1、“白云”深处有“人家”-浅谈小学英语教学中德育的渗透摘要著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”英语课程标准也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅需要传授知识,而且还应当关注学生的一些非智力因素的发展，如情操的陶冶、道德品质的培养，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受品德教育，从而
2、形成美好的心灵品格。关键词 小学英语教学 德育渗透 赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。 ”英语课程标准也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观为他们的终身学习和发展打下良好的基础” 。因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责任。如何在英语教学中进行德育渗透呢，笔者认为可以从下面的一些方面来进行探讨。一、 融德营造和谐环境德育是一种道德追求的活动，即德育在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们得到一种自我
3、肯定、自我完善的满足，得到一种愉悦的精神享受。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。所以，在课堂上，我们要建立新型的师生关系，营造和谐、民主、轻松的氛围。教师是朋友，是道德认识环境的创设者，同时亦是道德楷模，是道德导师，是施爱者，给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，从多元的角度去评价学生。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的学习氛围中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到培养，性格得到完善
4、。例如：我的课堂用语讲究文明礼貌，在叫学生回答时或坐下时，常用“Please ”；请学生帮忙时“Excuse me”；学生帮了我或回答时，不忘对他说“Thank you”；学生回答正确时别忘了“Good” 、“Great”或“Super”；学生不会回答时用“Dont worry”来鼓励；叫错了学生名字，说声“Sorry”等。印象最深的是有一次四年级英语课上，我正带着同学们朗 读对话，一不小心，课本中 夹着的一些资料掉到了一位学生的桌底下。这位学生是 刚转来的外来民工子女，她们老家还没有开设英语学科，虽说读四年级了，可是一点儿英语基础都没有，连最简单的日常用语都不会。而且，她十分内向，平时课堂上
5、从不举手，即使有时开小火车读单词轮到她时，她也不愿说。可就在这时，她毫不 迟疑地弯腰帮我 捡了起来，并用双手递给了我。我感到很惊讶，但马上微笑地对她说：“Thank you!”她愣了一下。旁边的同桌马上小声提醒她：“Miss在跟你说谢谢呢！”同桌的提醒让她恍然大悟，我看到她害羞地笑了。从这以后，我发现她上课举手了， 课间看到我还会主动向我问好：“Good morning,Miss/Good afternoon,Miss”更可喜的是，我 发现同学们之间也越来越有礼貌了， “Thank you”、“Sorry”等一些 简单的日常用语经常能在课间听到。确实，教师这种彬彬有礼的态度，对学生来说就是最好
6、的教育。这不仅有利于培养学生学英语的兴趣，同时对学生养成讲文明懂礼貌的习惯，起到了潜移默化的作用。在学生学习的过程中，要让学生感到自已能与他人平等相处，能够被尊重，要求学生能认真倾听同学的发言，尊重同学的语言成果，不嘲笑别人。教学中，教师还要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。二、寓德挖掘教材元素教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育元素是课堂寓德的前提。教材中丰富的思想教育内容能否获得充分利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划地寓德育于英语课堂教学之中。这既
7、遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。PEP 小学英语教科书中所渗及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关；有的是人类所共同关心的问题；有的本身就是培养学生良好的道德品质的题材，具有鲜明的时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。如学校、家庭、动物、购物、时间和饮食等题材，这些教学内容都或多或少渗透了德育因素，教师应以这些知识为载体，在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想情感上也得到良好的熏陶，树立正确的道德意识和培养良好的品德。例如，“Good morning！”“Good afternoon!”“How
8、are you？” “Hello! / Hi!”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.”等礼貌用语，是三年级学生学习英语时最初接触的内容。我们 可以利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练 的过程中，不失 时机地对 学生进行文明礼貌教育。 让学生懂得、明白：早上遇见 同学和老师要学会说“ Good morning”；向别人道歉时要学会说 “Sorry”；得到了 别人的帮助时要学会说“Thank you”;初次见面时要有礼貌，可以用：“How are you ？”“Nice to meet you！ ”又如，在学习五年级上册的第四单
9、元“What can you do? I can ”句型时，学生们兴致勃勃地用新的句型谈论起自己能做哪些家务劳动。一位男同学说：“I can sweep the floor.I can empty the trash. I can water the flowers.”我于是评价道：“作为一名小学生，我们应该做一些力所能及的事情，从小养成 讲卫生、爱劳动的好习惯。 ”接着又有一位女同学自豪地说：“I can cook the meals.I can clean the bedroom.”我随即 说：“ Great! Youre helpful!你能帮助父母做家务，真是一个热爱劳动又孝敬父母的好
10、孩子。你父母一定为你感到骄傲，希望我们每个同学都向她学习。” 在句型学习的过程中，我既引导学生积极地参与课堂教学活动，又教育了学生要养成讲究卫生、热爱劳动的好习惯。 这时，知 识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。三、渗德注重教学活动课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育。作为英语学科，也应发挥其积极有效的德育功能。（一）采用多种活动渗透1.创设情境寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语
11、言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动中，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“What would you like for breakfast/lunch/dinner? Id like some”时，就可以设计在快餐店就餐时的情景。在学习“Whats the weather like? Its ” 时，可以设计“天气 预报发布会 ”。在学 习“How much i
12、s it?”时，可以布置“ 小商店” 无独有偶，在一次词汇教学的教研活动中，有一位老师上的是四年级上册Unit 4 Part A Lets learn 的内容。在 单词的新授过程中，她创设了一个完整的故事情境。过 程大致如下：教师 首先出示 sofa 的图片，用“Where can I put the sofa?”引入 living room。学生做相应 的动作：Go to the living room. Watch TV.随即，教师转换角色，充当妈妈，指着学生说：“Mom is angry. Go to the study. Read a book.”在学习单词 study 的同时，教育学
13、生放学回家不能先看电视，应先看书或写作业。接着，教师以“Im hungry.Can I have some chicken .”自然过渡到新单词 kitchen 及Go to the kitchen. Have a snack.的教学。 “But my hands are dirty.So I go to the bathroom. Wash my hands.”教师又引入了单词 bathroom 及 Go to the bathroom.Take a shower.从中教育学生吃东西之前要洗手，还要勤洗澡。最后，教师说：“I m tired. I want to have a sleep.”
14、自然引入单词 bedroom 及 Go to the bedroom.Have a sleep.随机教育学生晚上要按时睡觉，养成良好的作息时间。这位教师创设了学生放学回家后发生的故事情境，把本节课所要掌握的新单词串联起来进行教学，学生在老师创设的故事情境中不但学会了听、说、 读单词，而且受到了一次深刻的德育教育。这次教研活动让我受益匪浅。回到学校之后，我如法炮制，结果当然也很理想。在这些模拟语言情景的交际活动中，教师不断地引导学生成为课堂上的主人，使学生在学习语言的同时，既学习与他人的合作和交往，又充分体验到学习的快乐。这种情境活动的开展，有助于培养学生关心他人、互助友爱、文明礼貌等规范的形成
15、，也可以极大地激发学生的学习兴趣和创造能力。2.任务驱动小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师要根据学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。通过完成任务既能激发学生的学习积极性，使其积极、主动、创造性地实现学习目标，又培养学生的创新意识和创新能力，挖掘其合作意识和团结精神。 在五年级下册 Recycle 1 Lets find out 中，学习我国传统的节日：Spring Festival（春节）, Mid-Autumn Festival（中秋节）, Dragon Boat Festival（端午节），Teac
16、hersDay（教师节）， National Day（国庆节）, Army Day（建军节）, Lanterns Day（元宵节）。还学习了一些国外的节日,如 April Fools Day（愚人节）, Christmas Day（圣诞节） ,Mothers Day（母亲节）,Fathers Day（父亲节），Halloween（万圣节），Thanksgiving（感恩节）。通过节日的讲解以及对比中外文化的异同，把教学中涉及的我国文化知识与学生身边的日常生活联系起来，激发他们学习英语的兴趣，培养学生的文化意识，增强学生的爱国热情。同 时，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能
17、力，进而提高跨文化交际能力。针对这些内容，笔者设计了任务：“谈谈我最喜爱的节日。 ”通过比赛，让孩子增强对中国传统节日和西方传统节日的认识和了解。通过每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。 （二）抓住合适机会渗透在英语教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强，都不能起到积极
18、的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此，空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上，教师要做个“有心人” ，关注学生的发展，找准机会，适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。日前，我在执教四年级下册 Unit 2 What Time Is It？A 部分的 Lets talk 时，当操练完新句型“What time is it？Its”以后，请学生们来听 Lets talk 的录音。一听完录音，只听同学们异口同声地 说：“他们两个太 贪玩了！”我突然发现这是一个教育学生严格遵守学校规章制度，按时作息的良好契机。于是，我请同学们说说自己
19、的看法。同学们畅 所欲言，有的说：“一放学就去玩是不对的，我们应该先做作业，然后再去玩。” 有的说：“ 放学了， 应该按 时回家，不然父母会着急的。”还有的说：“ 放学了，不能在学校逗留，更不能在学校玩耍。”听了同学们的发言，我趁机补充：“同学们，你 们说得很好，也很对。作为小学生，我们从小要养成良好的生活习惯，要有严格的时间观念，要养成守时、守 纪的好习惯。”学生们听了都点点头。在这节课中，学生不 仅学会了新句型“What time is it？和相应的回答 Its”，更为重要的是，学生在 认清了文中 John 和 Wu Yifan 所犯的错误后，会反思自己的生活习惯，并提醒自己养成良好的生
20、活和学习习惯。通过上面的案例，我们可以明白这样的道理：课堂中真正有效的德育教育不是由教师“说”出来的，而是学生在教师巧妙地引导和启发下 “悟”出来的。只有这样，学生才能在轻松和愉快的学习氛围中自然地接受正面的思想教育，受到良好的情感熏陶。教师加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中，这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。总而言之，在英语教学中，教师要努力挖掘教材中的德育因素，巧妙的教学设计，适时地进行德育渗透，使学生在掌握知识，发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。四、伸德课外实践活动德育强调：德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是
21、让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。在 2007 年的圣诞节来临之际，我们学校的英语社团开展了主题为“Merry Christmas！” 和“Happy New Year！”的海报和贺卡制作活动，全校三至六年 级的学生都积极参与。他们通过 各种途径找来有关圣诞节的小知识和新年的祝词，以个人或小组合作
22、的方式制作了一张张精美的海报和贺卡，并在圣诞节当天进行了展览。在活动中，学生们不仅增长了圣诞节的有关知 识（圣诞老人、圣 诞树、圣诞袜的由来），还表达了 对新年的美好祝愿。更为重要的是，小 组合作制作海报的方式使学生乐于合作参与，培养了学生的合作精神和创新精神，进一步激发了学生学习英语的兴趣。英语教学中渗透德育教育也是新课程对英语教育者提出的要求，使学生在学好英语知识的同时，养成优良的道德品质，实现育人的宗旨。虽然在小学英语教学中进行德育渗透有一定的难度，但只要教师在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学法，就能达到既教书又育人的目的。参考文献：1苏霍姆林斯基教育名言（精选本）2中华人民共和国教育部英语课程标准解读3教学中德育探讨 段海燕盖北镇中心小学 罗玲玲82986072
