1、1提高英语阅读速度的主要障碍 201104942709 路晓敏 指导教师：廖秋玲【摘 要】二战后，英语成为 全球通用的国际语言，而且 变成了不少国家必读的一门外语。随着中国经济的发展以及改革开放政策日益推进，为了更好的与国 际接轨得到更多的信息开阔个人视野，我 们必须克服阅读障碍提高英语阅读速度。本文介绍了影响中学生英 语阅读 速度的主要障碍、分析了成因以及如何提高阅读速度的训练措施等问题。以期对英语学习者、教育工作者，特别是中学生提高英语阅读水平能有一定的参考价值和借鉴作用。 【关键词】 阅读速度 障碍 方法1 引言21 世纪的今天，这个大量信息涌入的时代，阅读是获取信息的重要途径，也是学好
2、英语必须具备的一项基本技能。事实上，现代社会的发展在很大程度上取决于通过阅读来进行交流的能力。为了学习、工作、消遣、日常生活，各行各业无一例外地都必须进行大量的阅读。可以说，阅读能力的高低直接影响到一个人的学习、工作的效率与成就及其整体生活质量,中学生是其中最广大人群，而中学时期是掌握和运用阅读基本技能的关键。英语，作为国际交流及现代计算机及其网络中的主要使用语言，在日益全球化的今天，对中学生来说，阅读能力是必须掌握的基本技能之一，也是应试当中考查的重点内容。阅读理解与阅读速度是阅读技能的两大基本功。理解是阅读的基础，也是阅读的目的。没有理解的阅读显然是浪费时间，毫无意义。而阅读速度则是实现阅
3、读目的之保证，没有一定的速度，不可能迅速从阅读材料中获取信息。因此，阅读理解与阅读速度是相辅相成的。本文的目的旨在讨论影响中学生英语阅读速度的主要障碍，及讨论如何才能提高中学生的阅读速度以便能成功完成阅读任务提高学习质量。2 阅读速度对阅读的积极影响早期对英语为本族语的阅读者的研究认为，快速阅读为概括全文的略读策略，而后来的研究表明阅读者在详细掌握快速阅读的技巧后，不仅提高了阅读速度还增强了理解能力。有关提倡加快阅读速度技能的教授，对第二语言学习者的影响却鲜有报道，许多研究提出了快速阅读的重要性，却仅给出如下的指导“read the following passage as quickly a
4、s possible”，当需要从大量的英语资源中获取所需信息时，缓慢低效的阅读显然不能适应时代发展的需要;而实际情况就是学生的阅读速度尤其是中学生的阅读速度远远满足不了这一需求。故现在的教学中老师们越来越意识到将提高中学生英语阅读速度纳入中学英语阅读教程的重要性，并得出结论加快阅读速度而不减弱理解程度是可能的。由于对于阅读速度和理解准确率之间的关系存在认识上的误区，很多人认为阅读速度快准确率就低，但根据一些学者的研究， 无法读懂阅读材料的读者常常放慢阅读速度并且由于花费过多的时间而无法获得阅读的乐趣，结果是他们无法达到足够的阅读量。因此进入一个恶性循环状态，如图所示：2图 2-1：阅读恶性循环
5、状态反之，通过加快阅读速度，读者可以进入良性循环通过。加快阅读速度后中学生有信心读得更多从而通过大量的阅读改善理解能力。阅读速度慢和理解准确率差都会引起一种恶性循环，但其实这两者本身就是相辅相成的。Stanovich 把这种现象被称为“马太效应” 。Stanovich 指出阅读能力强的读者和词汇量大的读者阅读更易获取更多的信息，因此读得更好；词汇不足的读者读得较慢并享受不到阅读的乐趣，读得更少因而扩大词汇的速度更慢，反过来阻碍了阅读能力的进一步增长。这种现象表明中学生通过阅读，与目标语言接触得越多，目标语言的整体熟练程度增强的可能性越大，他们的阅读能力提高越大。3 提高英语阅读速度的障碍3.1
6、 阅读教学的误导阅读根据目的“大体可分为学习性的，休闲性的和特定性的三种。学习性阅读是为了在阅读中学到语言知识、交际方法以及获得一般的信息。学习性阅读包括研读、泛读、限时阅读等。换句话说，凡是围绕学会英语的阅读，无论课内课外，都属于学习性阅读。休闲性阅读是娱乐性地看自身感兴趣的阅读，一般都无目的性，也就是小说等类型文摘。特定性阅读是为了在阅读中获得所需要的特定信息，目的性非常强，信息一旦获得，阅读即刻停止，如查阅课程目录，查词典等。考试时的阅读也属于特定性阅读” 。 长期以来，由于传统教学重精读轻泛读，重质量轻数量，使中学生只习惯于精读阅读策略， ，也称为研究型阅读策略。 ”从某种意义上来讲，
7、精读课已变成了单纯的语言教学课。在这类教学中，学习者的注意力完全放在语法、句子甚至是逐个的单词上，导致阅读时“只见树木，不见森林” 。如果所有的阅读都这样进行，就会造成精读对速读的负迁移作用，不仅会极大地降低中学生的阅读兴趣，也容易使中学生养成不良的阅读习惯，大大降低阅读质量。3.2 不良阅读习惯良好的阅读习惯对培养阅读能力，保证阅读质量，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可以成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。那么不良阅读习惯及后果表现在哪些方面呢？3.2.1 注意力易分散在平常阅读或考试过程中，也许文章的难度较大，读者常常思想不集中，注意力分散，眼睛盯着文章
8、，小动作却是层出不穷，不是发呆就是东张西望，思绪神游。这就好比眼睛和大脑短路一样，文章的信息很少进人大脑，阅读很长时间都不知所云，更不用说解题了。这样不仅阻碍了阅读速度，而且降低了解题效率。3.2.2 视幅小所谓视幅，就是一个读者以书上某一行的一个英文字母为中心，上下左右能最清晰地看清文字的幅度。研究表明，人类视幅的总长度为 45 厘米，在阅读时，要最大限度地扩大视线在阅读材料的每一行上的覆盖范围，尽可能多地将单词收入视幅。视幅对阅读的影响表现在两个方面：一是每看一眼能看清字数的多少。二是眼睛定值的次数与停留的时间。看清字数越多，定值的次数越少，停留的时间越短，当然阅读速度就会提高了。但是在阅
9、读中，一些中学生总是习惯性的借助汉语，使阅读过程成了逐句翻译的过程。还有许多中学生有指读的习惯，即在阅读时用手指或笔指着阅读材料中的单词逐字逐句地去读，做不到一目数词和快速扫描，这些方法对于初学者来说可能有一定的帮助，但对于3中学生来说会很大程度上影响阅读速度和理解文章的效率。例如阅读“put these books down”时，一目一词的阅读者先定睛于 put，然后 these，然后 down。这种阅读方式不仅阅读速度慢，而且影响理解。而有经验的读者则会把注意力集中在 these books 上，用眼睛的余角扫视两旁的词语 put 和 down，这样大脑瞬间会显出一个完整而有意义的语言单位
10、。实践表明，注视两边的词数越多，视幅就越大，阅读速度也就越快。 3.2.3 过分依赖字典过分依赖字典是指在阅读过程中遇到生词必查字典的阅读习惯。这样边读边停，边读边查，不仅大大降低了阅读速度，而且使阅读时获得的信息断断续续、支离破碎，破坏了对阅读材料的整体理解。3.3 英语基础知识不扎实要提高英语阅读速度，必须有稳固的基础知识。基础知识就像地基，房子要稳固，基础必须牢靠。英语基础知识包括发音、单词拼写，词汇，常用结构，句子结构、语感、表达习惯等。但是词汇和句子结构常常成了中学生阅读过程中的拦路虎。3.3.1 词汇障碍英国著名语言学家 D.A.Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东
11、西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。 ”1.词汇量缺乏。语言学家通过调查表明：如果拥有 5000 词汇量，阅读正确率可达 56%，词汇量达 6400，阅读正确率达 63%。可见要提高英语阅读速度，掌握一门语言，扩大词汇是基石。2.词义理解不正确。英语的词汇丰富多彩，包罗万象，在阅读过程中常常会遇到一些难以理解的词汇，阻碍中学生的阅读进程。这就要求中学生能够正确理解词汇在句子中的特定含义。 例：The girl in the next door is a tomato.隔壁的女孩是个小美人。如果不知道“tomato”有描述美貌女子的意思，就会对文章产生错误的理解，降低阅读速度。 3.3.2
12、句子结构易混淆词成句，句成章。词是文章的材料，句是文章的生命。要想克服对长难句的理解，提高英语阅读速度，那么我们必须理清四种基本句式简单句.复合句.并列句.并列复合句的句子结构。首先判断句子的结构，是简单句、并列句、复合句还是并列复合句。然后，找出句子的核心成分，进而分解，理出句子成分。这样既能快速对句子的语法结构进行分析，又能很快理出句子结构，把握基本框架，快速理解句子，进而提高阅读速度。例：One can never repay ones parents,and theres a sense of obligation or ever guilt that is as storing a
13、force among Asians as Protestant Philosophy(新教哲学）is in the west.分析：句子的框架是 and 连接前后两句，意思上表示递进；or 连接 of 的两个宾语，共同修饰sense,that 引导的定语从句修饰 sense，从句中又使用了同级比较。4 提高英语阅读速度的技巧与方法影响阅读速度的因素有很多，但是并不是代表养成了不好的习惯后就不能改正了。学习者应该针对自己的情况，有意识地去改正自己的不足。 4.1 养成良好的阅读习惯 ，掌握阅读技巧 我们在前面讨论过，视幅小是影响阅读速度的一个重要因素。因此，中学生应该在平时的英语学习中。有意识
14、地注意训练自己扩大视幅。一种方法是按意群阅读，所谓意群就是有意义的短语和语法结构，意群阅读是以意群而不是以单词为最小单位的一种快速阅读方法。以意群为最小单位进行阅读有利于对句子的整体理解，克服了以单词为最小单位进行阅读的只见数目，不见森林的不足之处。另一种方法是，在进行阅读时，要把目光停留在第一个或者第二个单词上，然后用眼睛的余角向外延伸。这两种方法都减少了眼睛在文字上的停留时间，因此也就相应地提高了阅读速度。 4要根据自己的阅读目的采取不同的阅读方式：略读法是以尽可能快的速度把握文章的主旨。运用略读的读书方式，中学生就需要略过辅助或不重要的词，比如说冠词或者一些修饰性的词语等等。略读时要求眼
15、睛在沿字里行间快速移动，只获取每行中的几个关键词。并且略读时需要找出主题句，一般位于文章的首末句。把握掌握每段的主题句，这篇文章的中心思想也就把握了。例如我们平时使用的文题文阅读方式。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，该种方法在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关 who，what，when ，where 等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。 略读法也可以用来回顾已经阅读过的材料，例如中
16、学生在复习时就是通过短时间浏览已经学习过的材料达到温故而知新的目的。 查读法也称为寻读法或查阅法。这是一种查寻式的阅读，是从阅读材料中有目的、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速、准确，而没有必要去通读全文。在正式进行查读前，首先要了解即将阅读材料的编排方式，如词典，百科全书等，传记文章来说，查找的重点是有关原因、地点、时间、何事、何人及怎样这些因素；对于科普说明文，除了抓住基本概念外，还应注意一些具体数据；对议论文则要抓住“三论” (即论点、论据、论证) 去查读。不难看出，查读法是学习和研究中非常实用的阅读方法。4.2 丰富知识 阅读速度是受词汇量、语法知识和文化背景知
17、识影响的。三者在对阅读速度的快慢中有者缺一不可的作用。 词汇是阅读的基础，那么我们应当如何解决词汇障碍问题呢？首先，要扩大词汇量，让大脑储存更多的词汇。平时注意积累，坚持不懈，才能使自己的词汇量在平稳中得到增加和巩固，在阅读时得心应手。其次利用构词法。英语中的构词法以派生和合成为主，了解一些派生词词缀，可以扩充词汇量。 英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。在英语中，由前缀、后缀和词根所构成的单词就占英语中的 80。因此，在英语学习中，中学生可以有意识地多积累词根、前缀、后缀以扩充自己的词汇量。 再次，利用文意及逻辑关系来猜测词义。猜测词义时，可根据一些信息词，比如说表示对比关系的
18、单词有 but， however,despite,unlike 等等，表示补充的词有 in addition，furthermore，moreover 等等。猜测词义时，我们还可以利用同义词、反义词、上义词、下义词、词的集合以及词的搭配来猜测。在理清生词前后文意的基础上，分析上下文的逻辑关系，是递进、转折还是并列，也可猜出生词的词义。 语法方面就主要表现在长难句的理解方面了，能否迅速准确地判断句子的主干是阅读理解的关键所在。虽然,着重句子层次的阅读技能训练十分重要,但是,这方面的学习不应搞句型模板，应多多造句，培养自己的造句能力,从而为理解文章服务,识别句子基本结构,并在反复阅读过程中熟悉这些
19、结构,以扫清理解力的障碍，以达到正确识别句子的主谓宾，从整体上把握句子的结构，明白修饰语或者插入语在哪个层次中，在哪个层次中去理解，收到纲举目张之效。语篇学习是相对句子学习而言的,也是句子学习的升华。在理解单词和句子的基础上,把握整篇文章内容,迅速准确地确定中心思想,辨认重要事实,从而获取完整的信息是阅读的最终目的。中学生阅读理解的最大困难也在于此。在学习阅读的过程中从下面几个方面着重训练是解决这一困难行之有效的办法：1. 读标题,着重注意文章的标题、小标题、黑体字、斜体字和划线部分,这些是帮助自己弄清中心思想的发展脉络,而且也有助于识别文章的体裁和风格,进一步加深理解。2. 研究语篇结构,把
20、握主题思想,必须掌握文章整体结构,段与段之间的形合意合手段;分清主题段、发展段和总结段,并总结出各段主题和篇章主题,列出提纲。3. 研究段落结构。重点应放在段内识别主题句、发展句和总结句,区分主要论点和次要论点、主要事实与细节,用分析、归纳、概括、推理等手段得出合理结论。4. 根据文章主要内容提问,可以让自身迅速抓住全文主要内容,准确理解。提问应明确,有逻辑性、层次性,紧扣文章中心思想。除了要从学习语言知识入手，还必须重视与语言知识密切相关的两大类知识：背景知识和共有知识。背景知识是在中学生接触所学外语材料时必然遇到，并且必须掌握的知识。共有知识是中学生在5接触所学外语材料之前已经拥有，或者之
21、后可能获得的知识。除了通过英语学习获得之外，还可以通过母语资源来得到加强。因此，我们在英语教学中，应当一方面强调英语语言知识的学习，另一方面也应提倡跨学科知识的学习和积累，加强跨文化知识的学习，使中学生扩大知识面、增加信息量，为阅读理解能力服务。中西文化有很大的差异，文化差异会导致阅读理解障碍。这些知识的学习和积累能激发中学生的思维和想象力，调动学习语言兴趣，在阅读理解的过程中也能起到重要的“交互”作用，从而提高中学生的英语阅读速度。同时中学生自己也要进行题材广泛的阅读，涉及天文、地理、历史、人文、科技等方面的知识。除此之外，中学生有必要选择符合自己水平的英语读物了解英语国家的历史和文化等等，
22、 达到拓宽自身背景知识的目的。4.3 树立自信心 有些中学生因为缺乏自信，而对所读文章频频回视或者怕漏掉信息用笔指着阅读，这样不仅影响了阅读速度，也会因为没有把握文中的信息而产生焦虑情绪。因此，教师有必要对中学生进行心理疏导，稳定他们的情绪，让学生意识到阅读速度通过练习是完全可以提高的。引导学生在阅读时保持心态平和，不要心烦意乱。更重要的是教师应对学生进行积极的评价，培养学生的自信心。 5 结束语快速阅读能力的培养不是一朝一夕就可以实现的，而是一个循序渐进，不断积累的过程。教师要教育中学生在平时的阅读过程中，有意识地克服不良的阅读习惯，注重知识的积累。善于运用阅读技巧，养成良好的阅读习惯。当然
23、阅读技巧的训练，培养和提高也非常的困难，但是只要方法得当，有明确的目的，持之以恒，由浅入深地训练，在一定时间内中学生有大幅度的提高是完全可以实现的。参考文献1王 力. 谈谈学外语A. 王力论学新著M. 广西:广西人民出版社,1983. 329 - 340.2快速阅读教学手册编译组. 英语快速阅读教学手册Z. 北京:北京师范大学出版社, 1985.3王才仁. 英语教学交际论M. 南宁:广西教育出版社,1996.4胡春洞主编. 英语教学法M. 北京：高等教育出版社，1990,162-1805李润强. 阅读技巧漫谈J. 北京：英语学习，1998(11),42.6陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示.外语界，2006，116，317英语知识.英语知识杂志社。2009.
