，这是老师可以引导学生发觉体积相等，形态可能不一样，这样可以为下一题的练习打下基础。）3、说一说。（第42页“练一练”的第1、2题）（课件出示插图，让学生独立思索，再指名回答，说出理由。）4、想一想。（第42页“练一练”的第3题）（设计意图：练习的设计体现了层次性、科学性和趣味性。学生利用所学学问说明生活中的问题，是所学学问的拓展和延长。）（四）评价体验今日这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？对体积和容积的学问，你还想
16、知道什么？你对自己这节课的表现满足吗？五年级数学说课稿 篇3一、说教材：我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学数学五年级上册105页106页的中位数。大家都知道中位数是属于统计学的范畴，以前是放在中学教材中进行教学的。而今统计学的应用已渗透到社会生活的各个方面，统计观念已成为现代公民必需具备的基本素养，对数据的分析以及做出科学推断的实力是特别重要的。学生在三年级已经学过平均数，知道用它来描述数据组数据的统计状况，具有直观、简明的特点。但是当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，平均数就不适合代表该组数据的一般水平，中位数便应运而生。它是对描述一组数据集中趋势的进一步完善，有利于提高学生的数据
17、分析实力，从单一的平均数的评价到多元化的综合评价，更能体现数学的应用价值二、说目标：依据课标要求和教材特点，结合学生的认知水平，我确定了如下教学目标：1、引导学生理解中位数的统计意义，会求中位数。2、引导学生初步了解“中位数”与“平均数”的联系与区分，体会中位数的优点及运用范围，会依据数据的详细状况合理选择统计量。3、引导学生感受到数学与生活的联系，能运用所学的学问合理敏捷地分析和解决一些简洁的实际问题。教学重点：驾驭求中位数的方法。教学难点：能依据数据的特点及所要分析的问题选择合适的统计量。三、说教法、学法：本节课我采纳以下教法：1、教法：（1）、情景教学法。课标指出数学教学活动必需建立在学
18、生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景。新课起先，我设计学生口算成果为倒数其次名的学生向妈妈索取嘉奖的问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，从而揭示课题。（2）探究式教学法。通过引导学生探究，让学生通过自主及合作去感受中位数的的优点。通过探究，得出数据是奇数个和偶数个的中位数的不同计算方法。（3）活动体验法。让学生在详细的活动中学习中位数。2、学法课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的学法以学生自主探究为主，强调学生在自主探究，合作沟通中进行。四、说教学过程：
19、本节课的教学设计分为四个环节：（一）创设情境，初步感知（二）实例探究，理解感悟（三）课堂活动，练习反馈（四）课堂总结对于教学设计不做更多的具体介绍，想说明一点的是：练习题的设计我选择了上周刚刚进行的立定跳远测试，由这个真实的贴近学生生活的内容让学生再次感受到了统计学问在现实生活中的广泛应用，培育了学生用数学的眼光看待生活中的实际问题。总之，本节课旨在让学生在问题情境中、在现实素材中、在自主探究中、在探讨沟通中感悟中位数的意义、探究中位数的计算方法、体会中位数的应用价值，希望通过努力真正让学生在自主学习中获得学问、主动发展。五年级数学说课稿 篇4相识公顷是苏教版小学数学第九册第八单元的内容，本节
20、课是在学生已经驾驭常用的面积单位和常见的几种平面图形面积计算的基础上教学的，这部分内容的主旨是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小。1.使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际视察和推算，体会1公顷的实际大小；2.使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的学问解决一些简洁的实际问题。3.在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培育相互合作的实力。重点：相识公顷的含义，体会1公顷的实际大小；难点：知道1公顷=10000平方米，会进行简洁的单位换算。能应用所学学问解决一些简洁的实际问题。下面结合我的课题：小学数学课堂教学
21、中师生互动的有效性探讨，谈谈本节课的教学过程。一、复习导入，揭示课题复习以前学过的面积单位，以及进率，估计物体表面大小，揭示课题。为下面介绍公顷这个面积单位作铺垫。这个部分应当娴熟些给学生快速复习旧知，重在引导学生产生对学习新的面积单位须要。二、合作探究，相识1公顷1.公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我通过初步感知、沟通验证，归纳概括等体会1公顷。同时使学生在课前带领学生在校内里实地体验1公顷的大小。这堂课，要让学生动起来，首先老师得动起来；要让学生动得有针对性，参加得有时效性，老师就应当动得有针对性和时效性，就应当
22、提前做好既充分又扎实的课前打算。仔细钻研教材体系，主动挖掘教学内涵，努力把握教学重难点，细心选择教学方法，恰当运用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，最大限度的激发学生的学习爱好，让学生情愿主动参与到老师的教学活动中来。因为爱好是小学生主动主动参加学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。只要抓住了学生学习过程中的“爱好点”，就等于为师生的有效互动注入了必需的动力。观赏图片引起人注目，在这样的情境中，有利于学生借助对这些风景区的直观印象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而引起进一步探讨公顷的爱好。应当使学生深刻体会1公顷的大小。三、联系生活，体会1公顷大小
23、1公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我使学生初步感知、沟通验证，归纳概括。同时使学生在课前带领学生在校内里实地体验1公顷的大小。引导学生通过估算、想象、沟通等活动，体会1公顷的实际大小，既有利于学生建立1公顷的正确表象，发展空间观念，又有利于激发学生参加学习活动的热忱，提高学习活动的效率。再以学生熟识的操场、教室的面积推算1公顷的大小，加深了学生对1公顷的相识。应当举生活中大量的实例让学生感受1公顷的大小。四、巩固练习，驾驭单位换算这节课，我设计了有层次的练习，加强学生对公顷和平方米间的进率的驾驭。一是基本练习，是本节
24、课教学的第一次反馈。82页试一试，做这题的目的是让学生相识到计算大的土地面积用平方米比较麻烦，并体会4公顷有多大。另外是综合练习，主要让学生知道1公顷=10000平方米，会进行简洁的单位换算。能应用所学学问解决一些简洁的实际问题。练习设计的层次清晰，形式活泼，使学生经验了运用所学学问解决实际问题的过程，既加深了对1公顷的相识，又积累了丰富的数学活动阅历，提高了数学思索的实力。通过巩固练习，是学生娴熟单位换算的基本步骤，和规范学生语言表达。广阔农村小学的数学学科中，很多学生对新教材很不适应，两级分化严峻，个体差异大。作为农村小学的数学老师务必要仔细分析学情，面对全体学生，关注每个学生的个体差异，
25、在设计数学问题时要层次分明，既能让中低层次的学生参加，又能让中高层次的学生参加。在课堂互动时，要主动发觉学生的微小进步，想方设法给全部学生创建参加学习活动的机会，让每一个学生时时到处都有机会参加，也都敢于参加到互动中来，从而使得整个课堂中绝大多数的学生在绝大多数的时间里都在动，而不是少数的几个优生在动。五、联系实际，解决问题为更好地体现数学来源于生活，服务于生活的教学理念，在这一环节，出示实际问题让学生解决，最终让学生改错。充分调动学生学习爱好。使学生学以致用，用新学的学问解决实际问题。在问题解决过程中，应当想方法提高学生学习热忱。六、全课总结这个环节我让学生说一说本课主要学习了什么，说一说自己的体会，加深学生对本课新知的理解。加深学生对本课的理解。这个部分多让几个学生总结。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页
